新视野大学英语1对话xxx 第1篇

[关键词]初中英语；知识管理；专业知识；理论素养；人文视野

一般认为，教师所拥有的知识大体上可分为显性知识和隐性知识：显性知识主要指较为成熟的理论性教育教学知识，比如课堂教学和课程以及教学法等。教师的隐性知识则是指那些还没有经过头脑的思维活动整理成条理性的东西，无法直接进行相互交流和传播的知识，如教师个体的思维模式、教学经验、教学机智、课堂教学协调管理的技能等。还有一种观点是针对课堂教学提出的，它认为教师知识可分为本体性知识、条件性知识以及实践性知识。本体性知识往往指教师和学生互动中所需的学科专业知识，条件性知识往往是为本体性知识在课堂中的传播起辅助作用所需的程序性知识，实践性知识往往指教师在长期的教学实践中所形成的默会的、潜隐的经验和即时智慧，它是动态的，是可变化的。这三类知识共同起作用，为教师开展课堂教学实践、完成立德树人的使命共同发挥作用。而这三类知识在教师的教学过程中通常是共时性发挥作用，因此，有必要对这三类知识进行整合和管理，让这三类知识既可量化测量，又可质性评定，从而更好地为教师的知识管理服务，为教师的专业化成长注入新动能。

全国教育名师xxx在对教师的知识构成进行分类时，从实用性和可操作性角度出发，提出了知识板块分类学说，她说：一个优秀的教师应该有三个板块方面的知识，一是精深的专业知识，二是开阔的人文视野，三是深厚的教育理论功底。笔者认为，此三块知识正是对“本体性知识、条件性知识和实践性知识”进行了很好的实用注解，本体性的专业知识、条件性的人文类知识和指导实践的理论性知识相呼应，为打造具有专业能力、专业素养和专业发展的教师提供了现实支架。这些体系化的知识构成，从教师成长的维度给教师的知识管理提供了可能，便于教师与时展和课程改革的需求相接轨，具有为教师量身定做的效应，这有助于教师有效管理个体知识，提升教学能力和专业素养，同时也为教师进行职业生涯的规划提供了一个很好的蓝本。

一、教师知识管理的必要性和可操作性

教育理论是灰色的，但同时也是最不易褪色的，新课程说到底还是要遵循教学发展规律，尤其是对初中英语教学来说，无论是英语“学得”还是“习得”，是听、说、读、看、写五项技能的齐头并进，还是培养学生的综合语言运用能力或培养学生的核心素养，都需要从英语教学理论中找到答案。英语教学理论本身就是英语教学实践智慧的结晶，要学习英语教学理论，就要将理论和初中英语教学结合起来，将教学理论校本化、班本化，从而让英语教学实践更科学、更人文、更有效、更能面向全体。关于英语教学理论的书籍比比皆是，选择经典是初中英语教师提高理论水平的捷径。如xxx的《外语教学心理学》，教育部的《英语课程标准解读》，xxx的《外语教育心理学》等等，还可以订阅相关的高质量杂志，如《英语学习》（教师版）等。适时更新理论，让英语教学理论反拨教学实践，这既是英语课程改革的需要，也是初中英语教学规律本身的需求。有一定英语教学理论素养的教师能多角度反思教学实践，提高教学实践智慧，促进教师自我知识创新。

教师的人文性是教师知识管理的共性需求，人文性对每个教师来说是普适之需，对初中英语教师来说尤为重要。英语是工具性和人文性并重的学科，教师只有具备一定的人文视野和跨文化理解的人文素养，才能带领学生欣赏英语语言，领略多元文化，构建一个让学生在语言运用和欣赏中学习英语的环境。

二、提升初中英语教师知识管理能力的方略

（一）深入研究英语专业知识教学定位

课程标准明确指出初中英语教学要教的基础知识包话语音、词汇、语法、功能和话题，另外还要培养学生基于语言基础知识而形成的听说读看写等基本技能。

首先是语音。会读才会写，让学生熟悉并掌握音标的精准发音是攻克词汇关的垫脚石，流利且准确的发音是听说的基础，更是读和写的护栏。其次是词汇。对于词汇来说，要从两个维度来考量：一是从认知角度看，词类搭配的规律性尤其重要，这一点务必要引起初中英语教师的高度重视。很多初中学生由于对词类不敏感，只能死记硬背，往往事倍功半，不能感知、归纳，推理词与词的匹配性。二是从如何扩大词汇量的角度来看，教师要采用多种方式让书本上的消极词汇变成学生脑海里的积极词汇，使词汇进入英语学习的周转存库，而不是重复加反复。第三是语法。语法的教学要语境化，凸显功能性质，要在语义的相互关系中寻找到语法的合理性解读。随着语义和功能的变化，学生也相应地领悟到语法的多变性和多样性。最后，基于初中学生的特点，要构建基于话题的英语教学，让学生基于话题开展听、说、读和写的活动，培养学生的语言能力。

（二）持续夯筑英语教学理论功底

要夯筑深厚的英语教学理论功底，需要教师在以下两个维度上提升自己。

深刻领悟英语学科核心素养。

学科素养是指学生在该学科学习中掌握的关于该学科的核心知识和技能，以及在此基础上形成的能力。初中英语学科的核心素养就是综合语言运用能力，它包括以下四个方面：语言能力、文化理解、思维品质和学习能力。其中Z言能力包括听、说、读、看和写五个方面，同时还包括促进语言能力发展的语音、词汇、语法、功能和话题等；文化理解包括文化意识的形成、跨文化交流的能力和文化品格的构建；思维品质，是指学科教学在学生成长过程中所留下的思维烙印；学习能力侧重于学生学习英语过程中所形成的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

自觉提升英语教学领导力

新视野大学英语1对话xxx 第2篇

[关键词]市场营销；国际化；国际视野；人才培养规格

[DOI]1013939/jcnkizgsc201716128

1目前高职市场营销专业国际化技能人才培养现状

目前，伴随着我国高等院校的教育教学改革，樗秤教育发展潮流，我国高职市场营销专业也在尝试引进国外先进的教学理念与资源，不少高校都积极开展国外合作办学项目，旨在培养一批具有国际视野的高职市场营销技能人才。但是，由于高职市场营销专业长期以来注重学生传统营销技能的培养，对学生国际视野的培养仍缺乏。因而，在与用人单位调研中发现营销专业学生有英语阅读能力与表达能力欠缺，跨文化交际能力不足，国际商务礼仪欠缺，团队合作能力不强，组织能力有待提升等问题。通过对高职院校市场营销专业的走访调研发现，大部分院校在培养市场营销专业国际化人才中，主要通过加强英语类课程、商务礼仪课程等方面来实现这一培养目标。但这种方式仅是片面的，不能满足目前企业行业与国际社会对市场营销专业国际化人才的需求。

2高职市场营销专业国际化技能人才培养目标

3高职市场营销专业国际化技能人才培养规格内容

31知识结构

32素质结构

能尊重别国的意识形态、文化、价值观、风俗和，无狭隘的民族观；具有国际视野和全球意识；具备良好的职业道德和开拓创新精神；具有正确的人生观和世界观；具有责任心、事业心、进取心；具有创意素质、文案素质、演讲与表达素质、人际沟通与合作素质、自愿公平诚信的职业素养。

33技能结构

新视野大学英语1对话xxx 第3篇

二、大学校园文化建设的具体措施

(一)创办大学英语协会

英语协会是由学生组织的社团,定期开展英语活动。英语协会可下设形式多样、内容丰富的各类分支机构,供学生选择参与。例如：xxx读社、英语电影赏析小组、英语之夜活动小组、英语演讲俱乐部、英语口语小组、英语四六级及考研小组。各小组可以根据成员的实际情况开展活动。这些活动激发学生的聪明才智以及创新能力，展示所学知识、技能，检测英语学习效果，丰富学生的业余生活，展示学生的风采，增强学生学习英语的兴趣，也让学生切身体会学习英语的真正意义。在活动中发现和培养人才，使学生得到锻炼和提高，这正是校园英语文化活动的主旨所在。

(三)举办各种英语竞赛

英语是一种语言，更是一种交际工具，学习英语的目的就是为了实现有效交际。《大学英语教学大纲》明确提出了大学英语的教学目的是使学生能够掌握英语的听、说、读、写、译等综合实际应用能力。要想达到上述培养目标，仅靠有限的课堂教学时难以实现的。举办形式多样的英语竞赛，是弥补课堂教学效果，提高学生英语综合应用能力的有效途径。对于整体学生而言，可以鼓励他们集体参加全国大学生英语竞赛。全国大学生英语竞赛主要考察听、说、读、写、译等方面的技能，旨在培养兴趣，锻炼学生，激励和挖掘英语成绩优秀的学生。“适时开展如英语美文背诵大赛、英文朗读比赛、英语演讲比赛、英文书法大赛、英文歌曲大赛、英文短剧表演比赛、英语国家文化知识竞赛等活动,可激发学生的学习热情,使他们善于去发现不足,互相交流、总结。”实际上，在这些比赛的过程中，学生也在不断提高自己。除了要有扎实的英语语言基础，学生还需查阅大量资料，才能应付自如，在各种竞赛中脱颖而出。“参赛是锻炼选手、促进教学、培养人才、活跃校园文化氛围行之有效的方法。”因此，我们鼓励学生参加各类竞赛。

(五)组织各种英语文化讲座

新视野大学英语1对话xxx 第4篇

关键词:生态语言学;大学英语;课堂教学;困境与对策

一、生态语言学的概要

随着全球社会经济的高速发展，人类社会在享受丰富物质世界的同时也在承担着自然界所回馈给人类的结果，人类不断面临着人口增长、海平面上升、污染严重、资源滥用、物种濒临灭绝等等现象，造成了目前生态失衡的现状。不同的学科都有着不同形式上的生态平衡，而语言学研究者在19世纪便提出这一概念，将自然生态学和语言学相结合而形成的一门崭新的学科，也就是生态语言学。生态语言学所倡导的理念是以生态学的观点和角度出发，研究语言与环境相互作用的一种关系，体现了语言生态的动态性、整体性、互动性和处境性。

二、生态语言学视野下大学英语课堂教学所面临的困境

(一)师资力量不够雄厚

目前地方高校的英语授课主要是大班化教学，尽管采取了大班化教学的模式，师资力量不足的现象仍然比较严重。例如杭州地区，40所高校中很大一部分学校都存在英语教师人员不足的情况，为完成教学任务也有外聘英语教师的情况。大班化教学的英语课堂给任课教师带来过重的负担以及教学压力，百余人的学生在课堂上也很难实现有效管理，不利于开展新颖的教学活动。这些问题都直接影响了教学质量，以及大学英语教师自身的职业发展，也无法保障学学生的英语学习任务的顺利完成。

(二)学生基础水平的差异性

由于师资力量的不充沛，作为大学公共必修课，学生在大一大二进行选修课选择时往往只能选择大课。然而大班化教学带来的弊端则是过多的学生，不同学生的英语水平参差不齐，导致英语教师在授课时无法充分考虑到英语基础薄弱和英语基础较好的同学的具体实际情况，只得采取中庸的教学模式，然而英语水平的参差不齐，过多的上课人数，导致一些优秀的学生不来上课，基础过于薄弱的学生无法跟上进度，师生之间的交流不平等，都导致了目前高校英语教学效果无法达到预期目标的现状。

(三)传统教学模式过于单一

大学英语课程设置的不合理也是导致英语教学效果不佳的一个重要因素之一。作为一门大学公共必修课，在课程设置的开展上，部分学校仅仅开设了精读课，忽略了写作、听力和口语等课程。尽管在精读课中会对听力、口语、写作有所涉猎，但在课程设置的比重上有所偏差，导致大学英语教师为了完成教学任务只得注重课堂的“精讲”与学生的“精读”。英语应当作为一门语言学习，而不是仅仅注重语言知识的学习，忽略了英语作为一种语言工具所最基本的功能———听与说。再者，授课模式的单一也是目前影响英语教学质量的因素之一，一些高校教师在授课时更多的注重对学生进行语言的“input”而忽略了学生部分的“output”，导致师生之间互动的失衡，最终导致大学英语课堂教学的生态链失衡。

三、解决生态语言学视野下大学英语课堂教学困境的对策

(一)进一步补充师资力量

教师是影响课堂教学生态的关键因素，师资力量的缺失为大学英语教学带来了消极的影响，因此高校应对此现象做出积极改变，及时了解大学英语教师的教学工作，及时招聘师资，扩大英语教师队伍来缓解教学任务过重的现象。同时，应积极展开对任职教师的教学能力的培训，培养教师对大班教学课堂的掌控能力，提高大班教学的教学效果。

(二)对基础水平有差异的学生进行分班教学

由于目前高校的不断扩招，师生比例失调是一个严重现象，再加上大班化教学课堂中学生英语水平不一的实际情况，高校应从生态语言学的角度出发，按照生态学中的最适密度原则，在大学英语课堂这样一个微观生态中，根据师资分配的情况一定程度上开展不同层次的小班化教学。缩小班级规模，减少学生人数，有针对性地根据学生不同的英语水平展开教学，有利于提高学生对课堂的参与度，促进师生之间的有效交流，可以一定程度上提高大学英语课堂的教学效果，促进大学英语课堂生态的有序循环发展。

(三)突破传统，创新教学模式

新视野大学英语1对话xxx 第5篇

关键词：高技能人才培养 英语 课程改革

21世纪的第一次全国教育工作会议公布了《xxx长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出了到2020年“进入人力资源强国行列”的战略目标。我国要进入人力资源强国的行列，不仅需要科学家、工程师和管理人才，更需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，高技能人才培养是产业结构优化升级的核心支撑。技工院校是培养高技能人才的主阵地，应积极探索新形势下技工院校培养高技能人才的有效模式。

随着我国大量引进国外先进技术和设备，企业对技能人才英语应用能力的要求越来越高，职业岗位对英语应用能力的需求也越来越广泛，英语已经成为高技能人才的一项必备技能。现行的技工院校英语课程对能力的培养明显不足，致使学生的英语技能满足不了企业发展的需要。技工院校英语教育必须加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，以满足新形势下对高技能人才的需求。

一、技工院校英语课程的价值定位

技工院校英语课程应根据技工院校自身特点，以培养面向生产、建设、服务和管理一线的高技能人才为导向，以与专业紧密结合、大力发展职业岗位核心能力和综合职业能力为出发点，着力培养学生的各项语言能力，使学生在今后的工作和职业交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，为学生提升职业竞争能力及未来的可持续发展打下良好的基础。

二、技工院校英语课程创新

以高技能人才培养为导向，就是要以高技能人才培养的规格和质量为目标，进一步明确技工院校英语课程改革创新的指导思想，并将这一指导思想贯穿于教学改革的各个环节，体现在课程实施的全过程中。

1.以人才培养为根本出发点，构建合理的技工英语课程体系

课程建设是实现人才培养的根本途径。技工院校英语课程体系是针对各行业高技能人才培养目标设计的知识、能力结构体系，应打破语言知识学习的线性流程体系，重组教学内容与课程体系，重点突出对与职业领域相适应的语言应用能力以及实践精神、创新精神的培养。具体做法是将这一指导思想贯穿于技工院校英语课改的三大“课程”中。

（1）基础课程设置。基础英语重在培养学生的读写能力，教材的选择应体现综合性，内容xxx时代性，聚焦科学技术、西方社会文化等知识，定位现代文化素质的培养和国际视野文化知识的熏陶，通过大量阅读扩充学生的词汇量，并增加其语言知识及文化知识；采用语篇分析及任务教学法，培养学生归纳、总结语段意旨及明晰文章主题思想的能力，同时加强模仿写作训练，增强学生对汉英文化差异的语言感知能力。

（2）后续课程设置。后续课程包括提高课程和行业（专业）英语课程。提高课程旨在提高学生的语言素养和语言技能，采取必修、选修有机结合的方式，适应不同层次学生训练和提高英语应用能力的需求，并为行业英语教学做好铺垫。

（3）听说课程设置。听说能力一直是“中式”英语教学的“软肋”，也是长期以来英语教学“重阅读、轻听说”的结果。技工院校英语课程的设置尤其要重视听说能力的培养，利用语言实验室丰富的音视频媒体资源，开设基于计算机技术的听说课程，为学生提供充分的听说训练和实践的机会，确保其各项语言能力的协调发展。

2.以应用为核心，改革技工英语课程教学内容

不同的专业有不同的岗位英语应用技能要求，这就要求教师在教学中有针对性地设计教学内容，贴近专业设置，突出专业应用，精心整合教材，不断开发校本教材，实现教学内容的三个“指向”。

（1）指向专业学习者。不同专业的学生职业岗位定位不同，专业背景不同，需求也不相同。同时，学习者在“听说读写”四个主要技能上所达到的不同高度和层次决定了不同的教学定位。为此，教师应进行岗位需求分析，了解学习者的学习特点，根据其实际情况来组织和编写教学内容。

（2）指向工作场景。教学内容应选用真实语料，真实语料应来自真实的工作场景，所选内容应与目标语场合直接关联，应把鲜活的职业内容素材引入英语教材和课堂，让学生学到活生生的职场语言。

教材的前沿性体现为教材内容的“新”和“活”，教师应密切关注行业发展最新动态，及时引入行业新词、最新典型案例等，使教材贴近行业前沿。同时，教师应培养和提高学生收集资讯的能力，学生收集资讯的过程既是学习真实语料的过程，也是拓展知识、扩大视野、追踪高新技术、提高专业能力和信息处理能力的过程。

3.以能力形成为目标，变革技工院校英语课程教学模式

学生的语言实际应用能力和自主学习能力的形成是判断英语课程改革成功与否的准则，据此应变革课程实施的方法和途径，促成课程理念的三个“转向”。

（1）从“教师中心”转向“学生中心”。尊重学生的情感需求和认知需求，从“教师中心”转向“学生中心”，根据专业内容和实践技能要求，采取灵活多样的教学方法，鼓励、引导学生多角度探求问题，自主寻求答案，成为学习过程的主体。

（2）教学方法从单一转向综合。在教学手段上，改变传统的“一支粉笔、一张嘴”的chalk—talk教学模式，注重现代教学技术的应用与发展，多途径刺激学生视听感官，激发学习兴趣。在组织手段上，改变单一的“满堂灌”的学科教材讲授模式，将项目作为课程内容的载体，按照项目的相关性而不是知识的相关性来组织课程，通过任务驱动、小组合作等方式，培养学生分析问题、研究问题、解决问题的能力以及合作探究的能力。

（3）从“书本上学习”转向“工作中学习”，从“学校教育”转向“终身教育”。高技能人才培养视野下的英语课程注重培养学生的岗位核心能力和综合职业能力，改变了传统的以知识为核心的教育理念，突出训练学生在实际工作中运用英语的职业能力。课程实施的途径由书本转向工作，即在工作中学习，在做中学，在学中做，“工学结合”成为锤炼语言能力的新途径。还要在职业中学习，持续学习、终身学习，不断提高自身的学习力，充分实现英语课程作为工具课程、人文课程、素质课程的职业价值。

高技能人才培养视野下的技工院校英语课程改革实践中，教师是关键。英语教师既是教学的组织者、引导者，也是知识的筛选者，其学科素养、专业能力以及对行业知识的通晓程度都极大地影响着课程改革的成败。教师这个群体应积极加强自身建设，全面开创服务于高技能人才培养目标的技工院校英语课程改革的新局面。

参考文献：

[1]何志燕.新形势下大学公共英语课程改革的探索与实践[J] .考试周刊，2009（19）.

新视野大学英语1对话xxx 第6篇

【关键词】大学英语；课程导入；方法

新课导入对于一堂完整的课程来说是一个重要环节。对于教师来说，如果能够运用恰当合适的方法进行课堂导入，不但能够顺利完成教学任务，而且同时能够激发学生的好奇心和求知欲。对于学生来说，能够快速被引入学习氛围中，带着轻松的心情进行学习。我国大部分的大学英语课堂采用的是传统的3P模式（presentation，practice，production），这种模式有个缺点就是授课形式单一，内容稍显枯燥无聊。因此，巧妙的课程导入在presentation阶段是十分重要的。那么，如何设计以新视野为教材的大学英语课程导入呢？笔者认为结合不同内容的教材和不同的授课内容，课程导入有如下方法。

一、问题导入法

问题导入法是大多数教师采用的方法，应用范围也最广泛。教师提问让学生思考回答是该方法的主要表现形式。教师在使用问题导入方法时应该注意问题设计的难易程度的自然过渡，科学地循序渐进。例如《新视野大学英语》第一册第一单元课文A，主题是“学习外语”，因此教师可以设计如下的课程导入：

Q1：你什么时候开始学习外语的？

Q2：学习外语过程中有什么样的收获、挫折或者体会？

Q3：在学习外语的过程中，你有什么样的新方法？

二、视听导入法

《新视野大学英语》第一册第五单元课文A，主题是“抗击艾滋病之战”，课程导入可以使用多媒体文件，设计如下的导入：

图片1：红丝带标志图片2：一组搜集到的数据关于艾滋病患病人数、递增速度等

图片3：濮存昕，等爱心大使的图片

按照以上的导入方式提问学生，让学生猜出本单元的主题。又如第三册第四单元课文A，主题为“美国文化的五个著名象征”，可以将相关的自由女神像，芭比娃娃等五种图片以多媒体形式呈现出来，再导入问题之后还可以激发学生对于美国其他文化象征的深入讨论，扩大了学生的知识面，丰富了背景知识。

此外，除了图片，音频，视频和电子材料等都可以应用在试听导入法的过程中。

三、情景导入法

情境导入法要求是教师要在导入的过程中模拟创造出场景或者情景，设计问题来导入授课的内容，身临其境的感觉能让学生印象深刻，激发感同身受的感觉，顺利进入到学习任务过程中。例如第三册第六单元课文A《如何准备应对地震》，教师可以使用多媒体手段，搜集整理一些地震来临时的视频，图片来表现地震来临时的场景设计问题提问，会取得较好的效果。又如第三册第七单元课文A，《xxx盖茨》，教师可找到相关的微软公司的介绍片或记录片，以导游身份向学生介绍这个企业，然后引出灵魂人物盖茨。同时学生还可以被鼓励讨论同领域里的其他接触人物，例如xxx。这样既完成了新课程的过渡，也增加了课堂活动内容，扩大了学生的知识面。

新视野大学英语1对话xxx 第7篇

关键词：课堂教学；大学英语；教学改革；共性特征

大学英语课堂教学由教师、学生、教材这三种基本要素以及教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式等隐形要素共同构成，是实施教学计划、实现教学目标、提升教学水平的重要环节。大学英语课堂教学在教学改革、《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求）颁布、高校扩招、现代化信息技术迅速发展的大背景下，逐渐呈现出一些特征。本文拟就这些共性特征展开讨论，以期对大学英语课堂教学的研究有所裨益。

一、以能力培养为特征的教学目标改革

教学目标为教学工作的开展指明方向，是教学活动的出发点和最终归宿，影响教学内容、方法等方面的选择，并制约教学的全过程。随着时代的发展，传统教学中以应试为主的教学目标已经远远不能适应当今社会和个人的需求，《课程要求》对教学目标的重新确立也体现出大学英语课堂教学目标呈多元化趋势发展。

1.语言综合运用能力。与传统的大学英语教学目标相比，现阶段的教学目标既强调语言学习的内容，也强调语言学习的目的。从语言学习内容来说，教学目标不仅关注学生基础语言知识的掌握和积累，对语音、语调、词汇、句法和语义等基本知识有要求，同时也特别重视学生听说技能的培养；从语言学习的目的来看，教学目标指出要培养英语综合应用能力强的学生，使他们将来在社会交往中有效地运用英语进行交际。从目前的课程设置和教材使用情况来看，越来越多的高校使用自成一体的听说教程，并聘请外教开设英语听说课程。

3.综合文化素养。《课程要求》提出大学英语教学要提高学生的综合文化素养。综合文化素养不仅包括对语言本身及其所代表的文化进行学习，还要引导学生意识形态的形成，即要培养学生具有祖国意识和全球视野。具备综合文化素养的学生能够坚持时刻以国家利益为最根本的处事原则，从广阔的国际视野认识问题，在社会和国际交往中发挥较强的交际水平。目前，高校设置的有关英语方面的选修课程就是为了让学生能够接触和了解中西文化及其意识形态上的差异，从而开拓学生的视野。

二、以阅读优先为原则的教学内容改革

教学内容是教学活动开展的基础，而教材是教学内容的载体，是教学内容的主要组成部分。到目前为止，我国英语教材的发展经历了四代。在传统的英语教学中，教学内容重知识、轻技能，以阅读、写作为主，注重培养应试能力强的学生。随着英语教学改革的不断深入，教学内容也发生了变化，并直接体现在第四代教材编写上。然而，我们在第四代教材中仍旧可以感受到以“阅读优先”为原则的教学内容。下面以《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材为例做简单介绍。

1.《新视野大学英语》。《新视野大学英语》系列教材以《读写教程》为主干教程。该教程1～4册每一单元由某一个主题为线索组织教学内容，单元内容由Section A和Section B两个部分组成。其中Section A为精读部分，该部分重在加大语言输入，训练学生语篇分析能力和知识的吸收与消化；Section B为泛读部分，该部分介绍了各种基本阅读技能，并通过语言材料对学生进行阅读技巧训练。Section B对Section A的内容做了补充和延伸，其难度略低于Section A。《新视野大学英语阅读教程》》是《新视野大学英语》》系列教材的主要教程，它既重视语言知识的学习，也注重阅读技能的训练，体现了教学内容的“阅读优先”原则。

2.《21世纪大学英语》。《21世纪大学英语》系列教材同样以《读写教程》为主干教程。该教程共4册32个单元，每一个单元围绕同一个题材展开。单元内容主要由text A、text B、text C三篇课文组成。其中，text A是精读材料，text B和text C是泛读材料。在泛读材料前，会对某一种阅读技能进行介绍。Reading Analysis和Structured Writing部分是每一个单元的重点教学内容，该部分强调对语篇的整体把握，引导学生学会分析文章结构，并在此基础上练习写作。《读写教程》主题材料的选择广泛、丰富、趣味，精读和泛读有机结合并贯穿于整个单元，以阅读为主，兼顾其他技能的培养，教学内容编排上体现了“阅读优先”的原则。阅读是词汇量积累、语言输入、信息收集的主要来源，也是听、说、写、译等技能训练的基础。在第四代教材中，不仅是上文提到的《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材，还包括《新编大学英语》、《全新版大学英语》、《大学体验英语》等教材的教学内容在注重学生英语语言综合应用能力培养的前提下，对阅读都有侧重。

新视野大学英语1对话xxx 第8篇

关键词：新课程；小学英语；学科素养；能力；应用能力

农村小学英语教学受语言环境、文化基础等因素的制约，学生的英语水平较低，口语交际能力更差。按照新课程理念的要求，教师必须给学生提供丰富的阅读资源，利用现代教育装备资源，科学整合英语信息，创设形象生动、直观有趣的英语课堂环境，为学生营造英语学习的氛围，轻松愉悦地接受英语学习，提高英语学科素养，落实新课程教学理念，达成三维教学目标。

一、利用图书馆资源丰富学生的知识视野，扩大学生的词汇量，了解新语法，养成用英语阅读的习惯

英语是一门语言学科，英语阅读和其他学科阅读一样，是一种实践活动。为了提高学生的阅读理解能力，扩大学生的词汇量，我指导学生利用图书馆资源进行课内外阅读，同时在课上对学生进行英语阅读技巧的指导，有利于学生阅读兴趣的保持，形成用英语阅读的习惯。

学生在英语阅读过程中，经常会出现生词或语法的不理解，教师应利用课上时间对学生进行相应的指导，提示学生可以利用英语词典查阅生词，把这个生词放在句子中，通过前后句的意思进行整体理解。对新语法知识，可以指导学生利用英语专用工具书进行查询。对新单词、新语法要及时进行笔记，在学校期间进行师生交流，共同提高英语阅读素养。

二、改变教学模式，进行任务驱动教学研究，综合提高学生的学习效率

任务驱动法是英语教学中常用的学习方法，新课程理念要求我们英语教师必须进行课堂教学改革，结合教材实际和学生的年龄特点，科学选用教学方法，丰富学习途径，提高教学效率。任务驱动主要是结合教学需要，把教学内容分成几个部分，把学生分成学习小组，通过合作学习完成预定的学习任务，提高学习效果。

比如，在“How do you get there？”的教学时，我分给学生学习任务，让学生结合自己的生活实践统计本班同学上学时采用的交通工具，上课时用英语进行汇报，从而有效提高学习效率，实现有效教学。

三、利用信息技术丰富教学内容，拓宽学生知识视野

四、利用现代教育技术手段进行美文欣赏，培养学生运用英语进行日常交际的习惯和能力

学习是为了更好地应用，英语是一门语言学科，学好英语对学生走向社会，进行英语交流大有益处。因此，我们英语教师，尤其是农村小学英语教师，更应该加强学生英语交流能力的培养。通过阅读经典英文美文，可以激发学生阅读英文文章的兴趣，培养运用英语进行日常交际的习惯和能力。

新视野大学英语1对话xxx 第9篇

[关键词] 英语 课堂教学 方法

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》指出,“关注学生的情感,营造和谐的教学氛围;倡导‘xxx’教学方法,培养学生综合语言运用能力;组织生动活泼的课外活动,促进学生英语学习;拓宽学生文化视野,发展他们的跨文化交际意识和能力”。由此可见,在新课程初中英语教学中,教师应该围绕课程教学的目标任务要求,精心设计教学环节,优化教学过程和方法,让学生在文本学习的实践过程中,养成自主学习和主动探究等良好学习行为习惯,培养他们发现问题、思考问题、解决问题的能力,从而切实提高他们英语语言的综合水平。本文试以《牛津初中英语》的课堂教学为例,阐述教学方法的运用对提高教学有效性的促进作用。

一、创设真实的语言交际氛围,鼓励学生进行语言交际

新课程初中英语教学认为,学生在一定的语言交际环境氛围下进行语言交流,一方面,能够激活学生学习英语的激情和兴趣,增强他们的学习情感体验;另一方面,能够让学生在真实的环境氛围下更好地运用语言,提高他们的语言综合运用能力。

这种创设真实的语言交际环境氛围,主要体现在:(1)优化教学内容,以文本内容为载体,创设与文本学习相关的教学情景氛围,以此来激发学生学习的潜能;(2)营造和谐的教学氛围,让学生在一种具有民主、平等、和谐的教学氛围下进行认真交流、积极探究,培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力;(3)重视学生的交流过程和发展创新,教师应该在发挥自身教学主导作用的基础上,鼓励学生积极参与课堂教学,并能够运用生成性评价的方式来激活学生学习英语的内驱动力;(4)教师应该对学生的学习予以积极指导,使得这样的教学环境氛围对学生知识和技能的形成能够发挥最大的效能,起到环境育人的功效。

例如,7AUnit 4 Food的“Reading A Food and lifestyles”教学过程中,笔者就通过运用创设真实的语言交际环境氛围,鼓励学生进行语言交际。这些方法主要有:(1)让学生观看一份有关人体营养成分需要的表格,并就其中的思考探究题目进行自主思考;(2)要求学生围绕下列的思考题目进行思考:①Do you think Kitty’s lifestyle is good for her healthy?②Why does Daniel want to change his lifestyle?③What do you usually eat? Is it good for your healthy?(3)教师建议学生围绕上述问题进行小组合作探究,让学生在交流探究过程中正握更多的知识和技能;(4)教师对学生的交流情况予以鼓励,并对他们的创新之处予以肯定。这样,不仅能够让学生愿意言说,还能够培养学生正确的思维表达能力。

二、注重文本的研读,培养学生合作探究学习习惯

《牛津初中英语》教学要求教师运用xxx教学途径进行教学。这样的教学方法,不仅要求教师在熟悉文本的基础上进行深入地钻研,还需要培养学生正确的学习策略,让学生获取更多的语言知识和文化。

笔者以为,注重文本的研读,一方面,能够发挥教材文本的资源优势,为学生的知识和文化的学习提供良好的载体;另一方面,让学生在学习的过程中能够更好的围绕文本,通过自主阅读和主动探究的方式来完成学习任务,从而培养学生合作探究学习习惯。文本的研读,应该注重以下几方面:(1)鼓励学生运用自己喜欢的阅读方式进行阅读学习,以此来培养他们的阅读理解能力;(2)注重学生学习方式和习惯的培养,要求学生在掌握文本内容的前提下,积极思考探究,养成良好的学习习惯;(3)鼓励学生在文本研读的过程中,能够有所发展和创新,让他们的合作探究能够得到灵活充分地运用。

例如,7A Unit 5 Going shopping的教学中,笔者为了能够培养学生的自主阅读和主动探究的良好习惯,就文本的研读设计了如下的教学流程:(1)学生认真阅读“Reading”中的相关内容,并就学生的学习情况,要求他们能够进行概括文章大意;(2)鼓励学生学生在研读的过程中进行合作探究,特别是一些语法知识的综合运用;(3)要求学生运用: Hello, can I help you? I’m looking for…What’s the price is…?等句型进行操练。运用这样的方式对文进行研读,不仅能够有助于培养学生的学习习惯,还能够促进他们知识和技能的内化生成发展。

三、注重跨文化教学,拓宽学生的知识视野

跨文化教学也是不可缺少的重要组成部分,因为语言的学习里不开一定的文化环境氛围。对此,笔者以为,注重跨文化教学,一方面,能够帮助学生更好地理解感悟文本知识内容,提高他们的语言综合素养能力;另一方面,能够让学生在学习的过程中拓宽他们的知识视野,培养他们跨文化学习意识。

这种注重跨文化教学,拓宽学生的知识视野,主要表现在:(1)了解文本的文化背景知识,特别是一些具有现代化特色的文化;(2)学生在学习的过程中能够更为深入地掌握语言与文化的关系,帮助他们形成丰富的知识内涵和文化底蕴;(3)鼓励学生在学习的过程能够将此与我国的文化习俗相比较,从而拓宽他们的知识视野。

总之,新课程英语教学的理念要求我们教师从文本资源和学生的学习发展需要出发,对文中文本的探究过程和学生学习策略方法等方面进行指导,这样,就一定能够提高课堂教学的有效性。这样的课堂教学是学生所期盼的,更是英语教师努力的方向。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001,7.

[2]桂诗春,宁春岩.语言学研究方法.外语教学与研究[J].1997,(3).

[3]关俊玲.营造英语环境培养初中生英语学习兴趣[J].新课程研究――基础教育,2008,(9).

新视野大学英语1对话xxx 第10篇

[关键词]xxx教学 新视野大学英语视听说教程 讲授

教材是学生进行学习和教师进行知识传授的重要途径，对大学英语教学而言需要的是系统、紧密的英语教材，能够从各个方面来促进学生掌握英语知识。同时，英语教材还要充分体现出英语的教学目的和教学原则，让学生对英语有充分地了解。改革开放以来，我国与世界上各个国家之间的经济文学交流越来越密切，英语成为了主要的交际语言。英语教材随着社会的发展也进行了适当的改革，近几年，大学英语教材出现了《大学英语》《新视野大学英语》《新视野大学英语视听说教程》等不同的英语教材，本文主要从英语xxx教学角度来对《新视野大学英语视听说教程》的讲授进行分析。

一、xxx教学的内容及其理念

xxx教学模式就是在教学过程中给学生设定一个学习的任务让学生去完成，学生在完成任务的过程中要用英语进行交流，通过在实际中语言的交流来提高语言的实践能力。在传统的大学英语教学过程中，大多数人注重的是学习结果，对学习的过程并不过于重视，而xxx语言教学与之恰恰相反，重视学生学习英语的过程和方法。在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师在教学过程中往往是进行单词和语法的教授。而在xxx英语的教学过程中，大学英语采用开放式的教学模式，学生们之间相互讨论，得出的结论和答案往往是不唯一、不确定的。在课堂上老师不再是教学的中心，学生是学习的主要参与者，学生对知识进行探索，使得教学得到了极大的进步。

xxx语言的教学模式是以老师分配任务为途径，学生们运用自己所学的知识和方法去完成任务，在任务完成过程中，学生能够将在课堂上学习的知识灵活地运用在实践中，同时能够激发和学习新的知识和技能，不断提高自身的综合素质。

xxx语言教学的实施对教师和学生都有较高的要求，在xxx语言的教学过程中，对老师的要求是最高的。在教课之前，老师应该充分地进行课程任务的设计，课堂的组织要井然有序。对于学生，首先要掌握基本的语言能力，除此以外，还应该努力提高其他方面的知识，例如，语言交际能力、计算机技术等。当学生们完成任务时，老师应该认真地对每位同学的成绩做出公平的评价。因此，老师在xxx语言的教学过程中老师扮演的角色是多种的，例如，评价员、指导人、领路人、合作人等。在整个xxx语言的教学过程中老师的负担是最重的，花费大量的时间和经历，对老师无疑是一个巨大的挑战。

xxx语言教学模式英语方面的应用在我国的发展刚刚起步，在教学过程中还存在着很多需要改进的地方。因此，我们要在教学的过程中不断探索，使课堂的教学效果得到充分体现。然而，在xxx语言的教学过程中，老师过于追求任务设计的形式，在课堂上设计好几个课堂任务，导致学生的任务负担过重。另一方面，老师盲目地追求活动，进而忽视了语言知识的教授，认为xxx语言的教学模式就是布置下任务之后让学生自己去完成，于是老师不断给学生布置任务，结果让学生的能力逐渐枯竭。

二、《新视野大学英语视听说教程》教学中应用xxx教学的特点

《新视野大学英语视听说教程》是将学生实际生活中的实例引入到教材当中，能够让学生真实感受到教材的真实性，从而激发学生的学习兴趣。《新视野大学英语视听说教程》教学中应用xxx教学的特点主要体现在目的性、主体性、交际性、合作性以及真实性等特点。

（一）目的性

在编写《新视野大学英语视听说教程》的过程中，编写人员就十分地明确了教材的编写目的，因此，在《新视野大学英语视听说教程》教材中有各种各样的对话情景和生活场景，对培养学生的语言组织能力以及表达能力有积极的作用。在对教材进行教授的过程中，适当地引入xxx教学可以让学生产生真实的交际用语，目的性更加明确地体现出来。

（二）主体性

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社会构建主义理论强调的是学生以自身的实际经验为背景，构建对客观事物的主观理解和意义，注重的是学生的学习过程，而不是学生接受知识的教授过程。教育的根本目的就是为了学生的全面发展，《新视野大学英语视听说教程》教材中具有极其丰富的对话场景，这些对话场景与学生日常生活有着极大的关联，在进行场景对话的过程中，学生以自身的交流经验为基础，对对话的内容进行积极探索和思考，改变传统的英语教学模式，进而提高了我国英语教学水平。

（三）交际性

在编写《新视野大学英语视听说教程》教材的过程中，教材当中的情景对话与学生日常生活中的对话场景相差无几，可以说，教材当中的情景对话是学生日常生活中对话交流的再现，促进了英语课堂交流活动的开展。将xxx语言教学引入到《新视野大学英语视听说教程》的教学过程中，有利于学生开展讨论活动和提高学生的口语能力。

（四）合作性

在《新视野大学英语视听说教程》教材中，许多课后习题都需要学生进行合作才能完成，在这些合作环节中引入xxx语言教学能够帮助学生快速地完成对话和讨论。通过xxx语言教学以及学生之间的合作交流，能够让每一位学生得到用英语表达的机会，从而促进了每个学生英语水平的提高。

（五）真实性

《新视野大学英语视听说教程》教学中应用xxx教学最大的特点就是真实性，在教学环节中引入真实的任务教学，目的就在于培养学生能够在实际的交际过程中灵活地应用英语知识。《新视野大学英语视听说教程》教材当中多选取的对话场景大都来源于学生的真实生活，极大地提高了英语教学的真实性。

三、结语

综上所述，将xxx教学引入到《新视野大学英语视听说教程》教材的讲授中对学生英语水平的提高具有特殊意义。但是，现阶段将xxx语言教学引入到大学英语教学环节中还存在着一定的缺陷，需要教师和学生共同努力来克服。我们要理解xxx教学模式实施的意义，在《新视野大学英语视听说教程》教学课堂上掌握实施的原则和方法，与传统的教学模式相结合，各取所长，灵活地开展xxx语言教学，明确《新视野大学英语视听说教程》教学中应用xxx教学的特点，相信我们的英语教学必定会蓬勃发展。

【参考文献】

[1]毛韧.图式理论视角下的大学英语听力课堂导入模式探究——以《新视野大学英语视听说教程》为例[j].吉林广播电视大学报，2012（10）.