精品课程网站设计说明范文 第1篇

一引言

二课程在项目式教学实施中发现的问题

三课程中应用思维导图构建知识体系的好处

思维导图可以将零散、独立的知识点生成清晰有条理的结构框图。在课程中运用思维导图，将知识点整理归纳，提纲挈领，使之系统化、纲领化，从而可以建立起本课程清晰的知识结构。下面分别教师和学生的两个方向来看其好处。教师通过利用思维导图构建本专业的知识图谱，从而建立较完整的个人知识体系。在日常的教学中能够快速有效找到合适的教学资源，从而更好地为教学服务。在自我学习成长中，通过反思和对隐形关系的挖掘，发现并建立学科知识之间的联系，从而对其进行妥善分类管理，提高知识管理效率；能快速找出自己的短板，从而提高教师主动学习的积极性。学生利用思维导图进行学习，可以发挥其主观能动性，特别是在知识的归纳总结上，通过引入思维导图构建的知识体系，学生可以做好课前的预习和课后的复习，而思维导图可视化的效果，也更有助于学生的记忆。学生通过主动学习知识，并对已学的知识进行反思，可构建自己的个性化知识体系，从而更有效地对知识进行管理。

四应用思维导图对课程知识和项目进行构建与关联

（一）构建某个知识点的思维导图

下面以“盒模型”为例来构建其的知识体系为例来进行介绍。我们利用思维导图的工具软件XMind进行制作，其具体的构建知识的步骤如图1。步骤一：确定知识点和主题词。将“盒模型”的相关知识进行梳理与罗列，总结归纳出应掌握的核心知识点，确定主题词为“盒模型”。步骤二：确定一级分支结构。在盒模型中主要围绕盒模型的概念、属性和兼容性进行介绍即为核心知识点，因此其一级分支结构也就是这三个部分。步骤三：确定二级分支结构。这是一个将知识细化、内化的过程，要对每一个分支进行更为详细的解读。将核心知识点的具体知识细化后添加到各个一级分支之后，分散出二级分支或是三级分支，形成形似神经簇的思维导图知识图。如在盒模型的属性中分别包含了边框、填充、边界和内容这四个部分的内容，因此也确定了盒模型的属性中还有二级分支结构。步骤四：添加内容，丰富知识。利用XMind中备注功能给各知识点添加说明，如“盒模型的概念”中可以在备注中添加盒模型概念的说明。利用超链接功能可以链接实例，如“边框的宽度”中处理用备注外还可以超链接一个设置边框宽度的案例页面。

（二）构建课程的思维导图

精品课程网站设计说明范文 第2篇

关键词：UML；用例；类；PHP

中图分类号： TP311 文献标识码：A

1 引 言

UML（Unified Modeling Language）是著名软件工程专家Grady Booch、Ivar Jacobson和James Rumbaugh共同合作创建的面向对象的统一建模语言［2］。UML用图形化的模型来描述系统的结构、静态特征和动态特征，UML图分为静态图（用例图、类图、对象图、组件图和部署图）和动态图（状态图、顺序图、协作图和活动图）2类共9种，它们分别从不同的视角为系统建立模型。采用UML设计好软件模型以后，可以方便地转换为面向对象程序语言代码，使用UML设计的软件模型具有很好的可重用性［2］。

2 需求分析

3 系统设计

做好了软件需求分析――UML用例图模型以后，再对软件系统进行设计。系统设计包括静态设计和动态设计。静态设计主要是要设计出系统中的类（或对象）及类之间的关系、系统组成部件及它们之间的关系，可采用UML类图（对象图）、组件图等来设计。动态设计主要是要设计完成某一功能（用例）的时序、某一对象的状态变化等动态变化情况，可采用UML顺序图、状态图等来设计。

UML类图

面向对象技术将具有相同属性和操作的对象归纳为一“类”，类是面向对象技术中最基本、也最重要的概念，类具有封装性、继承性和多态性，类的成员分为数据（属性）成员和函数（操作/方法）成员两种，类成员有公有（public）、私有（private）和保护（protected）三种不同性质，分别表示全局可见、本类内成员可见、本类成员及子类成员（或友元）杉。

UML类图（Class Diagram）是用来定义系统里的类，描述类之间的关系（如关联、依赖、泛化、聚合等）［6］的方法。每个类都有一个类名称、一些类属性（类的数据成员）和一些类操作/方法（类的函数成员）。用UML类图可以较好地描述系统的静态结构。

精品课程网站设计说明范文 第3篇

1课程改革思路

以改革评价方式为关键。

从实践的角度设计评价方式，主要通过对学生学习过程的观察，通过学生的学习反思，学习记录，项目完成的进程等信息在学生知识的应用，团队合作等方面进行评价，同时激发学生的学习动力，帮助学生调控学习过程，培养学生团队合作精神。

以转变学生的学习方面为出发点。

从课程的性质与特点出发设计教学。本课程特点是实践性、操作性很强，涉及到多方面的技能，适合通过做综合作品来全面体现。在课程改革中设计注重实践操作的考核方式，主要是采用学生作品评价、教师对学习过程文件的评价、小组内互评、自评的方法，引导学生的学习方式的改变，由教师牵着学、带着学转变为学生在实践过程中自主的发现问题，并以问题为中心进行积极的泛在学习，以解决问题。

以作业与产品结合为切入点。

学生的最终作业不仅仅是一次作业，还是一个产品，同时也将投入使用，这样可以提高学生的学习积极性和成就感，引导学生掌握一项成熟产品从构思、设计、制作到修缮等的整个过程。

本课程的教学采用分组进行、任务随机选择、技能规范指导、学生独立思考完成等具体步骤，希望在实践操作、团队合作、技巧规范性等方面有所突破。最终通过学生的实践作品实现产品与作业结合，具体过程如下：

分组选任务。

（1）分组。做法：一般二到三人一组，学生任意组合。然后由小组内自已讨论选出确定组长与组名。分析：人数确定原因：一组如果多于三人，那么就会有一部分人不做事，凑数，如果少于2人，不能很好的体现工作中的团队合作精神，而且学生的工作量会很大，不宜学生作品的完成。确定组长：首先是教师将组长要做什么，要有善于与组员沟通，在组员间有分歧时能积极调节，时间的控制、提前计划、系统设计方面进行协调的能力这些引导信息告诉学生，由小组成员内部讨论，确定组长，最后教师提示学生，多与组长沟通，听从组长统畴。确定组名：小组形成后的第一个任务就是给小组起名，这个过程，可以让大家充分的讨论，让小组成员意识到自己是一个团队，对以后工作中需要团队的讨论、交流进行一次预热，形成很好的氛围。