课堂观察报告范文 第1篇
听了韩刚专家对《课堂教学的观察与记录》的讲座，本人顿开茅庐，受益匪浅，
课堂观察的心得体会。对观察教学课堂有了以下的感悟。
一.观察教学课堂对教师的重要性。本人认为课堂观察是一种改进课堂教学的有效方法，它有明确的目标者性，计划性。课堂观察与记录是让我们听课者和评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。明白了这点，对今后的评课有了明确的引领，有了很大的作用。
二、反思课堂教学观察的不足之处。课堂教学观察的内容：1.教学活动，过程，课型特点;2.活动时间与学生积极投入活动的时间长度;3.学生完成的主要学习任务及其使用的主要学习策略;4.教师提问的类型和学生回答的机会，内容与方式;5.同伴、小组活动的方式，所作回应，所作语言，小组的活动;6.师生，生生之间的交往关系等。通过学习课堂教学观察的内容，本人认识到今后要由观察他人课堂中去反思自己的教育理念、教学行为，从感悟中去提升自己的教育能力。以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况，教师的教学业务能力等，
然而，在课堂上我们更多忽略了探讨师生互动与教育成效之间的关系;观察学生的态度及其行为表现(如投入学习或非投入学习);课堂观察不清，很显然，由于听课目的不明确，加上课堂观察的技术或策略不明确，更无法有效进行听课活动。，而课堂观察要求我们更多是把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，课堂教学有四十分的过程，投入越多产出也就越多。即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中，教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成，学生反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流，课堂教学目标是否达到等。除此之外，还要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再从自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。
课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并及时基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计……”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。
总之，课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力;还可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效;可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。在今后的教学中，本人要积极对自己教学行为的进行分析与反思，善于观察教学课堂，使自己从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
课堂观察报告范文 第2篇
[关键词] 研究方法；工作流程；团队合作
一个人变得聪明的唯一办法是听不同人的意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得智慧的。只有将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中，通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。
一、什么是课堂观察
课堂观察是一种研究方法，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
课堂观察是一种工作流程，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定、课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题―收集信息―解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。
课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
二、课堂观察的目的与理念
当课堂观察只是教师间非正式的专业交流方式时，大家能够分享课堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂观察过程中的友谊。可是，当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后，就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到花瓶里一样，你欣赏花朵的美丽，用花瓶去滋润它，它却因为离开了自然环境而日渐枯萎。当课堂观察成为教师的一项任务的时候，教师只是感受到了课堂观察带来的压力，却离教育智慧与友谊越来越远了。
教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。
1.观摩别人的课堂教学经验
竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。
2.拓展自己的课堂教学经验
提高课堂教学能力有两种途径：一是填补自己的课堂劣势，二是拓展自己的课堂优势。在课堂观察中，用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势，在短期内的确会有效；但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境。观察他人的课堂，重要的是学习他人的教学经验；反省自己的课堂时，重要的也是发现自己的课堂经验。意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验，是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。
3.反观自己的课堂教学不足
通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点，这就意味着自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却可以获得较大的启示。当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，很可能这些课堂缺点是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点找到了安慰，为教师课堂教学的创新找到了自信。
4.探寻课堂教学的内在机理
由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大。要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。
三、课堂观察的要素与结构
1.教学目标
A）教学目标的清晰度
教学目标是教师为自己课堂教学活动设定的任务，这既是教师开展教学活动的归宿，也是教师让听课人理解自己课堂教学活动的解释。
B）学习目标的预测
教师在预测学生学习目标时，要从学生实际的学习水平出发，结合教材对学生的要求，提出可以为学生接受的学习目标。
C）教学目标与学习目标的关联
教师教学目标与学生学习目标间的关与互动，则是成就成功课堂的重要因素。教学目标与学习目标间的关系，并不意味着教学目标与学习目标的同一，而是指教师的教学目标能够真实地为学生所理解与接受。
2.教学指导方式的丰富性
A）多种方式令人印象深刻
B）多种方式有助于学生多角度理解知识
C）多种方式使得教学内容更为生活化
D）多种方式适合有差异的学生群体
3.教学过程的清晰度
A）教学设计的清晰度
B）学生感受到的教学清晰度
C）教学过程与教学内容的关联度
4.学生的课堂参与度
A）广度：是指班级学生参与课堂教学活动的人数比例。
B）深度：课堂教学对学生的适应性以及给学生带来学习乐趣的大小。
C）梯度：就单独的学生来说，他们在课堂中存在参与深度的区别，对于整个课堂教学来说就表现为课堂教学的梯度了。
5.学习成功率
A）学习目标达成度
学生对课堂情趣的预期是否得到满足；
学生对课堂教学内容的预期是否得到满足；
学生对教师的态度是欢送还是欢迎。
B）教学计划实现度
两种判断方法：一是将教师的教学计划与他在课堂中实施的教学活动相对比，看两者是否保持一致；二是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活动，是否与教师教学计划的内容保持一致。
课堂观察报告范文 第3篇
5月14，我有幸参加了吉林省思想品德中小学教研员省级培训班。此次培训的主要内容就是关于课堂观察的理论与实践。还是第一次听说这个理论。感觉很新奇，也很有收获。
5月16日下午，吉林省教育学院副院长杨玉宝教授，给我们做了《课堂观察的理论与基本技术》的专题讲座。为我了解课堂观察这一新事物提供了理论依据。接下来，师大附中思想品德学科郝主任，给学员讲解了《思品学科课堂观察记录的内容与方法》。让课堂观察由理论走向了实践。5月17日在师大附中我们又听了两节课，亲身实践了一下课堂观察的几个环节。虽然还有些茫然和忙乱，但是这一新的理论却让我有了很多新感受。
一、课堂观察体现以学生为本
课堂观察作为一种新的研究方式，最早源于西方的科学主义思潮。它的基本理念是服务：服务教师，服务学生。它转变了以往听课的理念，由对讲课人挑剔到对听课人指导服务。 以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况、教师的教学业务能力等，而在这次听课我们把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。
二、课堂观察为了“有效教学”。
追求有效是教学的永恒主题，但是“有效教学”的追求究竟落实在哪里?我们认为最终应落实到“课堂”。那么，有效的课堂教学又从何而来?通过课堂观察，提高课堂教学的效率，是课堂观察最直接的目的追求，也是落实有效教学的基础工程。
传统的教研方式逐渐显露出三个严重的不足，一是离散化，缺少基于主题的研究，所谓的研究没有聚焦的内容，呈现出“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”现象;二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，“好象”、“感觉”、“似乎”这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中，不痛不痒，没有“冲击性”;三是范式化，以种.种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。课堂观察有利于这三个问题的解决。
课堂观察试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上，教学理念的更新最终必须依靠“自觉的实践”，而不是“书面的言说”。课堂观察中呈现的现象与细节，常常会给人以“刺痛感”，以“震动感”。“怎么会这样的?”“真的是这样啊!”之类的感叹常常会出现在教师们的感言中，在这样的感言中，真正深层次的理念就会发生革命性的变化。课堂观察就似一面镜子，可以照亮被我们遗忘或者没有引起重视的教学环节。
我通过学习课堂观察，产生了不少的困惑:我们进行课堂观察时，我的观察对象是学生，由于时间和精力的原因，会疏忽了课堂的其他细节，对于教学环节会记录不太详细，对于课堂的整体性没有很好的把握。同时观察点的选定就是一个很大的难题，量表的设计在实际操作之中会出现很多问题。我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深入，教学思想还没转化过来吧，以后还要深入学习，在课堂观察实践中不断总结经验得失。
课堂观察是一朵盛开的“奇葩”，它改变了我们以往听课时对课堂教学缺乏反省意识、对很多问题视而不见的状况。课堂观察离我们并不遥远，只要我们愿意以它为镜，它就会使我们从提高课堂效率的迷茫中解脱出来;只要我们愿意走进它，它就会成为我们教师专业发展最有效的辅助手段。
课堂观察报告范文 第4篇
一、课堂观察——“掀起你的盖头来”
第一次听到课堂观察这个术语是在三年前，带着一丝好奇，带着一丝神往，更带着几分迫切，我和我的同事们走进了教室开始了课堂观察。上课的是一名上岗三年的教师，她按照期初计划上教研课，听课的是组内12位语文老师。只不过，上课的老师并不知道这节课有观察的任务，更不知道对其课堂的哪个方面进行观察，所以她的课是常态的，是自然的，没有特意的修饰，也没有丝毫的顾虑。此时，我知道了课堂观察是这么平民的、随意的。不需要预约，不需要刻意的修饰，执教者不需要任何的心理压力。只有“率性而为”，没有“矫揉造作”。而听课教师此时的的任务不是像以往那样埋头记教学流程，而是边看手表，边记录不同时段内教师的课堂提问。因为这次课堂观察的主题是“教师提问的有效性”。暂时放弃其他的教学环节，只将目光、笔力集中于教师的提问上，教师的记录轻松了，一个又一个的提问像一条长长的纽带串联了整堂课。既节约了记录时间，又有利于教师“牵一发而动全身”“顺藤摸瓜”地反思课堂。此时，我知道了，课堂观察是执着的、深入的。认准一个目标，钻进去，展开来，向纵深行进。听课结束，课堂观察的任务却没有结束，面对密密麻麻的提问记录问，观察者要对照评价依据细致地区分提问的有效与无效，用计算的方式形成醒目的数据，并像医生给病人看病那样形成一份详实的案例报告。此时，我知道了课堂观察是延时的，精细的。第一次课堂观察，让我带着惊喜掀开了他的红盖头，欣赏到了她美丽的容颜。
二、课堂观察——“只缘身在此山中”
有了课堂观察的前期培训，深深感悟到对自己而言最有效的观察还是自我观察。有人说“教不研则浅，研不教则枯。”教学研究已成为教育的一个重要组成部分，是教育得以顺利发展的先决条件。“教师即研究者”的观念已被越来越多的教师所认可，为作为一线教师，我们更关心的是如何解决自己教学中的实际问题。而观察记录自己的教学行为，反思剖析自己的教学行为，是进行教学研究最直接最有效的手段。教师一旦以观察者的心态置身于教学情景中，以观察者的眼光审视存在的实际问题，就会主动地思考现有的教育理念，遇到问题也会更敏锐，提出见解也会更独到。
教学是一个长期的工作，大多数时候，课堂教学并没有观察者，对于课堂观察，我们不可能总依靠别人的帮助来实现，更多的是靠我们自己对日常课堂进行观察、研究、反思。
课堂观察有一种方法叫“课堂人种志”，所谓课堂人种志，就是课堂生活描述，是对课堂生活过程及其伴随情景作整体的、详细的、动态的、深厚的描述，记录教学内容、师生相互之间的理解沟通等现场情景。用“课堂人种志”记录自己的教学过程，寻找课前预设的“疑点”、学生讨论的“焦点”、课堂生成的“亮点”，并对这些“点”进行分析，不断反思，不断发现自身的优势和困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝，形成对问题的新认识。
自我观察也促使教师去寻找观察问题的各种视角，逐步建构理性分析框架，促使教师合理分析，提出解决问题的办法，并在实践中检验，从而使教师总结出能适应教学变化的有个性的知识体系。发现问题就探究，找到经验就升华。在不断反思中提高自我，超越自我。正是在这种“实践——反思——实践”的螺旋上升过程中，形成了反思的后劲，激活了教师的教学智慧，从而使教师专业化程度得到提升，教学质量逐步提高。在这个过程中，我们还能积累丰富而且珍贵的资料，有利于我们进行科研。
水无常形，兵无常势，课堂观察的方式多种多样，做个课堂观察的有心人，善于利用身边的有利条件，有选择地运用各种观察手段，从他们帮助观察逐渐转向自己独立观察，让我深深感慨“不识课堂真面目，只缘身在此山中”
三、课堂观察——“万紫千红总是春”
为了使课堂观察更实用，更接近教师的语文教学生活实际，我们教研组尝试在原来的基础上有所调整和改进，教科室帮助确立的主题共有7个，分别是“教师导入语、过渡语的设计”、“教师课堂提问的有效性”、“教师课堂评价语的有效性”、“教学重点、难点的突破情况”、“学生答题的状况”、“使用教学工具的有效性”、“教学目标的达成度”。从方法上说，既有定性观察，也有定量观察，既有准确的数据介入，又有学科性的体现，从多个角度全方位解析课堂；从内容上说，既有教师层面的观察，又有学生层面的观察，还有从教材的角度去分析，多个纬度有机结合，对课堂的分析更清晰到位。
我个人承担的是“教师课堂评价语的有效性”对于课堂评价，我可喜地看到教师还是将着眼点放在鼓励性和提醒性这两种有效评价上。但教师的评价语气还是停留在简单的重复性的语言上，如“嗯”。这样的评价语出现了28次，同时伴随的是教师赞赏的笑脸。而提醒性的评价语主要是在启发式的引导中师生共同合作完成教学目标，往往显得有些零碎，缺少语言整体性的训练。相对来说，教师无意识地会出现重复性的低效评价及重复学生的回答作为评价。 “他山之石，可以攻玉”这样的课堂也带给我反思 1、课堂的评价形式可以更丰富多样些。2、教师的评价语言要精彩、精练，减少课堂中的无效评价。3、教师要明确课堂评价的目的和意义。在一堂课中评价所占比例不是太大，但是它却可以影响学生40分钟，那么在有限的时间内，如何让我们的评价更加有效，可以更加促进我们的教学，为师生的教育教学服务。这留给我们太多的思考空间。
课堂观察报告范文 第5篇
听了韩刚专家对《课堂教学的观察与记录》的讲座，本人顿开茅庐，受益匪浅。对观察教学课堂有了以下的感悟。
一、观察教学课堂对教师的重要性。本人认为课堂观察是一种改进课堂教学的有效方法，它有明确的目标者性，计划性。课堂观察与记录是让我们听课者和评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的.评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。明白了这点，对今后的评课有了明确的引领，有了很大的作用。
二、反思课堂教学观察的不足之处。课堂教学观察的内容：
1、教学活动，过程，课型特点；
2、活动时间与学生积极投入活动的时间长度；
3、学生完成的主要学习任务及其使用的主要学习策略；
4、教师提问的类型和学生回答的机会，内容与方式；
5、同伴、小组活动的方式，所作回应，所作语言，小组的活动；
6、师生，生生之间的交往关系等。
通过学习课堂教学观察的内容，本人认识到今后要由观察他人课堂中去反思自己的教育理念、教学行为，从感悟中去提升自己的教育能力。以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况，教师的教学业务能力等。然而，在课堂上我们更多忽略了探讨师生互动与教育成效之间的关系；观察学生的态度及其行为表现；课堂观察不清，很显然，由于听课目的不明确，加上课堂观察的技术或策略不明确，更无法有效进行听课活动。而课堂观察要求我们更多是把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，课堂教学有四十分的过程，投入越多产出也就越多。即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。课堂的学习气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中，教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成，学生反应是否积极，学习兴趣是否浓厚，是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流，课堂教学目标是否达到等。除此之外，还要注意课堂上是否有人在打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提出的问题毫无反应等负面情况。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再从自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。
课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并及时基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计……”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。
总之，课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；还可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效；可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。在今后的教学中，本人要积极对自己教学行为的进行分析与反思，善于观察教学课堂，使自己从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
课堂观察报告范文 第6篇
它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习;课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式;课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
我知道了要进行课堂观察，首先要解构课堂，因此，我们研制了《课堂观察框架》;要持续而有效地开展课堂观察，必须组建专业合作体;要分析某教师的课，还需要了解该教师，因此，课堂观察主要是同伴的合作观察;要使课堂观察有立足之地，必须针对传统听评课的不足;要使课堂观察具有专业性，观察者必须经过一段时间的学习与培训;要使课堂观察具有时代性，必须整合人种志等观察的部分合理元素。
通过学习，我也初步了解了进入现场观察要注意哪些问题：观察者要在上课开始前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具。观察者选择有利的观察位置，对观察的顺利开展十分重要。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到真实的信息。观察者要如实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。在观察过程中，观察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。
通过学习，我也似乎明白了在整理数据进行必要的推论时应注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的设计是针对观察点设置的，所收集的数据关注于点状问题的解释，它们在某些方面能进行有效的推论，但可能不适用于另一方面的推论。明确了量表的设计原理，才能在推论时有的放矢;要注意把定量和定性的方法结合起来;要注意数据的信度和效度问题;推论要基于证据，推论程度要适当;要避免一些不必要的推论。观察结果的呈现是供研讨、反思之用的，而并非对教师的终结性评价，观察者在推论时理应抱着同理心，更深入地去理解数据背后的意义。
我还知道了课后会议着重完成以下三个方面的任务：一是被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题展开。(1)这节课的学习目标达成了吗? (2)谈谈各种主要教学行为的有效性? (3)谈谈有无偏离自己的教案。二是观察者简要报告观察结果。由于课后会议时间有限，这个阶段应遵循四个原则。一要简明;二要有证据;三要有回应;四要避免重复。再谈谈形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法;二是个人特色，即基于被观察者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步澄清该教师自己的教学风格;三是存在问题，即根据本课的主要问题，基于被观察者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。然后，如有可能，再进行跟踪递进式观察。
以上是我近段时间的学习收获，但是知识获取后都有一个实践应用的消化过程，这个过程也许还比较漫长，只能一步一个脚印儿慢慢来了。
课堂观察报告范文 第7篇
关键词：
三年了，一路追随着课堂教学，从陌生到熟悉，从被动到主动，从怀疑到坚信，我逐渐领略了课堂教学无限的风光。
（一）、课堂观察——“掀起你的盖头来”
第一次听到课堂观察这个术语是在三年前，带着一丝好奇，带着一丝神往，更带着几分迫切，我和我的同事们走进了教室开始了课堂观察。上课的是一名上岗三年的教师，她按照期初计划上教研课，听课的是组内12位语文老师。只不过，上课的老师并不知道这节课有观察的任务，更不知道对其课堂的哪个方面进行观察，所以她的课是常态的，是自然的，没有特意的修饰，也没有丝毫的顾虑。此时，我知道了课堂观察是这么平民的、随意的。不需要预约，不需要刻意的修饰，执教者不需要任何的心理压力。只有“率性而为”，没有“矫揉造作”。而听课教师此时的的任务不是像以往那样埋头记教学流程，而是边看手表，边记录不同时段内教师的课堂提问。因为这次课堂观察的主题是“教师提问的有效性”。暂时放弃其他的教学环节，只将目光、笔力集中于教师的提问上，教师的记录轻松了，一个又一个的提问像一条长长的纽带串联了整堂课。既节约了记录时间，又有利于教师“牵一发而动全身”“顺藤摸瓜”地反思课堂。此时，我知道了，课堂观察是执着的、深入的。认准一个目标，钻进去，展开来，向纵深行进。听课结束，课堂观察的任务却没有结束，面对密密麻麻的提问记录问，观察者要对照评价依据细致地区分提问的有效与无效，用计算的方式形成醒目的数据，并像医生给病人看病那样形成一份详实的案例报告。此时，我知道了课堂观察是延时的，精细的。第一次课堂观察，让我带着惊喜掀开了他的红盖头，欣赏到了她美丽的容颜。
（二）、课堂观察——“只缘身在此山中”
有了课堂观察的前期培训，深深感悟到对自己而言最有效的观察还是自我观察。有人说“教不研则浅，研不教则枯。”教学研究已成为教育的一个重要组成部分，是教育得以顺利发展的先决条件。“教师即研究者”的观念已被越来越多的教师所认可，为作为一线教师，我们更关心的是如何解决自己教学中的实际问题。而观察记录自己的教学行为，反思剖析自己的教学行为，是进行教学研究最直接最有效的手段。教师一旦以观察者的心态置身于教学情景中，以观察者的眼光审视存在的实际问题，就会主动地思考现有的教育理念，遇到问题也会更敏锐，提出见解也会更独到。
教学是一个长期的工作，大多数时候，课堂教学并没有观察者，对于课堂观察，我们不可能总依靠别人的帮助来实现，更多的是靠我们自己对日常课堂进行观察、研究、反思。
课堂观察有一种方法叫“课堂人种志”，所谓课堂人种志，就是课堂生活描述，是对课堂生活过程及其伴随情景作整体的、详细的、动态的、深厚的描述，记录教学内容、师生相互之间的理解沟通等现场情景。用“课堂人种志”记录自己的教学过程，寻找课前预设的“疑点”、学生讨论的“焦点”、课堂生成的“亮点”，并对这些“点”进行分析，不断反思，不断发现自身的优势和困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝，形成对问题的新认识。
自我观察也促使教师去寻找观察问题的各种视角，逐步建构理性分析框架，促使教师合理分析，提出解决问题的办法，并在实践中检验，从而使教师总结出能适应教学变化的有个性的知识体系。发现问题就探究，找到经验就升华。在不断反思中提高自我，超越自我。正是在这种“实践——反思——实践”的螺旋上升过程中，形成了反思的后劲，激活了教师的教学智慧，从而使教师专业化程度得到提升，教学质量逐步提高。在这个过程中，我们还能积累丰富而且珍贵的资料，有利于我们进行科研。
水无常形，兵无常势，课堂观察的方式多种多样，做个课堂观察的有心人，善于利用身边的有利条件，有选择地运用各种观察手段，从他们帮助观察逐渐转向自己独立观察，让我深深感慨“不识课堂真面目，只缘身在此山中”
(三)课堂观察——“万紫千红总是春”
以往我们的课堂观察是单主题观察，以定量观察为主，这样专题的研讨对课堂的主题有深入而细致的研究，但不能全面地触摸课堂的各个方面，特别是学科特性没有很好地凸显出来。为了使课堂观察更实用，更接近教师的语文教学生活实际，我们教研组尝试在原来的基础上有所调整和改进，教科室帮助确立的主题共有7个，分别是“教师导入语、过渡语的设计”、“教师课堂提问的有效性”、“教师课堂评价语的有效性”、“教学重点、难点的突破情况”、“学生答题的状况”、“使用教学工具的有效性”、“教学目标的达成度”。从方法上说，既有定性观察，也有定量观察，既有准确的数据介入，又有学科性的体现，从多个角度全方位解析课堂；从内容上说，既有教师层面的观察，又有学生层面的观察，还有从教材的角度去分析，多个纬度有机结合，对课堂的分析更清晰到位。我个人承担的是“教师课堂评价语的有效性”对于课堂评价，我可喜地看到教师还是将着眼点放在鼓励性和提醒性这两种有效评价上。但教师的评价语气还是停留在简单的重复性的语言上，如“嗯”。这样的评价语出现了28次，同时伴随的是教师赞赏的笑脸。而提醒性的评价语主要是在启发式的引导中师生共同合作完成教学目标，往往显得有些零碎，缺少语言整体性的训练。相对来说，教师无意识地会出现重复性的低效评价及重复学生的回答作为评价。 “他山之石，可以攻玉”这样的课堂也带给我反思 1、课堂的评价形式可以更丰富多样些。将教师评价、生生互评、学生自评有机结合，使学生真正参与到课堂评价中来，发挥评价激励的作用。当然，低年级学生的评价能力可能相对弱一点。针对问题的实质可能无法做令人满意的评价，但孩子会看、会听，对于同学课堂发言的响亮程度、朗读的感情等方面还是能有自己的见解的。 2、教师的评价语言要精彩、精练，减少课堂中的无效评价。著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的源流。”的确，学生都爱听赞赏性的评价，因为每个人的心底都有一种被人赏识的欲望，大人都如此，更何况小孩子呢？但对于重复的赞赏，如“嗯、好的、真春、了不起”这样笼统的评价，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会让学生产生错误的认识，他们可能会认为只要我说了，老师就会表扬我，久而久之会让学生形成消极的学习态度，学生会渐渐失去倾听的欲望。3、教师要明确课堂评价的目的和意义。在一堂课中评价所占比例不是太大，但是它却可以影响学生40分钟，那么在有限的时间内，如何让我们的评价更加有效，可以更加促进我们的教学，为师生的教育教学服务。这留给我们太多的思考空间。
课堂观察报告范文 第8篇
5月14，我有幸参加了吉林省思想品德中小学教研员省级培训班。此次培训的主要内容就是关于课堂观察的理论与实践。还是第一次听说这个理论。感觉很新奇，也很有收获。
5月16日下午，吉林省教育学院副院长杨玉宝教授，给我们做了《课堂观察的理论与基本技术》的专题讲座。为我了解课堂观察这一新事物提供了理论依据。接下来，师大附中思想品德学科郝主任，给学员讲解了《思品学科课堂观察记录的内容与方法》。让课堂观察由理论走向了实践。5月17日在师大附中我们又听了两节课，亲身实践了一下课堂观察的几个环节。虽然还有些茫然和忙乱，但是这一新的理论却让我有了很多新感受。
一、课堂观察体现以学生为本
课堂观察作为一种新的研究方式，最早源于西方的科学主义思潮。它的基本理念是服务：服务教师，服务学生。它转变了以往听课的理念，由对讲课人挑剔到对听课人指导服务。 以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况、教师的教学业务能力等，而在这次听课我们把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。
二、课堂观察为了“有效教学”。
追求有效是教学的永恒主题，但是“有效教学”的追求究竟落实在哪里?我们认为最终应落实到“课堂”。那么，有效的课堂教学又从何而来?通过课堂观察，提高课堂教学的效率，是课堂观察最直接的目的追求，也是落实有效教学的基础工程。
传统的教研方式逐渐显露出三个严重的不足，一是离散化，缺少基于主题的研究，所谓的研究没有聚焦的内容，呈现出“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”现象;二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，“好象”、“感觉”、“似乎”这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中，不痛不痒，没有“冲击性”;三是范式化，以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。课堂观察有利于这三个问题的解决。
课堂观察试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上，教学理念的更新最终必须依靠“自觉的实践”，而不是“书面的言说”。课堂观察中呈现的现象与细节，常常会给人以“刺痛感”，以“震动感”。“怎么会这样的?”“真的是这样啊!”之类的感叹常常会出现在教师们的感言中，在这样的感言中，真正深层次的理念就会发生革命性的变化。课堂观察就似一面镜子，可以照亮被我们遗忘或者没有引起重视的教学环节。
我通过学习课堂观察，产生了不少的困惑:我们进行课堂观察时，我的观察对象是学生，由于时间和精力的原因，会疏忽了课堂的其他细节，对于教学环节会记录不太详细，对于课堂的整体性没有很好的把握。同时观察点的选定就是一个很大的难题，量表的设计在实际操作之中会出现很多问题。我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深入，教学思想还没转化过来吧，以后还要深入学习，在课堂观察实践中不断总结经验得失。
课堂观察是一朵盛开的“奇葩”，它改变了我们以往听课时对课堂教学缺乏反省意识、对很多问题视而不见的状况。课堂观察离我们并不遥远，只要我们愿意以它为镜，它就会使我们从提高课堂效率的迷茫中解脱出来;只要我们愿意走进它，它就会成为我们教师专业发展最有效的辅助手段。
课堂观察报告范文 第9篇
一、学科引路，探课堂观察之“趣途”
课堂观察，就是对课堂情况的记录、分析和研究。对大多数老师而言，这是一个陌生的领域，要开展这项工作，必须有引领，又不能操之过急。2006年11月，学校成立了“课堂观察工作小组”：由分管教学的丁解敏副校长任组长，确定语文、化学学科为试点学科，确定语文组的黄小林和顾吉萍老师和化学组的李红星和杨俊毅老师为试点老师。该工作小组的还包括了教科室、教务处负责人，以及各教研研组长。
在开展此项活动的初期，定期组织工作组成员学习课堂观察相关理论，教科室还印发了“课堂观察”的有关材料，邀请了原吴江市教科室张菊荣副主任作专题讲座。为了让课堂观察尽快实施，在同年学校的传统的“金秋开课日”中，“课堂观察”就作为了本次活动的主要内容。
第一次的团体观察，还是暴露了出很多的问题――
1目标不够明确。
这是一个教训。究其原因，观察的目标不够明确，对观察主题的“界定”模糊。事实上，“提问”是一个外延很宽泛的概念，如提问的深度，广度，频度，有效性，科学性等等，单单以“提问”笼统的作为观察主题，难免会“眉毛胡子一把抓”，自然会引起歧义的。
2投入不够充分。
和传统的听评课模式不同，课堂观察由于有了明确的观察主题，有了明确的任务分工――短短的几分钟时间里面，你要对教学细节进行记录，还要对教师的教学行为和课堂细节进行翔实的记录和分析，的确是一件劳眼、劳耳、劳手、老心的事情。难怪一堂课下来，大多数老师直呼“太累了”，还有的老师不能适应这样的快节奏，遗漏了本应该记录的细节和现象。
3合作意识不强。
团队观察既有分工，又有合作。课堂观察尽管有着明确的观察主题，但也不能因此而忽视了课堂的整体性。由于太过于注重“分工”了，有点老师只关注他所“分工”的版块。对其他内容不管不顾，加之时间把握上的偏差，造成很多细节的脱节。这与课堂观察的本意是完全相背离的。
尽管如此，我们没有放弃对“课堂观察”的探索和实践。好在我们选择的门槛较低――始终把课堂观察的主题定位在“课堂的有效提问”上，在试点学科的引路下，逐步掌握了课堂观察的流程和方法，为接下来的全面推开提供了可贵的经验。
二、点面结合，使课堂观察走向日常
进入2007年，学校把课堂观察作为学校的重点工作。紧紧抓住试点学科和实验老师这个“点”，深挖细研，认真观摩、反复实践；“面”上拓展，由试点学科带动其他学科，由实验老师影响其他老师，使每个老师都能熟知课堂观察的流程，并参与到这项活动中来。
抓住“有效提问”这一主线，开展多角度、多层次的团队观察活动。一年多来，语文组开展了5次团队观察，其他学科也保证每学期一次的团队观察活动。如此以外，还有大量的个体观察和自我观察。
课堂观察报告范文 第10篇
关键词：课堂观察；学生视角；角色转换；关注死角；“90度角”精神
对于“课堂观察”这个新颖的概念，教师们大抵经历了两个阶段：起初的“填表式听课”“分工式听课”“音像式听课”的迷茫、好奇阶段和现在的“超越技术的研究式听课”的积累、发展阶段。
纵观课堂观察行为在我校从无效、低效到有效的实施过程，有目共睹的是教师的实践能力在不断增强，教师的教育思想在逐渐升华。
要使课堂观察更加优质和高效，笔者觉得尚需探讨研究以下四个“角”。
一、课堂观察的“视角”：看“教”还是看“学”
课堂观察的视角不同，可能会得出的截然相反的结论。比如说，坐在前面的观察者因为视野所及而只能看到教师“表演”良好，或许会对课堂赞美有加；坐在后面的观察者因为与学生零距离接触而看到许多学生的不良课堂状态，从而对课堂大张挞伐。
根据有效教学理论，评价课堂成败的关键，不是观察教师讲了什么、讲了多少，而是观察学生收获了什么、收获了多少。新课程理念中的“学生是学习的主体”，如果说落实到具体的每一节课上，那么教学目标的制订、教学方式的选择、教学内容的把握和教学过程的设计等要根据学生的要求来确立；实施教学过程中，教学方案经过了学生的实践检验，再依据学生的反馈信息加以调节和整合。因此，依学定教才是一切教学工作的中心。退一步说，即使是观察教师的教，还是要以学生的学为风向标。
结论：以学生的学为观察重心，兼顾教师的教。构建这样的观察视角，对课堂观察行为具有积极意义。它引导教师关注学生，从而在人文关怀的宏观背景下，把教学的终极指向定义为促进学生的成长。
二、课堂观察者的“角色”：做“先生”还是做“学生”
一般的观察者都把自己的身份固定为教师角色。的确，课堂观察的目的不是只为吸收知识，而是为了取长补短，共同进步。但是传统意义上的校内同行的平行性听课则往往有以下诸多现象：听记得多，思考得少；课堂上了解多，课前课后了解得少；匆忙听评多，事前准备少；观察现象多，发现问题少。
作为课堂观察者，则必须进入两种听课角色。既要进入教师角色，又要进入“学生”角色，用学生的眼光观察课堂。
作为教师角色时，最重要的是要明确观察的目的，在观察活动开始前要了解被观察者上什么课堂内容，自己先熟悉一下教材，并想一下如果让自己上本节课，会怎样去设计教学流程。这样进入观察者的角色时，集中精力研究别人怎么讲课，根据被观察者上课的内容和进程，使自己处于教的情境中，使自己进入模拟上课教师的角色。
作为学生角色时，由于教师的认知能力、经验水平和思维状态与学生有太多的不同之处，所以观察者要设身处地的，从学生角度，按学生水平，使自己处于“学”的情境里。一边听课，一边想，如果自己是学生，能听懂，会做题吗，如果不会，将提出什么样的问题。如果会了，将怎样深入挖掘和探究，从而了解到教师这样教学是否符合学生实情，是否契合学生的认知规则。但是这样还是远远不够的，因为观察者毕竟不是学生，所以还要兼顾新课标的基本要求。
结论：课堂观察者要学会做学生和做先生两种角色。这样才能有利于在听课中思考，更有利于课后的反思、整合和升级，有利于可持续发展：成为唱课堂大戏的名角。
三、课堂观察的地盘：观察“名胜”还是观察“死角”
我们习惯于打磨优质课：为完成开课任务，我们往往追求一节“完美”的课，教师上课如流水线一般酣畅淋漓，妙语连珠，学生群情踊跃，问题一经提出，全班全部举手，特别是有不同层次的学校来观察时，更希望观察者看到的是风景旖旎的“名胜”。但是课堂观察行为强调关注常态课，让课堂教学回归真实，更贴近原生态。也只有这样的课堂，才能呈现出更为有味、更为多姿多彩的一面。或许学生突发的灵感火花和精彩的回答让教师激动不已；也或许学生的提问让老师猝不及防，教师因提问和回答无法按计划来实现教学进度而焦急尴尬；或许教师善于倾听，引导巧妙，一启多发，折射出教师先进的教学理念；也或许教师教学机械，学生被动，暴露出教师教学功力不足、专业不扎实的问题。
从吴江目前的中学教学实际出发，我们更提倡在一般或“较差”的班级中举办课堂观察活动。为了教师的专业成长，为了学生和学校的发展，我们更希望看到“角落”，甚至是“死角”。这样做，更有利于帮助教师在观察进程中从多维度观察、分析，找出成功的地方和存在的死角，判断学习目标的达成程度，并综合学生的学习表现和教师的教学行为，研究怎样针对学情来设计组织教学，改善师教生学的行为。
结论：课堂观察更需重视观察在教育教学时被遗忘的“死角”，不能只看重经典课堂，更要关注常规课型；不能只看到发言和提问积极、思维活跃、与教师配合默契的学生，更要关注成绩一般、默默无闻的、令教师出洋相的“弱势群体”学生的学习状态。
四、课堂观察活动评估：呵护“尖尖角”还是拥护“90度角”
课堂观察报告范文 第11篇
什么是课堂观察?课堂观察是干什么的?以前我是一无所知。
它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察的基本理念关涉的是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观察，提升教师教学业务水平，使课堂学习得到改善。课堂观察不但是教育科学研究中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学研究中具有不容忽视的作用。”
课堂观察是由观察员组成的观察小组，每个成员的分工也各不相同，记录了教师在本节课中进行的提问、策略等。
通过课堂观察让青年教师更加深入的熟悉教材、了解教学手段、清楚教学方法，加强教师之间的团结与合作，让语文课堂充满效率。让青年教师尽早的成长起来，避免不必要的错误，培养正确的教学方法和习惯，充分熟悉教材内容，掌握教学目标。
我想，课堂观察应该做到以下几点：
1)每一个参与课堂观察的老师一定要统一思想，提高认识，重视活动，迎难而上，集思广益，共同发展。
2)活动的准备一定要充分。包括上课者的说课，量表的制作，观察者的报告等，都要用心去做。观察者在参加课前会议之前，要对执教者的内容有所熟悉、了解，为确定观察点做些前期的思考与准备，不做无米之炊，不为不了解而茫然不知所措。
3)观察点的确定不在于多，而在于准确与有效，一定要根据上课者说课材料去挖掘、提炼，根据学情、教学设计、教师的特点与需要去选择、确定。
4)量表制作是关键。根据观察点去学习相关的材料，设计观察点的构成要素。应刚开始实践，一个教研组不要确定很多个观察点，以两至三个为好，还可以将一个观察点中的某些构成要素分配给几个观察者，这样。观察者既可以侧重地记录所需数据信息，也可有余力关注教学的全过程。
5)为便于观察者记录，上课的老师可把教案缩小复印分发给教研组中的观察者。
课堂观察离不开课堂，一问一答之中彰显教师的智慧和学生的灵性。有效的提问可以有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓思维，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。教师是课堂的主导，教师在课堂上的表现决定了这堂课的好坏。在教学过程中，直白的说教，千篇 一律的表情，是不会引起学生的学习兴趣，激发课堂情感的。我们的老师必须要有创造性的开展活动，组织教学，收到事半功倍的效果。
通过学习课堂观察的相关知识，让我知道了课堂观察的魅力之所在，让我懂得了课堂观察是一种新型的学科评价体系，它对老师上课进行了实时的监督，促使教师在课堂上能够有效地提高课堂效率。