安吉游戏总结幼儿园 第1篇

教师支持儿童游戏，但不控制、不干扰儿童游戏。儿童有充分的机会去探索自己能力的极限，解决自己遇到的困难。

教师鼓励并支持儿童按照自己的节奏挑战自我，相互合作，探究并解决问题。

教师给予儿童情感上的支持，相信儿童的才能和潜力。

教师近距离、细致地观察儿童的活动、喜好、困惑、冲突以及解决问题的过程。

教师保护儿童的安全，并支持儿童获得自我保护能力。

教师详细记录观察到的儿童游戏细节。

安吉游戏总结幼儿园 第2篇

自主是“真游戏”的核心要素。如果没有自主，是不可能有“真游戏”的。在自主游戏中，儿童能最大限度地控制自己游戏的走向和结局。游戏前教师不规定大致的玩法和具体的目标，游戏中教师不干预游戏的发展和进程。这种教师的“退后”，使游戏脱离功利主义和形式主义。xxx·高普尼克博士的研究显示，儿童在自然的游戏过程中是思维严谨的科学家，他们专注于复杂的、系统性的实验以及发现和学习。

美国儿科协会对儿童自主游戏的评价是：“无导向的游戏让孩子们学会如何在团队中工作、分享、协商、解决冲突，学习自我保护的技巧。当游戏被允许由孩子们来主导时，孩子们可以按照自己的节奏学习决策技能，发现自己感兴趣的领域，最终完全投入到他们想要追求的激情中去。”在自主游戏中，儿童投入到复杂概念的学习、人际交往、自发的问题解决中，打开了发现和学习的大门，也获得了快乐。

如果说，投入是带动学习的车辆，那么快乐就是引擎，它们共同为儿童探索和学习的旅程提供动力和能量。教师相信儿童能在幼儿园、家庭和社会环境中，在与他人有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而发挥自身最大的潜能。

因此，安吉的幼儿园保护儿童以下权利，承担以下职责。

安吉游戏总结幼儿园 第3篇

社区人员支持和参与幼儿园的建设，以确保社区所有儿童都有机会享有游戏的权利。

社区人员进入幼儿园体验儿童游戏，观察和发现游戏中儿童的学习与发展。

社区人员在开展活动时融入“安吉游戏”理念和实践，体会爱、冒险、喜悦、投入、反思的意义。

社区人员推动社区中的小学在低年级课程中融合“安吉游戏”的方法。

社区人员推动幼儿教育发展与经济社会发展的深度融合。

安吉游戏总结幼儿园 第4篇

教师为儿童认真思考自己的经历提供机会和条件。

教师倾听、记录儿童讲述自己的经历。

教师支持并促进儿童用多种方式讲述自己的经历和表达自己的观点，包括口头上的和视觉上的（如儿童所画的文字或符号，用各种艺术材料进行的表征等），抽象的和具体的。

教师每日回顾自己对儿童的观察和倾听，认真思考并梳理观察、记录的内容。