小学语文立体阅读论文xxx 第1篇
摘要：阅读和写作是小学语文教学的两个重要方面，二者是相辅相成的，在小学语文阅读教学中对学生的写作意识进行培养和强化，既是促使小学生将语文知识内化吸收的过程，也是提升小学生全面语文学习能力的方法。基于此，本文对小学语文阅读教学中强化小学生写作意识的相关方法和措施进行了分析和探究，以期为小学语文教学活动的有效开展提供一定的参考。
关键词：小学语文;阅读教学;写作意识
阅读和写作是小学语文教学的重点和难点，两者之间有着十分密切的关系，阅读是写作的重要积累过程，而写作是阅读语言素材的体现途径，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化，在小学语文阅读教学中开展写作意识强化能够点燃小学生学习语文的热情，在切实提高阅读能力和写作创作能力方面发挥着十分重要的作用。
1引导小学生掌握合理的阅读和写作学习方法
在小学语文教学过程中要注重对小学生阅读方法和写作方法的引导教学，让小学生养成良好的阅读和写作习惯。首先，在阅读教学方法，引导小学生进行阅读和思考的相互结合是提升小学生阅读能力的重要方法，同时也是培养小学生良好阅读习惯的重要方法之一，在阅读教学中做到边读边想能够有效提升对文本的阅读理解能力，将内容内化为自身的知识。具体的说，在教学过程中要引导小学生针对不懂的地方多问几个为什么，通过上下文联系的方法对文本进行思考分析。引导小学生对阅读文本进行批注也是培养小学生良好阅读习惯的一个重要方法，在阅读过程中将看不懂的地方、理解不了的地方以及认为比较精彩、喜爱的地方进行标注，这样能够更好地提升学生的阅读能力，通过动手与动脑相结合提升文本阅读质量。其次，在写作教学方面，要结合教学内容引导小学生在日常生活中仔细观察、认真记录，例如，在《陶校长的演讲》这篇课文教学的时候，教师就可以根据课文教学内容引导小学生对日常学校组织的“国旗下的讲话”或者是组织的相关演讲比赛活动进行观察，从而记录好关于演讲文章的写作思路和方式，在日常中积累演讲题材写作材料，提高写作能力。在文本阅读的过程中，教师可以引导小学生对文本的开头、结尾和每一段的中心句进行标注和体会，并且通过仿写等手段对小学生的写作能力进行相应的培养。
2通过刺激内在兴趣动力激发小学生动笔写作的欲望
兴趣动力激发是强化小学生写作意识的重要基础，只有小学生对某个主题、某个话题有着浓厚的兴趣，才能够开展有效的写作学习，并且兴趣动力还能够激发小学生对写作的表达欲望，在提升小学生写作创新能力方面也具有十分积极的意义。以《恐龙》教学为例，这是很多小学生都喜欢的教学内容，教师可以以“我想象中的恐龙世界”为写作主题，并且以这个主题为主导，开展这篇课文的阅读教学，对小学生的写作意识进行强化，实际上很多小学生对“恐龙”有着较为广泛的认知，在幼儿阶段就已经接触到“恐龙”，并且市面上有很多关于“恐龙”的儿童读物和儿童影视，这就为这节阅读教学和写作教学奠定了良好的基础，具体的说，在教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段对恐龙的图片、视频、影视作品等进行多角度的展示，对小学生脑海中关于恐龙的相关认知进行进一步的强化，然后在课文阅读的基础上构建自己心目中的“恐龙世界”，通过这样符合小学生认知特点、知识储备的教学能够对小学生的兴趣进行有效激发，从而在阅读教学中过程不断积累相应的写作欲望，更加积极地参与到“自己恐龙世界”的描绘写作过程中。
3注重阅读教学中的练说训练
参考文献：
[1]林海涛.强化小学语文阅读教学，培养学生写作意识[J].中国校外教育，20xx，（8）:36.
[2]叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[J].读与写(教育教学刊)，20xx，（3）:175.
[3]万永惠.论小学语文阅读教学中如何加强对学生写作意识的培养[J].课外语文，20xx，（20）:118.
[4]魏红红.小学语文阅读教学中培养学生写作意识的思考[J].课外语文，20xx，（10）:113.
小学语文立体阅读论文xxx 第2篇
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。如何提高阅读教学的有效性，实现对学生综合能力的培养，促进学生的发展，是当前小学语文教学发展的重要方向。针对当前的语文教学，对提高阅读教学的有效性策略进行了一定的分析。
关键词：小学语文；阅读教学；策略
小学语文教学中，培养学生的思维能力以及认知水平是教学的重要方向，而阅读教学作为小学语文教学中的重中之重，在提高学生的理解能力、写作能力和语文表达能力方面发挥着至关重要的作用。传统的教学方式往往以灌输为主，不能调动学生阅读的积极性和主动性，忽视了对学生综合能力的培养[1]。教师应及时发现教学中存在的各种问题，积极改革教学方法，促进学生综合能力的提升。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教师缺乏对阅读材料的研究
小学语文阅读教学中，材料的选择对学生有重要的影响。当前的小学语文阅读教学中，教师仅仅局限在对教材知识的讲解方面，缺乏对阅读材料的研究，学生的接触面受到了一定的'限制。另外，随着多媒体技术的应用，教师在寻找和搜集各种阅读材料的过程中，缺少对阅读材料的选择，过分追求教学的进度，教学没有针对性，不利于学生的学习。
（二）阅读教学中方法比较单一
虽然目前新课程广泛推行，提倡要实现对学生综合能力的培养，但是受到应试教育的阻碍，教学中还是过分地强调学生的成绩，忽视了学生的综合能力。同时，阅读教学中，教学方法比较单一，没有发挥学生在学习中的主动性，不利于学生主动探索能力的养成[2]。另外，教师和学生的沟通交流比较少，教师对学生存在的问题不能及时发现，这也是导致教学质量较低的重要原因之一。由于小学语文阅读教学中，教学内容比较枯燥，学生的阅读兴趣不大，再加上教师不能进行很好的引导、使用有效的教学方法，因此造成了学生学习积极性不强，创新思维和探索能力培养不够等现象。
（三）阅读教学中，家庭的配合不够
学校教学，教学时间和教学内容十分有限，要想有效提高学生的语文阅读能力，课堂教育和家庭教育的结合必不可少。但是，当前的教学中，往往忽略了家庭对学生的影响，许多家长只是关注学生在学校的学习状况，缺乏对学生的课外辅导教学。同时，家长对学生的学习方法和学习内容不了解，所以只要求学生按时完成教师布置的相关学习任务，导致学生的阅读能力得不到提高，学生的阅读兴趣也会受到很大影响。
二、提高小学语文阅读教学的策略
（一）创设教学情境，提高学生的阅读兴趣
在小学语文教学中，情境教学法对提高教学质量，激发学生的学习兴趣有重要的影响。教师需要根据相关的教学内容，有效地设计教学情境，帮助学生理解阅读内容，激发学生阅读的主动性和积极性。其次，教师可以充分地运用多媒体丰富教学内容，通过视频和图片的展示，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以根据教学内容设置一定的问题。例如，在《观潮》的教学中，教师通过多媒体展示钱塘江大潮的壮观景象，吸引学生的学习兴趣，激发学生主动思考的能力。
（二）教师要拓展学生的阅读范围
小学语文教学中，阅读材料是十分有限的，因此，教师要根据相关的内容，进行课外阅读材料的拓展，提高和强化学生的阅读能力。小学语文阅读教学要进行开放式的教学，和课堂中的教学内容相联系，丰富学生的阅读量，同时，可以选择一些比较有趣的阅读材料，让学生在阅读的过程中提高阅读兴趣[3]。例如，在教学《为中华之崛起而读书》后，教师可以搜集相关的人物进行教学，寻找这些伟大人物身上的优秀品质，让学生在知识的理解方面和综合素质培养中得到一定的提高和升华。
（三）加强学校和家庭的联系，给学生创造良好的学习环境
小学语文立体阅读论文xxx 第3篇
摘要：小学语文教学中要重视阅读教学,提高阅读能力,才能为以后语文写作教学打下坚实基础。阅读可以丰富学生的语言表达能力,能充实学生的精神境界。尤其在电教助力下的阅读教学,在形、声、画的直观展示下,更加形象生动,更富感染力。
关键词：电教; 小学语文; 阅读教学;
小学语文教学中一般都按“听、说、读、写”划分,语文教学的目的也是要提高这四项能力。“听、说、读、写”都很重要,它们相互关系、相互作用而又相互制约。尤其阅读教学,在小学语文教学中有着举足轻重的作用。阅读教学能促进语言运用能力,提高写作水平,培养语文素养,xxx学生情操。那么,如何借助电教更好地进行阅读教学呢?
1 在阅读教学中以“读”为本
阅读教学中,“读”是精髓,是根本,是生命线。读可以分多种形式,泛读、初读、通读、精读,主要是想让学生通过多种形式的读,对课文感知、理解,在读中体味出感情,在读中品味出韵味,在读中深刻理解课文包涵的意义。古语说“读书百遍,xxx自见”就是这个意思。
作为小学语文教师,要引导学生不管在任何形式下,朗读都要置身于课文情境中。xxx熹曾说过:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口。”很多语文教师都会在阅读教学中对学生讲应该用什么语气去阅读,应该带着什么样的感情去阅读,要求学生有感情地阅读。但是单纯的强调让学生有些不知所措,不知应该到底如何去读。这时借助电教手段,将课文的标准阅读播放给学生,让学生在听的过程中,将情感的释放体味其中,然后引导学生按照标准的去阅读,这时学生就会xxx的语气、感情收放自如,对课文的涵义容易深刻理解和感知了。
2 通过阅读进行精讲
按照新课程标准要求,教师的教不再单纯地向学生教,讲也不是单纯地为学生讲,教学过程是一个师生互动、共同创造民主的学习氛围过程。所以在现在的阅读教学中,教师要抛弃以往的思维观念,要和学生共同创造出一个民主和谐的学习氛围,以培养学生的创新能力。这时借助电教手段,就显得轻而易举得多。在课堂教学中,因为教师的严肃往往让很多学生有惧怕的思想,而电教形象生动的画面、富有感染力的声音容易将师生关系拉近。教师作为指挥者和组织者,要适时引导提问,学生在和谐愉悦的课堂氛围中交流讨论,阅读的学习过程就变得轻松而富有活力了。在这样一个平等和谐的学习环境下,教师和学生一起讨论研究,分析课文中疑点难点,通过阅读了解课文的内涵。
3 让学生学会阅读的学习方法
阅读认知理论认为,在吸收课本知识信息的过程中,阅读不是机械地被动接受,而是积极主动地去吸收。教师应该在阅读教学中发挥其主导作用,引导学生去学习,适时点拨,运用好电教手段进行范读、对重点难点展示讲解和总结,依托课本内容,根据学生的实际情况,采取多种形式、灵活多样的教学方法,在每一篇课文中都引导学生,让学生通过对课文的学习,掌握读懂文章的方法,不管是语系的习惯,还是句子的运用,或者是词汇的描写等,然后引导学生把对课文阅读的方法运用到课外书的阅读中去,在实践中真正掌握阅读方法。作为教师,要通过阅读引领学生走入生活,在大自然中、在科学领域中、从各个方面来提高阅读能力,提高语文素养。
4 阅读诱发学生创造力
创造性地阅读,要以学生自主预习为基础。学生在预习过程中的阅读,会发现很多有趣的东西,这时电教手段加以辅助,把学生在阅读中发现的问题加以总结归纳,其实这也正是课文中需要解决的疑点难点。在这个过程中的阅读基础上鼓励学生互相交流,教师加以指点,引导学生在主动积极的阅读中去思考、去领悟,调动起学生情感参与,引导学生自己思维的发挥,与课文相对比,与同学进行讨论,与老师进行探讨,研究课文的内涵,探究课文所要表达的中心意义。这样的教学过程,不但能改变以往教师一味灌输的教学模式,达到以读代讲的教学效果,而且能加深学生对课文的理解,诱发学生的创造力,让学生学会自主学习。
5 阅读让学生自主学习
小学语文立体阅读论文xxx 第4篇
一、让学生喜欢阅读,使阅读更加自由
xxx说:“阅读就是自由的梦。”学生只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道,在联想与想像的空间里学会理解,发展思维,xxx性情,进而形成独特的情感体验和人生感悟。语文教学的第一要务是“培植热爱祖国语言文字的情感”,阅读教学的第一要务是“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。只有把阅读真正还给孩子,孩子才可能真正地喜欢阅读。
1.给学生充分的阅读时间。
2.创设怡人的阅读环境。
良好的阅读环境是有效阅读的保证,学生是阅读的主人,教师有义务为学生创设良好的阅读环境。
在教学初始,教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。开始阅读,教师根据阅读内容,可以灵活性地选择音乐渲染、多种阅读形式(朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等)、带问题读书等。学生读书之后,要创设开放自由的讨论环境。这些都有利于巩固学生的阅读效果,增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中,问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙,教师提出的问题应当具有开放性,难度恰当有梯度,反对满堂问和以问代罚,既要面对大多数,又要有利于个别学生的发展和思维。
3.尊重学生独特的阅读感受。
有多少名观众,就有多少个xxx特。阅读是个体的行为,个体由于性格、经历、知识体系的不同,同样的文字,阅读后的感受并不相同。新课标要求,要充分尊重个体独特的感受和体验。因此,在师生对话和生生对话中,教师应该充分重视学生的个体观点,进行正确的评价和引导。
教师要注意倾听孩子的观点,不要轻易打断,让孩子把话说完。不要吝啬评价,评价时给点热情,给点期望,同时又要指出问题,指明方向,一味地表扬和一味地批评同样可怕。
二、让学生学会阅读,使阅读更轻松
语文课堂没有最终目的,但是有即时目的。学生的阅读能力不是一蹴而就的,需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力正是课程计划赋予语文课的重要任务。
1.循序渐进,有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,《语文课程标准》中有明确的规定。我们应该从各年段发展的连续性上整体把握,不要只盯着本年级的目标。如低年级学生阅读课文,可以按“读准―读通―读懂”这样几个层次进行,中高年级可以按照“读通―读懂―品读”这样几个层次引导学生阅读课文。这里强调“品读”,按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力,这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
2.多元辐射,培养学生创造性阅读。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。小学阅读教学应该努力提倡学生创造性阅读,培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义地说,读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。教师可把它们有机结合,从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来,即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合)、读唱结合(把指导阅读理解和音乐演唱结合起来,让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟,提高朗读能力)、读画结合(把读与美术绘画结合起来,在读中或学生自画,或师生共画,或展现现成图画)、读演结合(把阅读和表演相结合,在学生阅读中,或教师独演,或学生自演,或师生共演)、读问结合(把阅读和质疑问难结合起来,让学生在读中学会问,在疑中加强读)、读思结合(把阅读和思考、联想、讨论结合起来,让学生结合上下文和生活阅历加深认识,于思接千载、钩前联后中拓宽视野,在师生共议、xxx辩驳中交流心得)、读比结合(把阅读和比较相结合,在阅读中或换词比较,或缩写后与原段相比较,或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点,或比较课文艺术手段的不同点)、读写结合(把阅读与写作结合起来,在阅读中或仿写,或续写,或扩写,或补写,通过写句成段来实现读写迁移),让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验,从而创造性地阅读。
三、让学生广泛阅读,使阅读成为习惯
小学语文立体阅读论文xxx 第5篇
1.学生参与度有待提高。
自新课标实施以来，它在教学中明确指出：阅读教学应该尽量让学生积极、主动的参与到情感活动与思维活动中。但是事实上，进入高年段的学生越来越不爱在课堂上展现自我。大部分情况是，极个别学生很活跃，部分学生一直处于梦游状态。很多老师反映：高年段的学生在课堂上表现的很沉闷，很难让学生全部参与到阅读活动中。另外，学生思维欠深入也是制约阅读教学的一大问题，每到体悟、体会环节，很多学生都在等待他人汇报。
2.学生阅读水平不一。
之所以在小学开展阅读教学，是为了培养学生概括要点、把握文义、感受作品、探究内容等能力。但是，在一个班集体，由于学生智力、生活环境、家长的教育方式不同，部分学生在读两三遍后就能明白大意，在老师的引导下基本了解文章；但是也有一些学生不能读透、只能读懂，甚至部分学生连读通都存在问题。
3.教学方式异化。
在现行的阅读教学中，我们发现很多老师的目标意识有待提升，教学方式随意。在课堂教学中，部分老师让学生自学，有的则是按照课件讲解，也有部分老师钟情于拓展，在脱离文本，盲目追求目标生成的情况下，也有部分老师喜爱小组讨论的教学方式，进行深入探究。从语文教学标准来看：阅读是文本、师生交流对话的过程。但是实质上，当下的阅读教学并不是目标清晰的对话，很多小学的高年段阅读教学并没有潜心进行对话式阅读。
二、强化小学高年段阅读教学“篇章意识”的方法
1.掌握事件概括，明确表达顺序。
在《课标》中明确指出：5-6年级的阅读目标是“明确作品事件，掌握故事梗概，并且在阅读中领会作品表达方式”，它鲜明的指出高年段阅读教学必须以文本整体阅读为基础，这样才能清楚整个事件的来龙去脉、前因后果。在《课标》中，它要求紧抓阅读文章的重点，这也展现了高年段整体把握的要求。例如：在学习《船长》一课时，必须是在通读整篇课文的基础上，有目的的引导学生熟悉整个事件的经过、起因与结果，最后总结表达顺序，引领学生利用自身语言概括相关内容。在学习《记金华的双龙洞》时，可以先让学生结合课文标题，找出游览景点，再画出景区游览图，帮助学生明确表达顺序与写作思路。但是从课堂教学反馈的信息来看：并不是每个老师都会注重该点，特别是在观摩、展示课上，很多老师都会将精力放在引导学生分析表达方式、掌握故事发展上，根本不能凸显文章精妙，彰显不出课堂教学的科学理念，最后造成教学目标偏移。事实上，当前很多高年段学生都未能很好的掌握语言，在清晰概括文章内容上还很欠缺。这也告诫我们必须在高年段阅读教学中，必须舍得下功夫、花精力，并且不遗余力的完成教学目标。
2.注重关联，带动整体性感悟。
从文章内容安排来看：每篇文章的情感、意蕴都是前后贯通的，并不是孤立的。如果只注重点，却忽略了面，就会在体悟与理解上造成偏颇与困难。特别是高年段学生，在文本深度不断增加的同时，要求我们利用更多的整体意识将文本贯穿，以提高整体感悟。如：在《天游峰的扫路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山……”，在理解该句时，就必须引导学生讲课文的第7与第2自然段联系起来，通过领会天游峰的险、高、玄与游客登山的艰难，帮助学生领会老人每天扫山的劳累。又如：在《轮椅上的xxx》，为了领会xxx这位科学家的伟大，需要以整体意识来贯彻文章。因此，在阅读教学中，我们可以先通过xxx的非凡成就，从文本语言中领略xxx的顽强生命力、悲惨命运和好学的科研精神，最后再回头来审视xxx取得的成绩，这样学生就能真正体会到xxx的非凡。
三、结束语
小学语文立体阅读论文xxx 第6篇
摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容，在小学生语言表达能力和写作能力的培养方面具有重要作用。在新课程改革的背景下，提高小学语文教学质量成为硬性要求，小学语文阅读教学有效性的提升是关键。如何有效提升小学语文阅读教学的有效性成为广大小学语文教师共同关心的问题。本文对目前小学语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并针对这些问题从三个xxx小学语文阅读教学有效性的提升策略进行了探究。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；提升
１小学语文阅读教学中存在的问题
１．１教学方法缺乏创新：
在小学语文阅读教学过程中，大部分语文教师依然采取传统灌输式的教学模式，教学方法缺乏创新。教师在小学语文阅读教学过程中，往往以自己为教学的中心，教学活动的设计和实施没有充分结合学生的学习现状。学生的主体地位没有受到充分重视，只能被动接受知识，阅读能力难以得到显著提高。此外，语文教师在讲解阅读文章时过于注重文章的主旨大意和修辞而缺乏延伸性的内容，不利于拓宽学生的视野，锻炼学生的思维能力，一定程度上阻碍了学生语文阅读能力的提高。
１．２学生阅读兴趣不足：
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以为学生的学习提供源源不断的动力，然而在小学语文阅读教学过程当中，大部分语文教师往往只重视对阅读技能的传授而忽视对学生阅读兴趣的培养。因此，不少学生在小学语文阅读知识的学习过程当中，常常会感到枯燥和乏味，学习的积极性和主动性不高，学习的效果也大打折扣。
２小学语文阅读教学有效性的提升策略
２．１利用现代科技，激发学生的阅读兴趣：
２．２采用恰当的阅读方式，提高学生阅读能力：
文章的类型多样，内容丰富，而长短不一。阅读不同的文章应当采用相对应的阅读方式，为了提高学生的阅读能力，语文教师要引导学生用恰当的方式阅读。根据文章特色和需求的不同，可以采用不同的阅读方式：对于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗读的方式；对于生动细腻，用词优美的文章，可以采用默读的方式；对于蕴含知识，信息丰富的文章，可以采用精读的方式；而对于长篇牍句的文章，可以采用泛读的方式。阅读是一种能力，也是一种工具，阅读能力强的人的更容易通过阅读获得知识，领悟道理。为了发挥小学语文教育的功能，带给学生更多美的感受，在小学语文阅读教育过程中，语文教师要引导学生学会用恰当的阅读方式阅读，切实提高学生的阅读能力。
２．３设计教学情境，加深学生对文章的理解：
教学活动离不开一定的教学情境，在小学语文阅读教学过程中，良好的教学情境发挥着非常重要的作用，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于加深学生对文章的理解。在小学语文阅读教学过程中，语文教师要善于创造良好的.教学情境，即创造与语文阅读教学的内容相适应的具体场景或氛围，引导学生积极参与教学活动和安排。例如，在讲授《鹬蚌相争》这篇文章时，语文教师可以设计教学情境，将文章中的不同角色和旁白分配给一些学生，让学生们分角色朗读。学生通过角色扮演，在有感情的朗读的过程中，能够渐渐进入情境，对于文章的内容会有更深层次的理解和感受。这种方式不仅可以调动学生阅读的兴趣和热情，而且可以营造轻松快乐的课堂氛围，帮助学生在愉快的教学氛围中学习知识，有利于提高教学效率。
３总结
阅读教学是小学语文教学的非常重要的一个环节，对学生的学习能力有着深远影响。面对目前小学语文阅读教学中出现的教学方法缺乏创新、学生阅读兴趣不足等问题，教师要积极应对，利用现代科技，激发学生的阅读兴趣，采用恰当的阅读方式，提高学生阅读能力，创造良好的教学情境，加深学生对文章的理解，不断提高小学语文阅读教学的有效性。此外，为了更一步培养学生的阅读能力，教师还应最大限度地为学生提供阅读的平台，鼓励学生进行课外阅读，读好书，多读书，在潜移默化中提升学生的语言能力，推动小学语文教育开花结果。
参考文献
［１］xxx．试论提高阅读教学有效性的策略［Ｊ］．教育实践与研究（Ａ），２０１１（１０）．
［２］xxx．素质教育视角下的小学语文阅读教学探究巨［Ｊ］．科教新报（教育科研），２０１０（３５）．
［３］xxx，xxx，xxx，等．小学语文阅读教学有效性初探［Ｊ］．科技创新导报，２０１３（３）：１８３.
小学语文立体阅读论文xxx 第7篇
摘要：小学语文阅读教学对提升学生的观察能力有很大的作用。观察能力的提升需要老师正确的引导：激发观察的兴趣，掌握正确的观察顺序，学习细致分解的观察事物，学习有侧重点的观察，学习运用不同的感官观察，学会多次性、连续性的观察。
关键词：小学语文；阅读教学；学生观察能力
1．通过阅读教学激发学生观察的兴趣
2．通过阅读教学学会观察的方法，提升观察的能力
观察能力的提升除了有较浓的观察兴趣外，正确的观察方法也是十分重要的。正确的观察方法可以得到较好的观察结果，也能提升观察的兴趣。教师在阅读教学中，通过课例分析，应教会学生正确的观察方法，慢慢引导学生进行亲身的观察，以此提升观察能力，养成积极主动观察客观事物的习惯。
通过阅读学习正确的观察顺序
通过阅读学习掌握细致分解的观察方法
通过阅读学习，学会有侧重点的观察
小学语文立体阅读论文xxx 第8篇
一、采用有效方法，让学生主动参与课堂
xxx林斯基曾说过一句话：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”由这句话我们可以看出，抓住学生的强烈需求，让学生主动参与课堂，对活跃学生的思维、诱发学生的情感，有着非常重要的作用。所以，在小学语文阅读教学过程中，我们应该灵活采用教学方法，充分调动学生上课的积极性，让学生能够主动地参与到阅读教学中来。而且小学生年龄小，新鲜有趣的教学方式更能吸引学生的注意力，这样学生才会乐于学、喜欢学。比如，小学语文中很多课文可以运用表演的方式演示出来，因为具有趣味性，会强烈激发起学生的兴趣，并且通过表演会加深学生对课文的理解。如，在学习二年级上册《小狮子》这篇课文时，因为属于对话形式，我们就可以让学生分别扮演书中小狮子、大树、狮子妈妈的角色，进行对话表演，这样学生就会做到有感情的朗读，而且在学生的表演过程中，加深了对文章内容的.理解，在阅读这篇课文时，学生就会表现出更大的兴趣和热情。
二、创设阅读情境，激发学生的阅读热情
《义务教育语文课程标准》中指出：“要使学生充分的读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感。”所以，在小学语文阅读教学过程中，我们应该给予学生充足的阅读时间，并给学生营造一种适合阅读的课堂气氛，让学生在阅读时能够做到入情入境，从而感受语言文字的神奇以及阅读内容的丰富多彩。这样，经过反复的阅读练习，学生的思维能力得到了有效发展，而且想象能力也得到了提高。同时也因为这种阅读方法的新颖性，能够激发学生的阅读热情。比如，在学习三年级上册《喜爱音乐的白鲸》这篇课文时，我们就可以借助多媒体为学生创设一种阅读情境，因为文中提到白鲸喜欢听《蓝色的多瑙河》这首歌曲，这时我们就可以利用多媒体给学生播放这首歌，并当做背景音乐，让学生在这首歌的渲染中阅读本篇课文，这样学生就会表现出极大的阅读热情，同时也能提高学生的阅读效率。
三、提倡个性化阅读，提高阅读教学效果
《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是反观现在的小学语文阅读课堂，大部分都是由老师带着读，因为他们觉得小学生年龄太小，没有过多的思想能力和思考能力，所以就剥夺了学生自主阅读的权利，但是，很多体验都是需要学生自己通过多样化的阅读才能体会到的，所以，我们应该把阅读的权利还给学生，提倡个性化阅读，以此来提高小学语文阅读教学的有效性。比如六年级下册《人生礼赞》这篇课文，因为是首礼赞人生的抒情诗，我们就可以采用学生自读和互读的方式，并让学生彼此之间对这首诗进行讨论和交流，让学生真切认识到优秀品质对于成功的重要性，加深学生对人生的理解和感受。学生在阅读的时候，也可以按照自己的理解，运用不同的语气去读，仔细感悟这首诗中的文字，这样的阅读效果要比传统的老师带着读的方式好得多。综上所述，提高小学语文阅读教学的有效性是一项任重xxx的教学任务，也是一项极其复杂的系统工程。身为一名小学语文教师，我们要不断地对我们的阅读教学方法进行改进和完善，把阅读教学改革落到实处。然而，方法可以不断变换，但是有一点是始终不能变的，即“以学生为中心”的教学原则，把学生当做阅读教学的中心。而且《义务教育语文课程标准》中指出“：语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”以上仅是我个人对提高小学语文阅读教学有效性的几点建议和看法，在这里将我的这些想法与大家一起分享，旨在起到抛砖引玉的作用。如有不当之处，敬请各位同仁批评指正。
小学语文立体阅读论文xxx 第9篇
摘要：本文首先分析了小学语文体验式教学的基本特征：主体性；亲历性，然后分析了提升小学语文体验式教学的对策：创设情境，激发学生的学习热情；独立实践，获得美的体验；对比激发式，情感对比，激发体验；互动、拓展中体验。
关键词：小学语文阅读教学体验教学构建
在传统的教学之中，主要是注重教学的结果，着重于学生对于知识的吸取，此类的教学方式忽视了学生本身的“学习过程”，并且给学生的学习带来了很大的负面的影响。小学生在进行学习的过程之中，只能够机械的吸收知识，不能够理解书本知识的深层含义。此类的效果无法达到当前素质的教育的标准，但是老师和学生需要共同努力，创建一个共同合作与能够彼此交流的模式，将课堂氛围活跃，才能够使得学生主动吸取老师所讲的内容。[1]
一、小学语文体验式教学的基本特征
体验式的教学方法不仅是学生能够学习到书本上的知识，主要是有着亲历性和主体性着来年改革特点：
主体性：传统的教学方式的主体是知识，体验式教学方法的主体应该也是学生，由此，在进行课堂学习的过程之中，应该以学生为重心，并且重视每个学生在学习知识之中的学习能够以及完善的程度。老师不仅仅在课堂之中传授知识，教师还应该注重学生的的主动性，并且选择合适的情境教学的方法，对于老师而言，采取这样的方法才能够使得学生在学习到知识的基础之上，进行相关的自我分析，并且明白语文教学内容之中的隐含意义，并且达到能够自主学习知识的目的。[2]
亲历性：在小学语文将爱心欧俄之中体验式的教学方式最具有特点的便是亲历性，就教学角度而言，学生亲自体验教学的整个过程，并且对教学的内容有了较为新的深刻的体验，学生不需要借助任何的介质便可以身心经历过程，体会到情感。老师与学生个人情感的充分融合，并且实现精神的共鸣，这种经历的存在可以使得体验式教学发挥它最大的作用，使得学生能够切实感受到课堂的教学成果。
二、提升小学语文体验式教学的对策
1.创设情境，激发学生的学习热情
枯燥的语文课本学习本身便无法激发出学生的主动性，同学在语文课堂之上只是单纯学习课本知识便会产生精神分散，思维呆滞的现象。学生无法体会到学习语文的快乐，由此教师应该为了增强学生的兴趣，引进情境教学的方法从而增强学生学习的热情。教师可以多利用多媒体设备，为学生制作声情并茂的课件，为学生展示生动的图片，从而使得学生可以感受到课本之中的知识。教师通过一定的技巧将书本的内容进行生动化与形象化，这样能够充分调动课氛围摒弃人学生可以主动参与其中，亲身感受到活动之中的语文美感。[3]
2.独立实践，获得美的体验
教师长期而言，主要是利用强制的手段进行知识的'灌输，学生们普遍较为反感这种教学方法。小学生正处于思维发展以及活跃的时期，小学生接收新事物的能力逐渐成长，如果学生在进行学习知识的时候有着自己独到的见解，并且正确引导学生，使得课堂之上充满着较为和谐的人文气息。例如，学生在进行某篇文章的学习的时候应该使得学生组织相关的活动，并且参与到角色扮演之中。
3.对比激发式，情感对比，激发体验
强烈的情感对比能够自然而然激发学生内心的情感体验。小学语文教材之中，很多课文的情感比较粗狂或者比较细腻，比较欢乐或者比较抑郁。这些情感往往在学生和平以及恬淡的生活之中无法具体感受到，但是教师可以通过一定的引导法，进行学生情感的引导，通过鲜明的对比，使得学生可以强烈的感受到情感之间的差别，并且学生能够间接感受到经验和知识。
再比如教学，教师可以引导学生想象课文之中的画面，并且是的学生能够感受到课文之中描写的场景。教师进行追问，学生进行想象与体悟。在读与引导之中，使得学生情感产生较大的对比，并且伴随着课文的情感的喜悲进行共情。
4.互动、拓展中体验
课程标准指出：“在进行语文教学的过程之中，师生的平等对话有利于过程的推进。”教学过程是师生进行平等交往，并且双边互动能够促进教学效果的提升，共同的发展过程，才能够有利于民主、互动课堂的建立，打破固有的课堂的壁垒，进而打开师生情感交流的阀门。[4]
例如，在进行例文教学的过程之中，教师可以抓住关键处一电脑学生进行质疑，进行主体之间的平等交流：_的手指为什么靠近铜钥匙便会闪出火花呢？_有生命危险吗？小学生可以运用自身较为有限的实践知识，进行激烈的讨论，最后认识到_是冒着自身的生命的危险进行科学的真理的探究。在进行师生交流之中，教师对于课文的理解能够影响到学生的对于课文的感受。教师、学生、文本三者的情感在互动中彼此交融。学生有着体验的认识并且能够充分延伸到课外，使得学生的思维有着更加广阔的空间。
参考文献
[1]xxx.童蒙教育与xxx的下移——明清时期儿童的《小学》阅读[J].社会科学辑刊，20xx，（1）：132-142.
小学语文立体阅读论文xxx 第10篇
一、师生互动，合作交流
在教学过程中，我们还要为学生开辟一个交流的平台，鼓励学生交流自己的阅读心得与体会，展开充分的交流与讨论，来共同分享阅读的乐趣。在课堂上，我们可以每隔一段时间抽出一定的时间，供学生进行交流，让学生畅所欲言，将各自的阅读体会和同学分享。例如，一个学生要推荐某本书给大家，他将他的阅读感受讲给大家，大家通过对他的阅读感受产生兴趣，这样才能让其他的学生愿意去读被推荐的书目。同时还可以开展各种各样的阅读活动，通过这些活动的开展，让学生继续保持长期阅读的兴趣，让学生能够养成长期阅读的习惯，这样就能够保证学生阅读能力的提高。
二、读书重在悟读
教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中，让学生走进课文所呈现的精神世界。教师引导学生动情地读课文，用自己真实的感情品味语言，才能感受到语文课文所创设的魅力情境，所表达的丰富意蕴。在领读时，要引导学生对课文内容进行领悟，不要多考虑技巧，重点是情感的把握和情感的投入。我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象，作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，我又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多学生不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
三、确立学生阅读的主体性
个性化阅读并不是教师对学生的主观臆断，而是建立在学生主体参与基础之上。实现学生的主体参与，确立学生的主体地位，这是实现个性化阅读的核心环节。因此，在教学中要实现个性化阅读，首先必须要改变以往以教师为中心的对文章的讲读式分析、填鸭式教学，而是将课堂的主体权还给学生，让学生成为课堂的主人、阅读的主体，为学生营造一种平等、和谐而融洽的教学氛围，这样才能激起学生的主体参与，才能真正实现个性化阅读。我们要深入落实新课标所提出的以学生为中心的教学理念，要从高高在上的教者、不容质疑的师者转换成与学生平等的学习主体，与学生真正站在平等的位置上，将学习的主动权还给学生，强化学生的主体意识。要让学生明白，自己并不是教师的附属，而是与教师有着平等权利的共同参与者，是阅读的主人，是主动的行为者，而不是被动的追随者。这样学生才能真正参与到阅读中来，不是教师要我们读什么，怎么读，而是我们需要读什么，应该怎么读。这样学生才能以主体身份展开阅读，才能真正地走进文本，与教师、文本进行积极的互动。为了保障语文阅读教学的效果提高和教学方式进步，一定要建立相关的评价机制。在今后的教学过程中，必须要建立科学的行之有效的考评机制，通过该考评的标准对教学活动进行评估，找出成功和不足，对于不足之处就要积极思考，做出转变教学思路，调整或改变教学方式，来促进小学语文阅读教学的进步，提升小学生语文知识阅读和运用能力。
四、增加课外阅读
语文课程标准首次对于小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于145万字。对课外阅读量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的.感知能力，因此在进行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下功夫。对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相应的变化，要逐渐适应学生的理解能力与阅读水平。简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思想健康、内容与学科结合、适合自己的阅读能力和阅读兴趣。同时我们要与家长联合起来，一起为学生制定具有个性化的阅读计划，这样的课外阅读才能更加切合学生的实际需求，体现学生阅读的个性化，这样才能促进学生阅读水平的整体提高。
五、总结
新课标下，关键在于观念的更新，教法的创新，尤其是语文阅读应与时俱进。我们每一位语文教师都应该关注并积极加以改进，在教学实践中大胆运用，突出学生的探究活动,注重阅读方法训练，强化学生学习过程，以新课标先进的教育理念与教学思想来指导我们的阅读教学活动，让学生快乐阅读、主体阅读，充分发挥语文课堂的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神和实践能力。从而促进学生有效阅读，提高阅读质量。
小学语文立体阅读论文xxx 第11篇
关键词：小学语文阅读；创造性思维；培养措施
在小学语文教学过程中，阅读教学就是其中最为基础、最为重要的环节。而学生能够从阅读教学过程中获得有效的信息，提升自身语文素养，加深对文字的理解和认知，同时还能通过阅读教学增加教师和学生之间的沟通、交流的水平，有效促进学生语言能力的发展。由此可知，语文阅读教学不但能够提升教学质量，还能实现语文教学的预期目标。
一、对学生自身创造性思维培养的重要性
众所周知，小学语文阅读的重要性是不言而喻的，因此在新课程改革标准下，不仅要实现阅读教学的预期目标，还要对学生的创新思维、创新意识、创新能力等方面进行培养。创新能力包含了多个方面，而创造性思维则是其中非常重要的一项，因此在小学阶段的语文阅读教学中，有针对性培养学生自身的创造性思维，能够对学生今后的学习、发展等方面起到良好推动作用。小学时期是学生心智、智力等各方面发展的关键时间段，所以学生要在这一阶段中逐渐形成良好的逻辑性思维，同时还要掌握切实有效的学习方法，并且还要对学生自身的.创造性思维进行培养，有利于学生发散性思维水平的提升，拓展学生的眼界，这些都对学生的成长发展有着非常重要的作用[1]。不仅如此，新课程改革标准中也确切提出，在进行小学语文教学时，要加强对学生自身创新能力的培养，使学生能够更好的成长、学习和发展。
二、在小学阶段的语文阅读中对学生创造性思维进行培养的有效策略
（一）构建适合的阅读教学环境，激发学生创造性思维
通过心理学家大量的研究数据显示，想要提升学生创造性思维的水平和能力，就一定要给学生创建良好且轻松的学习环境，推动学生心理状态达到最佳，只有这样才能促使学生智力、潜力、创新能力、发散思维等被有效发挥出来。所以，想要培养对学生的创造性思维进行培养，就一定要给学生提供适合的阅读环境，让学生在语文阅读中提升思维能力。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师就可以让学生对课文进行通读，初步了解桂林山水的静、奇、秀、险等特点，然后让学生对桂林山水进行描绘，创造，这时学生的积极性就会被有效激发，课堂教学气氛被点燃，这时教师要求学生再次对课文进行阅读，阅读的同时还要对自己脑海中的画面进行绘图。通过绘图创作来给学生构建适合的情景，不仅使课堂氛围得到活跃，还让学生的空间想象力以及创造力得到发挥，从而实现了培养学生创造性思维的目标。
（二）培养学生的质疑精神，进而提升创造性思维能力
（三）发扬民族，是学生认识到自身主体性地位
想要学生能够主动且积极的融入到语文阅读教学中，真正意识到自身的主体性，就需要教师摒弃传统教学理念，充分发扬民主精神，让学生在阅读教学中体会到公平性。因此在实际的阅读教学中就要做到以下几点，其一，教师要先建立起真正为学生进行服务的思想，尽最大限度的满足学生学习需求，充分了解学生的内心所需、学习水平、认知情况等，并对其进行细致、深入的研究，进而保证阅读教学能够符合学生需求。其次，要保证师生关系的平等性、民主性。在教学过程中教师要正确的认识到学生之间的差异，尊重学生个体，教师引导学生进行语文学习，而学生则在一定程度上帮助教师完成教学任务和教学目标。最后，要充分挖掘学生自身的兴趣爱好，根据学生的爱好选择课外拓展的读物，促使学生能够对语文阅读产生兴趣，加强他们自身的主体意识，进而激发学生的创造性思维[3]。例如，在学习朱xxx的《匆匆》一文时，教师就可以让学生先对文章进行阅读，然后让学生讨论自己的日子都是怎么度过的，分组探讨未来的日子该怎么度过，这时教师再对学生进行指导，通过阅读加深学生对文章的理解，进而促使学生的创造性思维得到锻炼。此外，教师还可以向学生推荐一些文章，例如《落花生》等。
三、结论
总而言之，在小学阶段的阅读教学只能够对学生自身的创造性思维进行培养，不单单是素质教学所要实现的目标，还是时代发展的切实需求。因此在实际的阅读教学期间，就要尽可能为学生创建宽泛、轻松的阅读环境以及学习空间，让学生认识到自身的主体性，促使他们能够主动的参与到学习中去，只有这样，才能打破传统教育的束缚，激发学生自身的创新意识，进而培养其自身良好的创新性思维。
参考文献：
[1]xxx,xxx.浅析小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].读写算（教育教学研究）,20xx(41):334-334.
[2]余美英.在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,20xx(3):74-74,77.
[3]汤秀梅.小学语文阅读教学中创造性思维的培养刍议[J].读写算（教研版）,20xx(19):364-364.
小学语文立体阅读论文xxx 第12篇
当今世界，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活方式、文化与精神活动要求和内容的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可挡之势融入人们生活的各个领域。然而，由于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读至今还没有得到应有的重视。这里，笔者就课外阅读指导的话题抛砖引玉，与广大同仁共同探讨。
一、了解小学生课外阅读的趋势
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把丰富语言的积累写进了教学目的，并用具体条款要求注意积累语言材料，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的点缀，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养成为一个核心的课题。此外，在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。目前，小学生从课外书籍中汲取的营养结构仍不够合理，xxx画在学生课外阅读书籍中所占的比例较大。因此，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。
二、激发学生课外阅读的兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家xxx基指出：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的.语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点。
1、推荐图书要注重方式
xxx罗兰曾说过：要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：A、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后地看这些书，起到了很好的效果。B、教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。
xxx林斯基说：把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。的确，老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立榜样。
2、开展丰富多采的读书活动
（1）学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次读一本好书讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
（2）古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能xxx情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
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关键词：小学语文；阅读；培养；提高
新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，指出要激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到xxx、精神受到鼓舞，为一要求的提出，需要教师要教学过程中，注重孩子的个体差异，采用多样化教学方式充分发挥学生阅读积极性，从而提高阅读水平。
一、教师应全面提高自身素质
育人者应先自育。教师素质的能力的高低决定着小学生阅读的水平，因此需要全面提高教师自身文化修养。教师文化修养不仅表现在知识的丰富上，同时包括思想观念的转变、授课技能和热情的提高上。具体来说，应从以下几个方面加强努力。
1.转变传统观念，形成全新思维。语文阅读的教学不但要掌握字词，并且还能够对语言进行运用，同时还要求在阅读中兴趣得到培养、性情得到xxx、思维得到创新。这种新的标准不但是对学生的要求，同时也是对教师的要求。教师应当打破传统观念，明确认识新课改的要求标准，形成全新的思维。要转变观念，树立全新教学思维，可能不是一蹴而就的，需要在实践的探索中不断的完善教学理念，改变陈规陋习，时刻以新标准提醒自己。
3.拥有敬业精神，提高教学热情。对待小学生阅读的教学工作，教师应当具有耐性和激情，尤其是在对待困难生方面更要体现出无微不至的关怀。在阅读教学中，学生遇到的问题较多，教师应当树立良好的职业精神，耐心的引导学生。同时，应当保持活力和热情，阅读教学中绘声绘色的讲解和引导更能激发学生学习的激情和动力。
二、采用多种方式激发学生阅读兴趣
1.做好阅读准备工作，调动兴趣。万事开头难。对于阅读教学工作亦是如此，小学生兴趣爱好的可塑性强，所以，阅读前的导入工作显得尤为重要。在阅读开始前，如果教师能够增加些对课文背景或相关知识的趣味性讲解，那么就能使学生对课文内容充满期待，在怀着兴趣的情况下，阅读的能力会在不知不觉中得到提高。
2.注重采用现代化设备，增加阅读趣味性。随着科学技术的发展，科技的教学环节的应用也愈加普遍。多媒体的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，就要充分利用这一成果，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，还能够加深对课文的记忆。
3.巧妙设置提问，激发学生兴趣。课堂提问也颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式，比如，对于困难生，可以先提一些比较简单的在课文中能直接找到答案的问题，并给其以鼓励，这样不仅能够让学生更有自信心，同时还启发了学习课文的兴趣，然后根据其回答问题的程度循序渐进的进行引导。课堂提问的巧妙能够激发学生学习动为，不但活跃了课堂气氛，也有利于教育目标的实现。
三、积极引导学生培养阅读的自主性
1.建立学生独立阅读的自信心，增强自主意识。小学生的智力发展特点决定了其在学习过程中具有强烈的依赖性，尤其体现在阅读的自信心。在课堂教学中，老师不经意不恰当的批评，常常会挫伤学生的幼小的自尊心，从而产生对阅读学习的反感和惧怕情绪，这种反面的情绪会在左右学生今后对课文学习的积极性。基于此，老师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。
2.注重教授阅读的方法，鼓励学生独立思考。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这强调了方法远比学到的知识本身重要，有了正确的方法，才能不断的获取知识，在小学生阅读教学过程中同样如此。如，时常开展一些课文讨论活动，让学生在自由讨论中充分发挥自身想象力，各抒己见，老师则对学生的基本价值观进行引导，对于有创新性的想法要加倍支持和鼓励，在这样无拘无束的讨论中，学生的积极性才能得到发挥，其思维才能得到拓展。要落实孩子的主体地位，关键是培养其独立思考的能力，无论是在课堂上还是课后，老师都应当根据学生学习的特点，鼓励其积极独立思考问题。
四、改善阅读水平评价标准
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一、激励学生循环阅读，体会阅读素材趣味
“书读百遍，xxx自见。”所以小学老师在语文教学中，应该带领学生多多进行文章阅读，通过循环阅读的方法扩展小学生的知识视野，进而满足学生各类异样的需求。因此，在平时的课堂教学中，教室中时而响起的幼稚阅读童声不仅是对课文的阅读，更是学生学习知识状态的展现，并且从某一种意义层面来说，这种循环阅读的方式对于学生加深课文印象和素材趣味理解有着重要作用。
二、致力策划精品课堂，强化学生阅读感悟
课堂策划包含内容十分广阔，不仅包括教学内容的设计，而且还包括课堂教学时间、教学进度与内容提问等方面，以上内容的整体协调才可以帮助老师创设出精品课堂，才能对学生的阅读感悟进行深化。就拿《画杨桃》这节课程内容来说，老师提前要规划好教学时间和课程进度，其次借鉴文章精髓于课堂上借用某一物件让学生从不同角度观察，最后开展提问环节等告知文章深意，进而强化小学生的阅读感悟。
三、注重学生读后表达，升华阅读教学目的
经笔者研究发现，每一节阅读课结束后，鼓励学生积极讨论文章结构和深意，对于阅读教学的理解是一个升华，也是保障阅读有效教学的方法。比如《七色花》这一篇小文章，老师可以提问学生：“如果有一朵七色花的话，希望实现什么愿望？”等类似问题，小学生自然会回答出各种天马行空的答案，这样做既可以锻炼学生的想象力与思维能力，而且也在读后表达的过程中升华了小学语文的教学目的，为有效教学的开展提供了保证。
四、结语
总之，如今的课堂教学其目的总是归结于有效教学，并成为每一位教学老师的奋斗目标，当然对于小学老师也不例外，细细研讨阅读教学细节，发现其处于多元动态的状态之中，需要老师既拥有较强的教学能力，也善于运用优秀教学手段，进而达到有效教学目的，希望笔者个人的一些见解对于此课题的研究有所帮助。
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小学语文立体阅读论文xxx 第15篇
传统教学模式的弊端日益凸显，新课程改革在给小学语文阅读教学提出更高要求的同时，也为小学语文阅读教学提供了新的思路。小学语文阅读教学效果直接影响小学生在阅读能力、理解能、语言组织能力的培养，因此，对当前小学语文阅读教学中存在的问题进分析，为小学语文阅读教学改革提供具有可操作性的方案，从而提高小学语文阅读教学水平。
一、小学语文传统教学方式存在的缺点
我国小学语文教学长期采用传统教学方式，这种教学方式在实现学生语文综合素养提高方面有着一定的作用，因此，完全摒弃小学语文传统教学方式的想法是错误的。然而，随着时代的发展，我国针对小学语文教学制订了新的教学目标，在此情况下，小学语文传统教学模式已经不足以满足当下教学需求，基于小学语文传统教学方式的改革势在必行。
小学语文传统教学方式能够更好地提高应试教育下学生的语文成绩，然而，这种单纯的教学目的，使得我国小学生的语文素养普遍较低。并且，在小学语文传统教学过程中，教师掌握课堂教学的主动权，学生只能够被动接受，这就使得小学生在语文学习方面缺少自主性。小学语文传统教学方式强调学生对内容的记忆，而忽视了学生对内容的理解，这导致小学生的学习目的存在方向性的错误。
二、阅读教学对小学生语文综合素养的'提高
虽然小学语文传统教学方式有着以上几个方面的不足，然而，作为教学改革的基础，传统教学依然不能完全舍弃。然而，由于应试教育的影响，小学语文教学对阅读方面的重视程度依然不够，因此，对小学语文阅读教学的研究与分析有着极为必要，小学语文阅读能力的培养将对其以后的发展有着重要影响。以阅读为主的教学模式将从以下几个方面改变小学语文传统教学效果，实现小学生语文综合素养的全面提高。
1．夯实基础
由于小学语文传统教学模式强调学生对语文基础知识的学习，语文基础知识是进行语文课程学习的必要准备，因此，语文基础知识可以看作是学习语文的“工具”。通过鼓励学生阅读，可以使学生更加熟练的使用这些“工具”，并且通过大量的阅读，可以实现学生语文基础知识的不断丰富，对于语文学习有着较大的帮助。因此，阅读教学模式的推广可以使学生的语文基础知识得到巩固，并提高学生对语文基础知识的应用能力。
基于小学生在语文知识方面的掌握程度并不高，在小学语文阅读教学过程中应当注重在词语、短语和语法方面基础知识的掌握。传统语文教学极为重视基础知识，然而，受影视教育的影响，大多数小学语文教师对语文基础知识教学缺少耐心，这从侧面影响了小学生的阅读学习。
2．提高学生的阅读兴趣
由于小学语文传统教学模式是针对应试教育制定的，因此，这种教学模式造成学生对语文学习毫无兴趣，在语文阅读方面也仅仅是对课文内容的背诵，极少有学生能够主动阅读课外读物。阅读教学模式在巩固学生语文基础知识的同时，还激发了学生对语文阅读的兴趣，提高学生阅读的主动性与积极性。在阅读教学过程中，小学语文教师应当尽量为学生提供更多的课外读物，从而时小学生的阅读兴趣得以保持。
小学语文立体阅读论文xxx 第16篇
摘要：随着我国教育制度的不断改革创新，小学生的教育也在经历着发展超越。在小学的教育中，语文课是非常重要的一门学科，作为一门基础课程，学好语文绝不仅仅代表学生能够取得好成绩，更重要的是语文是培养孩子们的理解能力，分析能力和表达能力。常听说，语文学不好，其他学科也不见得会学好，这足以说明语文的重要性。在小学语文教学当中，阅读教学是小学语文学习的非常重的学习方法。说阅读教学效率的高低直接影响着语文教学效率的高低也不为过。阅读教学是小学语文学习的基本组成内容，他兼具听、说、度、写的综合性，既是识文断字的重要途径，又是学生提升写作和理解能力的关键所在。那么在实际的语文教学当中，作为教师，应该如开展好学生的阅读教学呢，本文做以浅析。
关键词：阅读；教学；小学；语文
引言
小学语文是学生的基础学科，阅读教学是小学语文学习的重要组成部分，是学习好语文的基础。对于学生而言，学习语文的目的是使用所学的语文知识去了解世界，感知世界，去表达、去理解、去沟通。对教师来说，其职责是教会学生去掌握阅读方法并以此掌握语文知识。这就要求教师要教会学生站在“使用”的角度去看待阅读教学，在教学过程中，教师要对教学内容进行全面分析，保证教学工作顺利开展。说到开展阅读教学，本文将将从以下方面进行浅析。
１当前小学语文阅读教学存在的问题
在新的教育体制下，小学教学也开始采用前卫的教学手段，比如多媒体的介入，ＰＰＴ演示等为课堂带来了活力，也让孩子们更直观的理解课堂知识。然而，在教学过程中，仍会有的教师依然采取传统古板的教学方法，不能适应新课改的要求，没有给学生的学习带来什么实质性的提高，有的教师或许也是按照要求进行创新授课，但却太过注重课堂活跃，并没有把知识很好的传授给学生，总结来看，无非两点，一是教学过程缺乏感染力，一是教学没能抓住重点。我们每个人都是从学生时代走过来，相信在上课时都会有这样的体会，那就是相同的文章，不同的教师授课，会让学生有不同的体会，优秀的教师会让阅读教学变得丝丝入扣，引人入胜。他们会用细腻的情感，流畅的语言，抑扬顿挫的语调朗诵，并伴有巧妙地课堂问题设计，带领学生情不自禁的走进课文，让学生陶醉其中。相反的有的教师就没有这种能力，而是生硬的灌输，让学生被动接受的效果很差，究其原因，实则是教学的感染力不够，教师自身对文章的领悟不到位，情感投入的不够深刻又如何能让学生产生共鸣呢。由于个别教师对教学内容解读不深，课堂教学变得乏味单调或者为了避免这种现象而过多的去追求让课堂有意思，一节课下来，学生可能只记住所谓的“精彩环节”，却忽视了本应该掌握的知识。这就是所说的没有抓住重点。
２提升小学语文阅读教学的策略
２．１合理利用书本文学，注重培养学生阅读习惯。
小学生语文课文都是xxx筛选后确定的适合儿童阅读，适合小学年龄段理解的课文。比如三年级的课文《一个小村庄的故事》就是一篇简单易懂且优美朴实的文章，里面有对景物的描写，对村庄的描写，词语应用的非常恰当，字里行间透露出小村庄的宁静优美，同时结尾又阐述了村庄被破坏，教育孩子们要树立环保意识，结尾点题，引人深思。这篇文章不长，学生易于理解，而且文章里的许多词句、成语是三年级的学生应该学习掌握的知识。可以说书本就应该作为学生阅读的第一读物。教师教课过程中可以首先自己带感情朗读一遍。然后让学生集体朗读，或者分组分段朗读，逐渐培养学生的阅读习惯。
２．２激发学生阅读兴趣，提高其阅读积极性。
我们常说“兴趣是最好的老师”学生对阅读产生了兴趣，他们在阅读方面的学习就有了不竭动力。在小学阶段，学生可能过于贪玩导致他们往往不会主动的去阅读，这就要求教师的不断引导，让学生的“苦读”变成“乐读”。作为教师要抓住孩子的身心发展的特点，开展有效阅读，激发学生的'阅读兴趣，调动学生的积极性，是学生参与到学习中来，引导学生主动阅读以此不断提高他们的阅读能力。那么如何提激发他们的阅读积极性呢，第一点，教师要做好表率，深入课文，以情感人，增强自身的感染力，引起学生共鸣，让学生跟着教师的步伐。第二，要进行鼓励教育，小学生注意力不容易集中，教师就应该采取措施，比如多夸奖他们，他们就会越来越积极，对优秀的学生，要树立其为榜样，这样能带动其他学生向他看齐，对于淘气的学生也保有耐心，长此以往才能逐步提升学生的阅读积极性和能力。
２．３交给学生阅读技巧和方法。
古话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师教课的时间是有限的，小学语文是学生学习成长道路上铺的第一块砖，未来的路还很长，教师应该在学生还是幼苗时期对其进行扶正，就是所谓的教授他们正确阅读方法和技巧，这里面就包括学生应该如何选材，对于一篇文章，应该怎么样展开阅读，通过文章我们要学习到什么等等，一般来说，教师应该做好以下几点１）指导学生精读，理解每个字、词的意思、然后是每句话进而通篇文章的意思。２）指导学生速度，让学生快速掌握文章所表达的内容，这能帮助学生节省时间，提高阅读能力。
２．４加强课外阅量，指导学生自主阅读。
小学语文阅读教学是不断增长学生知识，强化学生思想，xxx学生心灵的过程，所以应主张多元并存的情况，在课外富裕的时间里，教师应该多引导学生去阅读课外读物，并根据学生需求，推荐合适的作品。课堂是根基。课外是茎叶，只有课内课外相互补充，同时拓展，阅读之树才能根繁叶茂。
结语
阅读教学是小学语文的重要组成部分，做好小学生的阅读教学工作，既是学生需要，也是教师职责所在。阅读使学生不断丰富知识，增强文化底蕴，所以要求各位教师在教学过程中不断摸索，不断创新，让学生可以在快乐的阅读中不断成长，不断提高阅读能力。
参考文献
［１］xxx湄．小学语文阅读教学浅析［Ｊ］．新课程（小学）．20xx（１２）．
［２］xxx．浅谈小学语文阅读方法的有效性［Ｊ］．中国科技创新导刊，20xx，09：19－21．
［３］xxx丰．小学语文阅读教学的实践探究［Ｊ］．学周刊，20xx，05：21．
小学语文立体阅读论文xxx 第17篇
【关键词】小学语文 阅读教学 应用 要点
所谓“读-写-读”教学模式，是指代的教师教授学习方法的过程，注重学生学习能力的培养。“读”即要求全体学生进行初次或者浅层的阅读；“写”则要求学生通过阅读进行理解并用书面形式进行表达，是一种思维的训练过程；最后的“读”就是注重读写结合，使学生的阅读能力得到提升。
1.“读-写-读”教学模式的提出背景
应试教育和“以考为大”的背景下，多数教师采取了精简知识点并将之灌输给学生的教学策略，辅之以日常数之不尽的习题和试卷，为的就是要让学生对知识点有一个鲜明的记忆。但是，这样的教学手段已经被证实了其非科学性，不仅不能提高学生的学习能力，甚至会对学生思维发展造成负面影响，长此以往，学生就会出现解题形式单一、思维发展受限，进而出现厌学的情况。对学生的个人成长和教师的教学要求都是不利的。从语文教学的角度分析，由于语文才除了基础的字词理解之外，对文章的阅读和赏析都是一种主观性很强的学科。教师若只注重知识的灌输，而忽略学生自学阅读能力和技巧的提升，就会出现学生理解教材文章而不理解试卷材料的问题。教师对教材文章的分析往往过于重视文章本身，而缺少学习方法和能力训练的换将，也因此只会限制学生的思维，使学生不能达到触类旁通和能力的真正提升，这些也是导致当前语文教学效率低下的重要因素。
2.“读-写-读”教学模式的应用要点及步骤
“读-写-读”教学模式并不适用于整篇教材文章的学习，而应该针对文章中的某一部分段落内容进行，“读-写-读”教学模式的具体应用步骤：
读。这一环节主要是以学生自己阅读为主。
在学生进行阅读之前，教师可针对性的提出一些问题，让学生带着这些问题去读能充分调动学生的学习积极性。对于段落中较难的问题，教师也可在设问中加入一定的提示，这样也能帮助学生对文章段落的理解。
写。学生在阅读过相关章节之后，就会对文章内容形成一个初步认识。
教师要鼓励学生对文章中的重点语句进行标记，并鼓励学生将自己的阅读理解和感受进行记录；也可以将前述的问题和阅读的思路和结论进行书面化的记录；还可以鼓励学生对文章中的美文佳句进行摘抄和模仿练笔。总之，在这一环节，要注重学生的动手“写”过程，而这一过程实质上也是学生进行思考的.过程。
读。最后的“读”与第一部分的“读”是有所区别的。
这里的读是指学生经过前面两个步骤之后的读。最后的“读”步骤，要求学生在完成前述两个步骤的基础之上，将自己对文章的感情和理解融入到文章段落中，再次进行的阅读。
3.应用“读-写-读”教学模式的注意问题
为了保证“读-写-读”教学模式的应用效果，充分发挥教学手段的有效性，教师还要在教学过程中注意一些相关问题，以促进教学工作更好的开展。
要注意教师自身能力的提高。
教师在教学过程中，能不能很好的发挥出教学方法的优势，能不能很好的引导学生的学习。这要求教师不能完全照搬书本和教案的标准答案进行教学。“一千个读者有一千个xxx特”，特别是语文的阅读教学，教师应该在提升自身阅读知识水平的基础上，包容学生在阅读上的发散理解，并对学生的发散思维做出积极引导，使学生在阅读中分清主次，强化阅读能力的培养。
要注重课堂时间和段落选择的把握。
“读-写-读”教学模式只适合于针对文章的部分段落，而并不适合整篇文章的阅读理解。因此，教师要把握整体的课堂时间，在对课文整体进行讲解之后，再进行“读-写-读”模式的教学，并在课文段落的选择上，教师要把握好段落的范围，及在保证时间的基础上确定好段落的难度，以保证全体学生在这一学习过程中都能有所收获。小学语文教学中，阅读理解能力的培养是一项重要的教学内容，不仅关系到语文的阅读理解，对今后的语文写作也会产生深远的影响。因此，教师要重视小学语文阅读的教学，积极将“读-写-读”的教学模式及其他先进教学手段运用到日常的阅读教学工作中来，为培养学生的阅读理解能力提供强大助力，促进学生语文文学素养的形成。
参考文献：
[1]安可.小学语文教学读与写相结合策略探究[J].求知导刊,20xx,05:30.
小学语文立体阅读论文xxx 第18篇
摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通过阅读，可以使学生对语言的感悟能力和对文章思想的领悟能力得到培养，同时也能开阔学生视野、丰富学生知识，促使学生的综合性语文能力得到提升。结合相关教学经验，对小学语文阅读教学策略进行初步研究与探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；主体地位；阅读技巧；教学情境
阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，那么，在小学语文教学中，我们该采取怎样的阅读教学策略提升学生的阅读水平、提高语文阅读教学效率呢？下面，笔者就从三xxx此问题做出论述。
一、更新教育理念，确定学生的阅读主体地位
《义务教育语文课程标准》中提出“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”所以，作为一名小学语文教师，在课堂中我们就不应以自身阅读行为来代替学生的阅读行为，而是要及时更新教育理念，把学生当作阅读教学活动的主体，让学生通过自主阅读来建立学习主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解和认知。比如，在学习一篇课文时，我们可以给学生提供充足的时间进行自主阅读，然后凭借自己对课文的理解，自主对段落大意和主题思想进行概括，并分段分层，分析作品的写作特色，我们则以指导者的身份，对学生的自主阅读行为加以适时点拨和引导，以帮助学生明确自身在课堂上的主体地位。如此，我们通过充分发挥学生在阅读课上的学习自主性，既是对新课改教学理念的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生深刻的认知和理解。
二、教给学生正确的阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏，对于学生的阅读效果具有重要的影响。但是，作为一名小学语文教师，我们在进行阅读教学时都会有这样一种感受：在让学生对材料进行阅读时，学生经常表现得心不在焉、漫不经心，他们的注意力很快会从阅读材料上转移到其他对他们更有吸引力的事物上去，这样，一节课下来，阅读教学的效果常常是难遂人愿。产生这种现象的原因，我认为，是由于小学生年龄小、自控能力差，他们无法专心投入到对死板、冷冰冰语言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导，他们不知如何去阅读、如何从阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于此，作为小学语文教师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧，有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中，久而久之，学生也能形成良好的阅读习惯，对于学生阅读能力的提高有着重要的促进作用。比如，我们要提醒学生，在阅读时，要静下心来读文章，绝对不能一心二用；在阅读过程中，可以不断提出自己想不通的问题。对于阅读理解材料，我们可以告诉学生具体的解题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行认真通读，理解题意，明确题目的要求；然后带着问题，对阅读材料进行仔细阅读，并通过认真思考来组织答案；最后，对答案进行检查，看内容是否完整、是否切题。这样，有了正确的阅读技巧作为指导，学生在阅读时就能有章可循，对于学生阅读效果的.提高有着极大的促进意义。
三、创设生动的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣
单纯枯燥的语言讲解，难以让学生快速进入对文本内容的阅读状态中，而生动形象的阅读情境的创设，则可以激起学生的阅读兴趣，让学生以兴趣盎然的心态对文本内容进行阅读。所以，在阅读教学中，教师就可依据具体的材料内容，采取有效的方式，创设生动的阅读教学情境，以此让学生兴致勃勃地对文本材料进行阅读。比如，在学习《埃及金字塔》这一课时，在正式让学生阅读课文内容之前，我运用现代信息技术给学生播放了金字塔的图片与视频片段，看着巍峨屹立的金字塔，学生的眼光立即被吸引了，然后，我趁机说道：“同学们，你们现在看到的金字塔，是世界十大奇迹之首，那么，你们想不想对金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之谜？下面，就请大家读一读我们这节课要学习的课文。”这样，我通过运用现代信息技术，为学生创设了生动的阅读教学情境，学生迅速进入了对课文的阅读状态中。综上所述，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我们要积极探究各种科学、有效的阅读教学方法，以此来提升学生的语言感悟能力，培养学生对文章思想的感悟能力，促使学生的综合性语文能力得到提升。
参考文献：
［1］xxx．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［D］．江西师范大学，20xx．
［2］xxx．浅谈小学语文朗读教学［J］．学周刊，20xx（8）．
小学语文立体阅读论文xxx 第19篇
摘要：阅读是小学语文教学的一部分，阅读习惯的培养直接影响阅读的质量与效率。在语文学习过程中，阅读是学生获取知识、积累知识的主要手段之一。传统的阅读教学中普遍存在一些习惯培养上方法不恰当的问题，本文旨在提出相关对策以解决当下小学语文教学中所存在的诸多问题。
关键词：小学语文；阅读习惯；培养；问题；对策
一、小学生阅读习惯培养存在的问题
习惯大多是自发养成的，习惯的力量是巨大的，长期在良好习惯的影响下，将对一个人的生活学习产生很大的影响。针对小学语文阅读习惯，其实也是在自发状态下养成的一种阅读习惯。由于小学阶段的学生自制力较差，对于什么样的习惯是好习惯、什么样的习惯是坏习惯并没有明确的认识，所以这一时期的阅读习惯培养是非常有意义的。此外，由于学生在这一阶段的阅读习惯还并未定型，所以他们的阅读习惯大多是模仿教师而形成的，一旦教师对于学生阅读习惯的重视程度不够，或是自己没有起到良好的示范作用，将造成严重的后果。而实际阅读教学现状是，教师对于学生阅读习惯的培养没有发挥好教师“言传身教”的作用，同时，从阅读教学内容来看，普遍过分地关注学生对于字词句包括课文的背诵和记忆上面，并没有着力于培养学生的阅读习惯，这是教学的缺失。
二、培养小学生良好阅读习惯的对策
1、激发小学生阅读兴趣，培养小学生阅读情感
阅读教学的第一步就是需要学生“读”，除去传统阅读教学中的阅读课文、阅读教材内容这些比较陈旧的阅读素材，时下大部分学校都已经为学生专门购买了课外阅读读物，旨在拓宽学生的视野。在阅读教学初期，允许学生对不认识的字词或不理解的句子通过查阅工具书、查稿资料等方式矫正自己，从而养成多查资料的阅读习惯。在实际教学中，我们要求“要学生读”还应从以下几个方面具体实施：1）尊重小学生心理需要教师应该拉近师生关系，及时了解学生阅读进度，对于学生不理解的问题或语句给予及时的解答回应。2）确立阅读目标每一个学生的阅读能力和阅读习惯都是不一样的，世界上没有两片相同的树叶，教师对于不同阅读能力的学生需要因材施教，给他布置相对应的难度适宜的阅读内容。3）注重师生互动与上文解答学生问题不同，师生互动主要体现在教师对于学生阅读喜好有基本的把握，什么学生喜欢阅读什么内容，增强小学生的阅读体验，培养小学生的阅读情感。
2、注重阅读教学方法，做到“读思结合”
读思结合的主要内涵是让学生能够在阅读文章的过程中做到边读边思考。主要方法是带有目的性的阅读，即带着问题阅读。1）小学阶段的学生获取知识的过程还停留在形象思维阶段，单纯的从抽象的书本知识中的概念难以理解本子，需要教师用直观的教学手段帮助学生达到从抽象到直观的转化，这就需要引导学生自主思考。自主思考的实用性不仅局限于阅读教学，而是适用于所有教学活动。读与思的结合是为了帮助学生更好的理解文章要义。2）在阅读方法方面，教师应该系统全面的介绍精读、略读、速度、选读等阅读方法，在实际阅读贵哦城中，学生如果仅仅局限于认真读完一篇文章而不选择合理的阅读方式的话，不仅降低了阅读的速度，而且对于阅读质量也是有影响的。所以针对不同类型的文章，学生应该有尝试运用更恰当的阅读方式的能力，这也是在阅读中思考的'一个环节。3）为了实现真正的“读与思”相结合，除了指导学生多运用工具书，在文章重点部分划线标记号等，还需要引导学生在阅读之初、阅读之时、阅读之后都能够自我提问并自我回答。例如在小学五年级上册的第17课《地震中的父与子》这一课中，教师应该引导学生把文章中父亲突出的动作举动及感情强烈的话语标上记号，并且自我提问父亲为何会如此相信自己的儿子一定在废墟之中等待父亲的救援，而儿子为何如此笃定父亲会不顾一切的冲进废墟救自己。这些都是蕴含强烈感情色彩的问题，也是阅读主观题中经常会出现的题目，需要学生在阅读的过程中多思考。
3、创设阅读环境，阅读联系实际
教育最忌讳的就是知识无法运用于实际，知识一旦脱离生活太远，就如空中楼阁，美好却触碰不到，久而久之便磨灭了学生的学习兴趣。关于阅读习惯的培养，首先在营造良好的阅读环境之后，教师应该讲阅读的意义提升到精神层面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以载道，当一个人的阅读开始实现读文中之道的时候，自然会将作品中人物的经历与自己的经历联系，在学习基本的常识之外，还能够体会正确的世界观、人生观。所以，教师应该选用较为积极的阅读素材，培养学生深入体会作品深意的阅读能力。合理利用多媒体等教学手段的，弥补课本、书本在文字展示上的单调性。一方面，多媒体教学可以尽量展示贴近生活的素材，插图，充分联系实际，拉近学生阅读文本与实际生活的距离；另一方面，多媒体的过分生动也会影响学生阅读的专注性，注意力的转移将对阅读效果产生负面影响。所以在小学语文阅读教学中还应重视学生阅读的投入度，真正提高阅读的效率。不应过分依赖多媒体的便捷性。针对阅读习惯培养，是一个长期坚持且影响长久的教学过程，教师应该持之以恒，为小学生的语文素养与发展做出自己的贡献。
小学语文立体阅读论文xxx 第20篇
关键词：小学语文;阅读教学;质量提升
在新课改理念下，小学语文阅读教学不再是封闭的、集中的知识训练营，也不再是单一地传递知识，而应是注重开拓学生视野、培养学生阅读兴趣的重要阵地。因此，改革阅读教学方法、提升阅读教学质量是小学语文教师面临的重要课题。
一、改革教学方式，激发学生语文阅读兴趣
在小学语文阅读教学环节，教师应立足学生实际，选择多种创新性的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，尽可能关照每一名学生，把学生变成课堂真正的主人，从而使阅读课堂服务于学生的探究与合作学习，力求提升阅读教学质量。
例如，当教师在讲解课文《去年的树》时，为激发学生兴趣、吸引学生注意力，帮助学生揣摩、体会小鸟和大树真挚的友情，就可改革传统教学方式，指导小学生进行探究性学习，通过对话、讨论、练习、直观演示等教学方式，当学生将预习情况展示完之后，教师便出示导学案，让小学生们合作、探究，教师则进行必要的指导，最后由学生展示、汇报。当学生在汇报时，教师要多鼓励学生，激励更多的学生主动而积极地展示自己的探究学习成果。教师只有高度重视展示环节，充分发挥学生的主体性，才能使学生在阅读教学中集中注意力并将其保持下去。如果教师在阅读教学中能大胆放手，不但学生能学习更多知识，还能逐渐形成对问题的发现、分析与解决能力，从而提高学生的阅读学习效率[1]。
二、培养质疑能力，促使学生参与阅读教学
经常质疑能让小学生的思维处于一个不平衡的状态，并逐渐发展思维。因此，教师在阅读教学中要善于考虑小学生好奇、求知欲强等特征，注重引导小学生质疑，把他们置于阅读环节中掌握知识、发展能力的承担者地位，促使他们体验阅读学习经历，积极开动脑筋，并动口、动手，培养学生独立思考与主动质质疑的能力，从而促使他们积极参与阅读教学过程。
三、加强自主阅读，加深学生对课文的感悟
在阅读教学中，小学生会产生形式各异的阅读体验，在这样的形势下，他们急切希望与人交流，分享自己的阅读感悟。所以为提高小学生语文阅读效果，教师须加强自主阅读教学，尽可能改变单一师生沟通的现状，让小学生们自主决定阅读沟通的对象、方式，促使他们能自由与教师沟通、与同学沟通，加深他们对课文的阅读感悟。
例如，对于课文《詹天佑》的阅读教学，教师可先要求小学生对课文进行认真的阅读，然后让他们选择自己喜爱的段落细细品读，并自主选择各自擅长的方式向教师、同学展示、表达自己的阅读成果。部分学生非常喜欢“克服自然困难”这一段，他们则选择有感情地朗读该段落，展示他们对课文的感悟;部分学生非常喜欢“中部凿进和两端同时凿进”这段内容，他们则通过画示意图的方式展示自己的阅读感悟;部分学生非常喜欢“詹天佑勇于接受任务”这一段，他们选择资料介绍方式表现自己的阅读感悟等等。如此一来，学生在自主的阅读与交流中深刻感悟课文内容，阅读效果良好。
四、注重课外阅读，有效提升学生语文能力
课外阅读强调小学生的独立性，能有效补充课内阅读，并深化、丰富课内阅读[2]。如果教师能注重课外阅读教学，增加小学生的课外阅读量，那么不但能弥补课堂阅读教学，还能拓展小学生的视野，使其获得更多新知识，养成良好的阅读习惯，从而逐渐提升语文能力。
五、结语
在小学语文中，阅读教学是重要组成部分，教师应在日常的阅读教学中不断积累经验，创新阅读教学方法，探索更多普遍适用于小学语文课堂的阅读教学措施，从而提升小学语文阅读教学质量，提高小学生的阅读能力与语文素养，促进小学生全面发展。
参考文献：
小学语文立体阅读论文xxx 第21篇
摘要：语文知识学习离不开阅读，学生通过语文阅读不但实现了知识量的提升，也实现了情感发展的极大满足。对于小学生来说阅读习惯与阅读能力的养成更加重要，阅读作用不但可以显现在小学阶段，在学生今后的发展中影响也依然明显。提升小学语文阅读教学效果，实施拓展阅读教学，是小学语文知识教学的主要方式之一。本文就是笔者对如何提升小学语文拓展阅读教学效果进行的阐述。
关键词：优化；小学语文；拓展阅读；教学策略
让学生具备“读”的能力，对于学生进行各科知识的学习都有非常积极的作用。那么学生“读”的能力是怎样养成的呢？这就离不开小学语文教学了。在小学阶段语文教学中顺利实施拓展阅读教学，可以提升小学语文教学效果，促进学生“阅读”能力的提升。那么，怎样才能使小学语文拓展阅读教学顺利实施呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
一、教师发挥好指导作用
优化语文拓展阅读教学，其目标同样是为了培养学生的学习能力与学习习惯。在这一过程中教师的主导作用依然明显。教学中教师要引导学生要学会观察、学会记忆和学习思维,帮助他们活跃思维，这样才能真正地把握科学的阅读方法,提高他们的阅读能力和阅读质量；同时语文老师要努力打破传统的教学方法,改革以前传统的课堂结构，尝试采用不同的教学方法，努力引导小学生,使小学生充分地展示自己的思维能力和想象能力,尽可能让学生在课堂上自己学会发现、归纳、总结知识，对小学生进行当堂阅读训练，加强小学生的动手能力，并以自己的能力带动其他学生加入，以更好地实现合作学习；为了更好地促进小学语文拓展阅读教学，语文老师还要创设有趣的问题情境，恰当地运用幽默风趣的语言也可以打破课堂的沉闷气氛,起到调节他们情绪的作用，更好地实现学生阅读能力的培养。如：语文老师在上xxx第十二册语文教材《烟台的海》的时候，可以借助多媒体向学生展示大海的样子，展现大海的美，而不是采取比较传统的灌输式的教学方法，也可以让学生表达一下自己所想象的大海，以更好地创造个性化的拓展阅读教学，在给学生讲完相关的阅读技巧后，可以找一篇相似的课文让学生进行阅读当堂训练，巩固当堂所学的阅读技巧。
二、养成积累习惯
怎样提升阅读效果，帮助学生形成阅读能力？是不是“读”就行？当然不是，阅读同样需要思考，阅读的目标是积累。在语文阅读学习中，对于优美文章的阅读与背诵，是提高阅读能力的重要环节，小学生在拓展阅读学习过程中，必须重视阅读能力培养，重视阅读在学生英语学习中的重要地位，并把重要的段落与短文背诵下来，增加学生的词汇量，提高他们对文字的理解能力；另外，在平时的拓展阅读课堂中出现错误要立即改正，也可以在拓展阅读教学中，充分利用演讲比赛、作文大赛等多种形式，积极开展形式多样的的演讲比赛，以更好地促进学生阅读量的扩大。如：语文老师在上xxx第十二册语文教材《三打白骨精》的时候，可以让学生注意课文中的语言描写和心理描写，注重别人是怎样表达感情的，以更好地提高他们的语言表达能力，同时让他们将自己觉得写得好的背诵下来，增加他们的知识量。
三、巧用信息技术
信息技术带给教育的影响显而易见，在与小学语文教学的整合过程中，信息技术也展现出无法忽视的优势。实现教育的数字化在具体的教学工作中不仅方便快捷，而且还会使广大学生在学习中感到新鲜和好奇，可以更好地启发和增强广大学生进行阅读的主动性和能动性，并且同时有助于他们扩大阅读范围，提高他们的阅读能力，所以，在拓展阅读课堂中，语文老师要充分应用电脑技术以及发达的多媒体技术，不断通过电脑和多媒体的智能化使以往那些传统的音乐理论技法不断简化，而且电脑和多媒体的多功能性可以使阅读内容变得更有丰富的表现力，为小学生提供更加真切的语境，进一步加强他们的理解，不仅如此，电脑和多媒体等在表现上也具有多重性和多样性，还可以更好地启发广大大学生在学习中的创造思维和科研能力，不仅使学生可以轻松愉快地学习阅读技巧和阅读方法，同时还可以不断增强他们进行拓展阅读学习的兴趣，并加深他们的理解，从而更好地提高他们的阅读能力。如：语文老师在上xxx第十二册语文教材《三亚落日》的时候，可以充分利用多媒体或电子白板等高科技在阅读中的作用，提供相关的三亚落日的图片或动画，同时配上优美的音乐，以更好地加强学生的理解，使他们进一步提高自己的阅读能力，同时扩大他们的眼界，学习更多的知识。
四、实现学生自身价值
对于小学阶段的语文教学来说，教师的.主导作用较为明显，但是这并不是说小学阶段学生的主体价值就无法展现。那么，怎样才能实现学生的主体价值呢？首先，教师在准备教案时，要了解学生当前的学习水平，根据个体间的差异，设定不同难度的问题，并尽量以开放性的答案为主，而不是用标准答案约束学生，解放学生的大脑，引导他们思考更深层次的问题。其次，在课堂提问环节，教师应该鼓励学生积极发言，对于不懂的问题要勇于发问，营造活跃的课堂气氛，增强学生的参与热情。学生主体地位的确立，有利于培养学生的主人翁意识，能够更好地维护课堂秩序，提高教学质量。
五、提升学生的阅读兴趣
小学语文立体阅读论文xxx 第22篇
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，因为阅读能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力的手段。小学高年级是英语教学的重要阶段，学生的生理和心理特点也较成熟，这个阶段是学生学习英语、进行大量英语阅读的预备期。因此教师在这个阶段要开发学生的智力，充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身英语学习打下良好的基础。
二、小学高年级英语阅读教学的三大原则
1.趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。
2.技巧性原则
(1)处理好精读与略读的关系。根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。
(2)处理好练习设计的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。
3.“两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。
三、小学高年级英语阅读教学的策略
1.教学前，指导预习，有备而学，激发阅读兴趣
英语作为一门语言，很多内容都具有很深厚的文化背景。高年级阅读材料又相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以理解。会增加学习难度，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
2.导入时，借助图文，难点突破，调动学生感官
借助文章的标题等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。
3.阅读中，开拓思维，大胆创新，指导使用阅读策略
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的，学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。在培养学生阅读方法上，老师可以采用以下策略：
(1)猜测词义。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
(2)巧记笔记，提高效率。在阅读语篇时，教授学生记笔记，记录文本中的主要信息，由此可以帮助学生更好的抓住关键词并归纳全文，为之后的复述做准备。
(3)问题引领，剖析主干。每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。教师如何解析课文，帮助学生抓住文章主干，对于学生日后阅读能力的提高至关重要。
(4)鼓励自学，锻炼能力。学生的学习能力不是教出来的，而是在老师的指导下自己一步步实践训练出来的。
(5)大声朗读，培养语感。朗读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。
4.阅读后，读写结合，形式多样，巩固语言能力
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种方法引导学生“以读促说、以读促写”。
5.复述内容，巩固新知，强化语言输出能力
小学语文立体阅读论文xxx 第23篇
阅读教学由于其自身特点，很难完全通过教师在讲台上授课提升学生的能力，只有将学生的自主实践和教师的课堂教学结合在一起，才能实现高效的小学语文阅读教学。因此，小学语文的阅读教学应该将学生当成主体，充分发挥学生的自主学习能力，在课堂教学前进行自主预习。
二、加强师生间、学生间的合作互动
对比改编之前的教材，新型的xxx小学语文阅读教学更加注重师生之间、学生之间的合作学习，彼此之间加强沟通交流，提高学习效率。这样的课堂上，学生存在疑问时，可以主动向教师提问，表述自己的观点，并对课文的内容或是理解提出自己的见解，教师要给这样的学生以一定的鼓励和表扬，对一些比较内向的学生要给予勇气，并在保证课堂教学课程进度的同时，关注学生在阅读中的情感理解与表达。除了教师和学生的交流和沟通有所加强以外，学生之间交流在新的xxx小学语文阅读教学中也有所加强。教师可以在课堂上将所有的学生分成几个教学小组，选出组长，由组长带领学生开展合作学习。虽然每个小组的具体学习方法并不相同，但是相同点就是每位学生都能参与进来，教师在小组学习的过程中要适当给予指导并认真倾听，并在学习结束后对学习成果进行评价。
三、创建活跃性的教学舞台
小学语文教学除了培养学生的语文知识以外，还在阅读教学中潜移默化地影响学生的思想道德水平。课堂上单纯的阅读、教师讲解、学生讨论虽然xxx多，但是画面感并不强烈，教学也不够直观。课改后的xxx语文阅读教学中对教师又提出了创建活跃性教学课堂的要求，建立情景教学模式，构建画面式教学。
四、加强课后的拓展知识积累
语文阅读学习需要长时间的积累，知识储蓄量逐日上涨，并不能一蹴而就。所以，除了学生的课前阅读预习、课堂教学以外，学生在课后还需要自行积累，包括阅读积累和生活积累。除了课后的阅读任务布置，教师还应该为学生适当布置一些阅读练笔任务，鼓励学生在阅读之后将自身的感受用文字表达出来，加深对文章内容的理解。
五、结语
小学语文立体阅读论文xxx 第24篇
在小学阶段阅读对学生来说是非常重要的，这是他们获取信息、处理信息、认识语文的重要途径。同时掌握好阅读可以让学生提高自身的理解能力，使学生形成良好的人生观价值观。新课程标准中，教师要教会学生阅读的方法以提高学生阅读的质量，那么在教学中教师应该如何提高学生的阅读兴趣，使学生更好的学习阅读这一板块的知识？在不断的实践中，我也探索了大量的教学策略，好让本班学生在学习阅读中掌握有效的学习方法，提高他们的阅读能力，写作能力，交际能力，使他们适应更高层次的学习要求。
一、加强学生的阅读
小学生的成长特性导致他们具有不同于初中生的特点，他们独特的特点也要求教师对他们的教学方法的改变。小学阶段，学生的好胜心强，活泼好动，每天的精力比较旺盛，但在课堂中集中注意力的时间不能持续很久。教师在指导学生的过程中要注意不要过长地给学生讲解知识，不然就不能取得預期的教学效果。在花了一定时间的讲解课文后，教师就应该抽取一定的时间对学生进行阅读训练，让他们及时掌握所讲课文。
首先就是要加强学生的朗读训练，这是培养学生阅读能力的首要手段。在语文教学中，如果教师可以恰当地运用朗读，就可以大大提高提高自己的教学效果，也可以让学生更加理解课本。因此教师在教学中一定要重视朗读这一环节。第一，要求学生用普通话朗读，注意拼音的准确性，声音还要洪亮，一字一词吐字清楚；第二，流利地朗读，当学生朗读几遍课文后，就应该要求他们流利地朗读课文了，这时候也需要学生自然连贯地朗读，在朗读时语气要有轻重缓急，要让学生把其中的感情读出来。
其次在要求学生朗读的时候，要指导他们使用正确准确的读音，在朗读课文的时候还要让学生把文章的所要表达的思想感情表现出来，读出节奏，读出感情。在课堂教学的过程中，针对相同的内容不同的学生朗读起来会有不同的感情。当出现这种情况的时候，教师不能武断地指出哪个学生朗读表现的感情是对的，哪个学生的感情是错的。而是应该对不同学生不同的感情加以分析，引导他们往正确的思想感情方向发展，但不管是哪一种语气，教师都应该尊重他们的想法，还要鼓励他们把自己的想法表达出来，鼓励他们多读，提高他们的勇气。
二、发挥学生的主观能动性
在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，尊重他们的主体地位。在一堂课的讲授中，教师要发散学生的思维，把课堂还给学生，激发他们的思考能力，让他们在教学中要注意学生的主体地位，尊重他们的内心体验。在阅读教学中教师一定要重视学生的朗读训练，让学生在初步理解课本的基础上就要准确朗读课文。但在读的`过程中教师要告诉学生为何而读，怎么才能读好等，一定不能让学生只是机械地朗读，反复的读，而是要让学生读懂课文，读通课文。通过反复的提醒以及训练，学生的学习积极性就会被激发出来，同时也可以让学生掌握阅读的方法技巧。
三、感知课文，感悟阅读
只有把朗读和感受语言、分析语言、积累语言结合起来，学生才能从朗读中感悟语文知识。教师在阅读教学的过程中就要注意结合这几xxx学生进行指导。通过一定时间的练习后，学生对朗读的课文就会有了一定的理解，当学生已经对课文有了基本的理解以后，这时就需要学生去感悟课文了。感知了才能感悟，让学生在感知中去感悟课文，让学生把阅读和思考结合起来，让他们逐渐培养阅读的能力，这样才是成功的阅读教学。
小学语文课本都是经过精心挑选的，具有启发育人的作用，因此教师在教学中就要注意对课本中的重点词句进行赏析，让学生在脑子里形成对知识的感性认识。因为小学生的思考比较具体，以形象思维为主，教师要引导学生去朗读，让他们潜移默化地受到影响。每一篇课文的讲解都是一次美的熏陶，都是一次情感的xxx，如果在小学阶段教师能够逐渐养成学生的审美能力，那么对他们进入初中的学习是非常有帮助的。
在教学中教师要启发学生去想象课文中展现的情景，教师也可以创设课文中的情景，引导学生进入其情景。在阅读教学中，教师要避免繁琐的步骤，在给学生分析的时候要抓住重点，取其精华。新课程标准提出“感悟、积累、运用”，朗读是学生感悟积累的重要手段。它可以带动学生听、说、读、写的感官的运用，因此，朗读是阅读能力培养非常重要的训练方式。在当代语文教学中，教师要多让学生朗读，用阅读来代替教师的讲，减少对课本的具体分析。语文的教学要注意学生语言的积累，注意对学生基本技能的培养，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。
在小学阶段，阅读对于学生来说是非常困难的一个知识点，很多学生看到比较长的一段文字时就直接放弃，根本就没有去思考问题。并且很多学生在阅读过程中不仔细，对问题的理解也非常的浅显，导致他们在回答问题时回答错误或者偏题，不能答到问题的关键点上去，久而久之这部分学生也容易产生畏难情绪，甚至放弃阅读。所以教师在指导学生阅读的时候，首要任务就是要激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和朗读习惯，改变他们对阅读的困难认识，让他们对阅读形成正确的认识。增强学生的自信心，使学生形成只要通过自己的不断努力不断训练就一定可以战胜阅读这一难点。
总之，教师在教学过程中要不断探索，不断研究班上学生的学习特征，把握他们的心理特性，然后采取适合本班学生的教学策略。同时教师要具有创新意识，对自己的教学方式加以调整加以完善，以便不断提高自身的阅读教学效果。我相信只要我们不断努力，不断创新，就一定可以让自身的教学方式不断改进，教学效果不断提高。
小学语文立体阅读论文xxx 第25篇
从小学语文阅读教学反馈的结果来看：很多老师都突破了传统教学手段的束缚，进行现代化教学，甚至还有全盘否定的现象。在完全应用计算机进行教学的过程中，虽然先决技术与教学方式得到了应用，但是很多时候都没有结合学生实际需求与状况。在操作中存在乱用、滥用多媒体的情况，最后语文课不得不成为展示课。
二、提高小学语文阅读教学有效性的方法
（一）充分发挥老师的主体性，确保学生的思考空间
为了保障小学语文阅读教学效率与成果，除了要优化教学过程，还必须加强指导工作。例如：在《狼牙山五壮士》这篇课文的学习时，不仅要引导学生自主学习，还要加强老师的引导作用，根据课时调控方向，及时发现学生在分析狼牙山五壮士不到位的问题，并且挑拨、启发、引导，这样学生才能有茅塞顿开的感受。有效阅读和学生品味与思考有很大的联系，在小学阅读教学中，为了充分发挥集体与小组讨论的作用，我们必须注重互动环节。例如：在《桂林山水》学习中，为了让学生真正领会“舟行碧波上，人在画中游”的情景，在集体与小组交流前，老师可以先让学生想象这个情景，把自己当做有人，在欣赏着桂林的山山水水。在思考到一定的时间后，再让学生交流，通过给学生预留时间、空间，学生就能大致了解这句话的含义，并且得到很好的学习成果。因此，在阅读教学中，我们不能一味追求热闹的假象，而是结合实际情况分配设置。
（二）灵活运用教学手段
如果一堂课完全依靠已有的教学手段，那么很难达到预期效果，尤其是当下，我们应该灵活运用各种教学方式，在相得益彰、互相补充的过程中，争取得到更好的教学成果。例如：在《卖火柴的小女孩》中，老师可以利用幻灯片播放小女孩点燃火柴的幻象，根据图像鼓励学生合理想象，在图文结合的过程中，说出火柴点燃的内容，并且要求学生找出幻灯片对应的内容，在边读边写的过程中，加深记忆与理解。
（三）加强技能训练
三、结语
小学语文立体阅读论文xxx 第26篇
关键词：小学语文；阅读教学；阅读方法
随着央视节目《中国诗词大会》《朗读者》等综艺节目的热播，再次掀起了一股“文学热”。俗话说，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，阅读带给人们的享受与趣味是微妙的，是美妙的。想要获得较强的阅读能力需要日积月累的练习，因此在小学阶段的语文阅读教学中，教师要给学生教授正确的阅读方法，正确引导他们自主阅读，扩展自己的阅读视野。
一、培养学生的阅读兴趣
d趣是最好的老师。要想使学生的阅读能力得到提高，第一步需要做的就是激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。阅读不是一朝一夕就能完成的，需要长期的坚持与练习，学生必须产生了想要阅读的动力，明确阅读重要性的意识，才能在教师的指导下，养成良好的阅读习惯，逐渐扩宽自己的阅读范围，增加阅读储备。
（一）朗读训练
（二）创设情境
（三）插入游戏
“寓教于乐”是西方著名的一个教育观点，在游戏中让学生提高阅读兴趣不失为一种有效的办法。小学阶段的学生，都比较好玩，喜欢做游戏，在语文课堂上进行阅读教学时，适当地插入一些游戏，可以激发学生阅读的兴趣。比如讲到《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师可以让学生玩“击鼓传花”的游戏，由手里拿到花的学生讲述自己的父母亲对自己表达爱的方式。这样，就能让全班学生都积极参与进来。
二、教授多样的阅读方法
学生的阅读水平是有限的，尤其对于低年级的小学生来说，他们还不懂得该怎样去阅读，怎样运用正确的方法去阅读。阅读方法指导着学生的阅读活动，对他们来说，好的阅读方法是受用终身的。而每个学生的阅读习惯、阅读方式和阅读水平是不一样的，因此，教师要给学生传授多样的阅读方法，让学生运用最适合自己的阅读方法，帮助自己更好地阅读与思考。
（一）学前预习
在语文阅读中，预习课文是非常重要的一个环节，是提高学生阅读能力的重要开端。在预习课文之前，教师可以提出几个与该课文相关的问题，让学生带着问题去阅读，同时让学生完成相应的任务，如划分自然段，查找生字生词等等。学前预习是正式进入阅读的一个铺垫，在此过程中，学生尝试自己独立思考问题，解决问题，为提高阅读能力打下坚实的基础。
（二）略读与精读
略读，顾名思义，粗略的阅读，即迅速地阅读整篇文章，对其内容加以粗略的了解。略读的好处在于在短时间里，就能理解文章的大体内容，从而节约大量的阅读时间，找到一些基本的线索与关键点。精读与略读相反，精细的阅读，即仔细地阅读整篇文章内容，做到全面的掌握。精读的特点在于抓文章重点难点，体会文章不同部分的内容、意义及其逻辑关系，有效地增强学生的阅读能力。
（三）运用信息技术
阅读是搜集信息、发展思维、认识世界、获得审美体验的重要途径。小学生的知识有限，掌握的仅是一些基础的语文知识。要想对文章有深入的理解，教师应当知道学生学会使用信息技术来帮助自己更好地阅读。学生不能有依赖思考，仅仅只想靠教师在课堂上的讲解就能掌握文章的内涵。教师首先要使生生改变原来陈旧的思维方式，向他们介绍图书馆的使用方法，包括阅览室的找书、借书流程，介绍电子资源的使用方法，正确使用电脑、手机和平板等电子产品，培养学生搜集信息，处理信息的能力。
三、增加课外阅读量
学生的阅读活动主要是在语文课堂上进行，只凭课堂上的阅读量无法使学生的阅读能力达到质的飞跃。因此，教师的阅读教学除了课堂阅读，还应包括课外阅读。教师要在循序渐进的教学原则下将阅读问题层次化，在不同的阶段对学生提出不同的阅读要求，这样才有利于学生阅读水平的提高。
（一）定期举办读书会
为了使学生拥有好的阅读习惯，提高其听说读写能力，教师在语文阅读教学的过程中，让学生有所收获为目的和归宿。教师可以在以班级为地点定期举办小型的读书会，可以为学生列一个课外的书目单，难度适中，布置一定的阅读任务，让学生根据人数分成几个小组，每次都由小组选出代表谈谈自己所读书籍的感受和感想。教师在读书会中应给学生肯定和鼓励，一次让学生树立自信心，体验成功的乐趣。
（二）1+1的教学内容
1+1的教学内容指的是课堂的阅读作品与课外的阅读作品想结合的教学内容。这种方法非常适用于语文课堂上，例如，在学习《窃读记》这骗文章时，教师可以在完成教学内容的前提下，加入《同步阅读》中《别了，我的语文课本》的阅读材料，引导学生体会读书的故事和每个人的生活都是息息相关的。
古语说，“开卷有益”。阅读是一个人涉猎知识的重要途径，也是一个人汲取中华灿烂文化的重要手段，语文教师要在平时的教学中教给学生最基本的阅读方法，努力提高学生的阅读能力。
【参考文献】
[1]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报，2001（02）.
[2]夏正江.论中小学生语文阅读能力的层级结构及培养[J].课程教材，2001（02）.
小学语文立体阅读论文xxx 第27篇
摘 要：阅读教学与作文教学是语文教学的主要环节，两者之间共同以语言为依托，是不可分割的一个有机体。新课标重视培养学生的阅读能力与写作能力，根据这一要求，结合对这两点的认识，本文从积累素材、模仿特色、激发情感、读写结合四个方面，浅谈在小学语文阅读教学中如何将阅读教学与作文教学做到有效整合。
关键词：小学语文；积累；作文训练；有效整合
在小学语文教育中，阅读和写作一直受到重视。两者之间紧密联系，实际上小学生的阅读能力与作文能力的培养是相辅相成的。为了提高小学生的语文涵养，整合小学语文阅读教学与作文训练成为目前语文教师的重要课题。本文从四个方面探讨了小学语文阅读教学与作文训练整合的有效方法。
一、作文素材的积累是奠定写作的基础
习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”，这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“读书破万卷，下笔如有神”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。因此，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，重视词语的积累、句子的积累。对于词语的积累，可以从两方面入手：一方面是积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想，如让学生摘抄“乐于助人”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语，如“无私奉献、大公无私、拾金不昧、舍己为人……”这一类词语；如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“忘恩负义、见利忘义、损人利己、假公济私……”，这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累，可以从文中精美的句子、重点句子等加以积累，让学生进行摘抄、熟读甚至会背诵，让学生从中体会其妙处。久而久之，学生积淀的语言自然会丰富得很，奠定了扎实的写作基础，写作时运用自如就是顺理成章的事了。
二、写作特色的模仿是强化写作技能关键
模仿是学生进行个性写作的开端，小学生处于学习作文的基础阶段，想要在作文训练中写出自己内心的东西，首先要洞察优秀文章的写法，然后借鉴其写作特色，运用到自己的文章中，通过不断的反思与运用，才能够进一步强化写作技能。小学语文教材中的课文都是优秀的xxx，这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师可在阅读课中，指导学生精读课文，用心去体会、感悟xxx的写作特色、写作技巧、表达方式，并正确使用其写作的方法。需要指出的是，模仿不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。
三、内心感情的激发是丰富写作情感的路径
例如：《轮椅上的xxx》教导学生需要重视科学，追求真理，并且需要敢于面对困难和挑战，运用自身的热情和力量解决现存的困难；《小草和大树》一文引导我们要学习xxx三姐妹在逆境中不屈不挠、坚持到底，最后终于获得成功的.精神；《船长》一文教导学生要像哈尔威船长那样在危急时刻舍己为人、忠于职守，履行做人之道的优秀品质。通过阅读教学，教师从中引导学生领悟文章的思想感情，找到文章的灵魂，促进学生思考与发散，应用于写作中，观察和挖掘身边令人感动的事件与精神，赋予文章最动人的灵魂。
四、阅读与写作的结合是提高写作能力的法宝
xxx先生在谈语文教学时曾说过：“阅读是吸取，写作是倾吐。”习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。我们在语文教学中，可以引导学生将课文与身边的人或事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活。通过整合阅读与写作训练，有效挖掘学生潜力，在促进知识与思维的输入与输出过程中，学生的习作能力也逐渐提高了。
总之，在小学语文教学中，教师应用阅读教学与作文训练的整合教学方案，能够促进学生深入理解和运用，强化写作技巧探究，更好的促进学生释放内心情感，实现学习--领悟--表达为一体的小学语文学习过程，促进学生读写能力的双重提升，也强化了学生综合的素养，使语文教学起到事半功倍的效果。
参考文献
[2] xxx.探索新课程改革中的语文阅读教学[J].新课程（老师）20xx（1）：63
[3] xxx朝.阅读教学艺术50讲[M].西安：陕西师范大学出版社，20xx：156
小学语文立体阅读论文xxx 第28篇
摘要：以读为本这是阅读教学的基本理念。要实现以读为本，教师必须改变以往的讲解式教学，确立学生阅读的主体性。在具体的教学中，我主要从境中诱读、读中引读、说中带读、评中促读这四个方面展开。
关键词：小学语文;以读为本;有效教学
一、境中诱读
二、读中引读
三、说中带读
四、评中促读
评价也是阅读教学中的一个重要环节，通过得当的评价可以提升学生的阅读动机，掌握阅读技巧，深入地领会语言。因此，在以读为本的阅读教学中，我们同样要重视评价，让学生在评价中更加主动而认真地阅读。评价的主体不能只是把握在教师一个人的手中，而是要评价主权下放，让学生成为评价主体，参与到评价中来，通过自我评价、同学互评、教师点评等让学生能够更客观地对待自己的阅读，这样更加利于学生阅读活动的开展，利于学生阅读水平的提高。同时，教师对学生阅读的评价要具体，要正视学生之间的个体差异来运用不同的评价，要让评价成为学生阅读的推动力量，能够从评价中汲取信心与勇气。评价要具有导向作用，如教师可以引导学生来说一说“这段话为什么这么读？那段话为什么那么读”“这位同学哪些地方读得好”等等。这样才能让评价不仅成为学生阅读的推动力量，同时还可以成为学生知识增长，能力提高的重要手段。
总之，读是语文阅读教学的灵魂所在，阅读教学就要以读为本。因此，我们要少讲精讲，给予学生更多阅读的时间与思考的空间，让学生多阅读多思考多交流，这样才能让阅读教学更加有效促进学生阅读水平与语言水平的整体提高。
小学语文立体阅读论文xxx 第29篇
1.明确学生的主体地位
教师首先要使教学计划更具条理性，课堂提问的问题所包含的范围要广，要能够充分发挥学生的思维能力，要给学生留有更多的选择余地，使学生积极地参与到阅读教学中。在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生多样化的思考方式，让学生通过探索找到问题的答案，教师要起到正确引导的作用，使学生轻松自然地参与教学，最后找到问题的答案。师生间要有足够的思想交流互动，教师要用教学内容构建有效的课堂。
2.建立不同的教学类型
要根据课堂教学的实际情况选择教学类型，对于阅读教学划分成不同的类型，每种类型都有其自身的特点和作用，它包括积累、消化、解析和鉴赏。不同的教学类型不是独立存在的，而是相互渗透的，目的在于培养学生的阅读能力。在初读教材内容后，教师可以引导学生去思考，自己发现问题、提出问题，然后再假设问题的答案，再通过仔细阅读来验证假设的正确与否，这样有利学生形成自主阅读能力。
3.制定有效的教学目标
明确、适度、可操作性强的教学目标是提高课堂效益的基础，同样也是教师的教学依据。教师要能够将教学目标与教学内容以及学生的实践活动融为一体。不仅要提高学生的'知识素养和思维能力，还要培养学生的语文运用能力。
4.激发学生的想象力
教师在教学前先创设问题情境，更能吸引学生的注意力，使其能够跟随教师去感知教材。通过教师的正确引导，使学生拥有自己的见解，激发学生的想象力，并鼓励学生表达自己的是感悟，提高小学生的交流能力，从而达到理想的教学效果。
5.对学生的潜能挖掘
在教学过程中，更重要的是挖掘学生的内在动力。首先让学生通读课文，在不理解的地方做标注，对于不认识的生字生词，可以教小学生如何去查字典，让小学生通过查字典来解决生字词的问题，然后再读课文，鼓励学生多问问题，可以通过分组讨论的方式去解决问题，这样即能调动学生学习的积极性又能让学生对知识点掌握得更加扎实。通过自己的努力，加上教师正确的指导，使小学生体验到成功的喜悦，从而使小学生具有对阅读甚至对语文乃至各学科学习的探索精神。通过阅读教学，使小学生总结出一定的学习规律，有利于提高小学生的阅读能力和创造性思维能力，让小学生逐渐形成良好的语文学习习惯。
另外，阅读教学还要培养小学生使其具有广泛的阅读兴趣，教师要鼓励学生在课外多读书，扩大阅读的范围，正确引导小学生从课堂走向讲外，这样可以扩大学生的视野，提高小学生的语言素养，为将来的写作和语文知识的学习打下良好的基础。
小学语文立体阅读论文xxx 第30篇
关键词： 小学语文 阅读教学 语感培养
语文阅读教学中对学生的语感培养，能促进学生学习能力的提高，对学生语言能力的提高有积极的作用。通过从理论层面加强语文阅读的语感培养的研究分析，就能为实际语文阅读教学质量的提高起到积极的促进作用。
1.小学语文阅读教学中学生语感培养的作用及影响因素
在小学语文阅读教学中学生语感培养的作用分析
在小学语文阅读教学中，加强对学生的语感培养，就能语文教学中的人文学科向导的作用。加强语文阅读，主要是提高学生的综合素质，增强学生的语感能力，有助于学生把握情感，进而加深对文章的理解[1]。
小学语文阅读中学生语感的培养，对学生审美能力的有效培养有促进作用。学生在阅读过程中，能不断提高审美能力，从而增强阅读效果。加强对学生语感教学的培养，将对学生阅读能力、思考能力和语言表达交际能力等方面的培养。
小学语文阅读教学中学生语感培养影响因素
从小学语文阅读教学中，从学生语感培养的情况看，一些因素对学生的语感培养有很大影响。其中在语境的因素方面，对学生阅读语感的培养强化有影响，语境也就是语言所处的环境，在实际阅读过程中，语境是通过语言活动进行建立的，所以和语言是紧密联系的[2]。如果没有语感，对语境就很难把握，这将对学生理解阅读内容产生阻碍。另外，文化素养也会对学生的阅读语感培养有影响，不同的文化素养在价值取向上有所不同，在语感的培养上会有一定的差异性。
2.小学语文阅读教学中学生语感培养的方法实施
第一，对小学语文阅读教学中的语感培养，要注重遵循相应的原则。在语感培养中老师要重视这一方面的教学，对学生的学习积极性原则要遵循，通过阅读语感的教学培养，要调动学生的学习积极主动性。为学生营造良好的学习范围，方便学生通过语感的培养养成思维习惯[3]。要充分遵循实践性的原则，在语感的培养过程中加强对语句的揣摩，加深对阅读内容的理解。
第二，注重加强学生的朗读训练，促进学生语感的培养。在语文阅读教学过程中，通过让学生对阅读内容反复朗读，在语感上积淀，有助于学生语感培养目标的实现。对文章的反复朗读是培养语感的重要方法，也是语文阅读的一种重要方法。通过吟咏及朗读有利于学生领会文章的思想感情。在实际阅读过程中，学生形成语感，从而准确把握阅读的节奏，这对学生阅读能力的提高，以及对阅读内容的理解等都有着积极的作用。
第三，为促进学生语感的培养，要让学生根据具体的语境语感。培养学生的语感是离不开具体的语境的，这就要求结合具体的语境让学生加强锻炼。对每个词语的运用及每句话的内涵等，都要进行详细的分析，让学生真正扎入文章的深入加以理解领会。
第四，老师要注重对学生想象力的培养。由于文字是抽象的，在文章的情感体会方面，不仅要靠对每个语境的理解，还要发挥主观能动性，发挥想象，促进情感的升华，这样有助于学生的理解深化，在语感上得到相应的促进[4]。只有注重加强对学生的培养，才有助于学生语文阅读能力的提高。
3.结语
语文阅读作为语文教学的重点内容，在具体教学中要注重方法的科学应用。在对学生进行阅读语感的教学过程中要注重方法的多样化应用，通过对语文阅读教学中学生语感的培养研究，促进学生实际阅读能力的提高。只有在这些基础层面得到加强，才有助于小学语文阅读教学水平的提高，对促进语文教学的整体发展才有积极作用。
参考文献：
[1]张景祥.小学语文语感漫谈[J].外语教学，2014（01）.
[2]xxx.语感研究述评[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2015（02）.
小学语文立体阅读论文xxx 第31篇
第一篇小学语文阅读教学对策论文
【摘要】阅读作为语文教学中非常关键的一部分，在阅读的基础上能够帮助学生积累知识，拓宽学生认识范围。教师应该重视阅读教学的意义，在新课程标准的基础上发挥学生个性特点，引导学生自主阅读。本文重点分析了小学语文个性化阅读教学策略，旨在提高小学语文教学效率。
【关键词】小学语文;个性化;阅读教学
在新课程标准不断实施的背景下，个性化阅读得到了高度重视，在小学语文教学中应该对学生的学习规律进行合理规划，进而培养学生的阅读能力和自主学习能力。阅读对小学生而言是一种主观性、趣味性较强的内容，对于阅读的兴趣可以由课外到课外不断扩大。从小学阶段开始培养学生的个性化阅读，不仅能够挖掘学生的自主学习能力，还能调动学生的学习热情。基于此，本文对小学语文个性化阅读教学进行了深入分析，有利于增强小学生的阅读水平。
一、教师需要准确定位
随着新课程改革的不断实施，要求在教学时充分体现出学生的主体性，由于学生是课堂的主人，因此教学活动要围绕学生来进行。在小学语文个性化阅读教学过程中，教师应该准确定位自己，并充分展示学生的主体地位，形成以学生为主的教学意识。与此同时，由于小学生年龄较小，缺少自主学习和能力，这时教师应该发挥自身的引导作用，与学生进行互动，明确区分教、学的区别，提高学生的阅读学习能力。比如，在xxx小学语文《狼和xxx》的教学过程中，教师可以为学生播放“喜羊羊与灰太狼”的动画片，之后利用多媒体向学生展示提前准备好的课件。“有一天，一只可爱的xxx在小溪边喝水(动画出示xxx)，正在这时，从森林里走来了一只狼(动画出示狼)，你们想知道狼和xxx之间发生了什么事吗?今天我们就来学习狼和xxx的故事。”在引入课文阅读后，教师要将课堂交给学生，让他们主动阅读，而且还可以让学生想象，狼和xxx之间发生了怎样的故事，让学生进行讲述。或者，可以让学生作为小老师，带领其他学生完成本节课的学习，这样不仅能够锻炼学生的学习能力，还能加深对课文的深入理解。
二、创造良好的学习环境
以学生为本的教学理念正好符合个性化阅读教学，要求将学生由被动接受知识的状态变成主动思考的状态，脱离教师给出的标准答案，在独立思考的基础上掌握阅读内容，锻炼自身的思维能力。教师在个性化阅读教学过程中，可以为学生创造良好的学习环境，为其安排相应的阅读任务，使学生在阅读领悟文章思想，掌握文章内容，进而提高自身的学习能力。比如，在xxx小学语文《拉萨的天空》的教学时，教师可以通过多媒体向学生展示拉萨的景象，为学生创造一个真实的学习环境，调动学生的学习热情。之后，教师要求学生通读全文，找出文章有哪些语句描写了拉萨的天空，并标出自己喜欢的句子或词语。通过给学生布置任务，让学生带着问题阅读，既能激发学生阅读情感，又能提高学生的阅读效率。在小学语文个性化阅读教学中为学生创造良好的学习环境，能够让学生在轻松、愉快的氛围下进行自我阅读，获得独特的阅读感受，进而在提升个性化阅读教学水平的同时培养学生的个性。
三、注重学生的阅读感受
在小学语文阅读教学过程中，教师经常将学生引进方法暗示、结论预设以及思维陷阱中，让学生按照教师的想法和思维分析问题、解决问题。针对这种情况，完全忽略了学生的主体意识。在我国伦理本位非常浓厚的传统文化中，师道尊严是每名学生必须尊重的，但是正是因为这种约束，导致小学教学变得越来越刻板，禁锢了学生的个性思维和创造灵感。所以，在小学语文个性化阅读教学过程中，一定要由预设向生成转变，格外注重学生在阅读时的独特感受。对于教师与学生之间的壁垒要及时拆除，用平等、民主的教学形式代替师道尊严，营造一个和谐的教学氛围，让学生在课堂中自由辩论，促使学生个性发展，在自主探索的基础上提高个性化阅读的教学水平。比如，在xxx小学语文《负荆请罪》的教学过程中，教师可以让学生讨论“最喜欢文章中的哪个人物?为什么?”教师预设的答案是廉颇，而大部分学生的答案也是廉颇，因为该文章主要讲的是廉颇负荆请罪，体现了廉颇知错能改的个性。但是有的学生却有不同的观点，有学生说比较喜欢xxx，因为他xxx大局、深明大义，这种精神和行为值得学生学习。对于学生的不同观点，教师应该给予鼓励，进而引导自主思考，使学生获得不同的阅读体验，这样才能体现出个性化阅读教学的.意义，进而提高小学语文阅读教学质量。
四、结束语
综上所述，对于学生的个性化阅读行为，教师应该采取相应的措施开展教学活动，具体可以从教师需要准确定位、创造良好的学习环境、注重学生的阅读感受等方面入手，激发学生的阅读兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中获得阅读体验，进而增强自身的阅读效率。
【参考文献】
［1］xxx．以生为本，促进成长———小学语文个性化阅读教学实践探讨［J］．西部素质教育，20xx，3(18):246．
［2］芦歌．新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述［J］．教育教学论坛，20xx(35):225－226．
第二篇小学语文阅读教学对策论文
一、合作学习的教学形式存在的意义
(一)提升课堂效率，提高学生解决问题的能力。在传统的语文教学过程中，由于教师的单一讲解模式，使得同学们对问题的接受和理解能力降低。教师无法针对每个同学的疑惑进行一一解答，久而久之积累的问题越来越多，导致学生对语文学习的兴趣丧失。合作学习的模式可以让同学们针对自己不懂的问题和同学相互讨论，互相解决彼此的疑问，同时这种教学模式在解决疑惑的同时还能够扩大自身知识面，使得学生在今后的语文学习过程中更加得心应手。因此，合作学习的模式有效的解决了传统教学模式中问题积压较多的情况，有效的提升了学生自主解决问题的能力，对于课堂效率的提升也有巨大的促进作用。
(二)扩大阅读面，提升学生的理解力。在传统的语文阅读教学过程中，教师往往会对文章的中心思想以及每个段落的大意进行总结，在学生还没有来得及进行思考之前就已经将知识强制性的灌输给每个同学［2］。在合作学习的教学模式下，学生通过分组的自由讨论可以把自身的想法和能力充分发挥出来，提高了学生对于文章的理解能力，同时，同学之间的互相沟通和讨论也可有效的扩大学生的阅读面和知识面。让学生在阅读学习的学习过程中充分理解文章的内涵和魅力，对学生学习过程中主观能动性的发挥也有巨大的促进作用。
二、合作学习模式在语文阅读教学中的运用
(一)分组合作学习模式。在合作学习模式的过程中，最常见的是分组合作学习的模式。比如在进行语文阅读教学的过程中，以班级为单位将学生分为不同的组别，每个组4到5人，将不同的段落分配给不同的小组，小组成员可将自己理解的段落大意，最喜欢的句子等和同学们进行分享。对于不懂的问题同学之间可互相探讨解答，这种教学形式可以在提升学生学习兴趣的同时也能提高协作学习的能力，提高解决问题的能力，扩大知识面。同时教师在进行分组的过程中要了解每个同学的不同喜好，可将有共同喜好的同学分为一组进行讨论，促进小组成员之间能力的展现和发挥，相互之间扬长避短，快乐学习，快乐教学。
(二)竞争合作式学习模式。在小学语文阅读的教学过程中，良性的竞争模式对于激发学生自身的潜力具有重要的作用。比如在教学过程中，教师可通过阅读竞赛的形式来激发学生学习的热情。以小组为单位进行阅读竞赛，在这种良性的竞争中提升每位同学的比赛意识和进取意识，这种积极向上的竞争可以加强小组成员之间的团结协作能力。同时在这个过程中，阅读能力较强的同学也可以帮助到阅读能力相对较弱的同学提升阅读水平，共同进步，共同发展。
(三)课后合作学习模式。在语文阅读教学合作模式中，课堂的教学是一部分，作为教师还应培养学生课外合作学习的氛围。例如可以找到和课堂学习相似的文章，让同学们扩展思维进行讨论和学习。教师的教学理念不仅仅局限与课堂，可适度的为同学们提供延伸的内容，培养学生的发散思维和主动钻研的能力。
三、结语
通过上述的分析我们可以看到，合作学习模式对于促进学生的阅读能力有着重要的意义。同时，合作学习的模式在充分调动学生学习热情的同时能够培养其思维能力和自主学习的能力，加强同学之间、师生之间的交流和协作，保障语文教学更加顺利的实施和开展。
【参考文献】
［1］xxx．合作学习在小学语文阅读教学中的尝试［J］．课程教学，20xx(1):117．
［2］xxx．合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究［J］．中国校外教育，20xx(5):38．
第三篇小学语文阅读教学对策论文
一、抓好教材范例，引领精神对话
小学语文立体阅读论文xxx 第32篇
一、自主阅读，丰富自我
倘若不能合理地安排课堂上的时间，那么教师就要带领学生对课文内容进行讲解，而这里就存在一个误区，那就是对于课文而言，学生没有进行自主阅读，没有自己对课文的体会。一般情况下，就是老师对课文段落进行大段的解析，因而忽视了学生自身对课文的理解。长此以往，将会造成学生对教材解析的依赖，会导致学生思维能力下降、语言表达能力不达标等多种我们不希望出现的现象。因此，教师在带领学生进行课文学习时，要注重学生的自主学习，让学生在阅读中产生自己独特的理解和感悟。
二、透析阅读教材，精心设计
阅读是丰富小学生生活经验的重要方式，也是培养小学生个性、提升自身能力的必要方法。在小学语文阅读教学的过程中，很多教师对教材研究的力度不到位。尤其是在多媒体教学技术出现之后，很多教师更是喜欢依赖于多媒体，从而放松了自己对课文的理解。因此，教师在上课前的准备是非常必要的。教师在设计阅读教学之前，一定要自己对教材有良好的把握。在备课的时候，要站在多种角度对课文进行解析。如此一来，才能真正实现阅读教学的实效性的提高。此外，教师自己在进行解析课文的过程中要带着自己的感情，千万不能敷衍了事。只有这样，才能实现在课堂授课时，与学生产生心灵上的共鸣，从而增强课堂的教学效果。
三、重视语言训练，提高学生的认知水平
四、互动式教学，营造生动的阅读氛围
教师在进行授课的过程中，要带着热爱生活的.积极态度以及高昂的情绪，充满感情地去进行教学。让自己的心情去感染学生，从心灵深处与学生进行沟通，从而营造出一种生动、轻松又愉悦的课堂。此外，教师还可以在课堂上进行一系列的情景设计，鼓励学生多多参与进去，让他们充分融入课堂、爱上课堂。例如，教师可以在阅读教学中穿插上角色朗读，让他们参与其中，这样既可以训练学生的语言表达能力，也可以让他们感受到阅读中的快乐，从而提高课堂阅读教学的实效性。
五、掌握侧重点，提高效率
一节课的时间显然是有限的，很难在阅读教学中对学生做到面面俱到。因此，就要求教师在进行课堂阅读教学时要有所侧重，带领学生去进行重点的解读，这样才能提高阅读效率。阅读也是一门艺术，它不但可以丰富学生的知识、拓展学生的视野，而且在提高小学生的审美水平上也起着重要的作用。因此，如何提高小学生的阅读实效性是个永远探索不完的话题。因此，就需要教师在教学中不断地做好总结、不断去探索、去创新，并且跟着时代的脚步不断更新阅读理念，从而使小学生在阅读中充满活力、收获快乐。
小学语文立体阅读论文xxx 第33篇
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、改变教学观念，以学生阅读为主体
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：
1、让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
2、让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步
3、让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
三、倡导自主阅读，培养学生的阅读习惯
著名教育家xxx林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。
四、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：
1、引导学生创意朗读
有句话说得好：“一千个读者眼中就有\\一千个xxx特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，读出来的情感就不同。因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白xxx，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
3、引导学生捕捉质疑点
教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《xxx长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？
语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。
小学语文立体阅读论文xxx 第34篇
关键词： 新课标 小学语文 阅读教学
阅读是语文教学的重中之重，是人类获取信息的主要途径。加强阅读教学，培养学生的阅读能力是小学阶段语文教学的重要目标。但是长期以来，阅读教学一直处于被忽视的边缘，教师往往以自己的主观臆断代替学生的阅读，学生很少自主阅读，阅读教学被上成教师讲学生记、教师问学生答的分析式教学。我们要改变这种教学现状，为学生营造民主的氛围，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，全面增强阅读效果。
一、认识到阅读的重要作用，激发学生阅读的兴趣
要让学生很好地进行阅读，我们应该先让他们明白阅读的重要意义，而对于小学生来说，多数是无法明白这些意义的。在进行阅读课程教学之前，应该先进行阅读重要性理念的普及工作，才能在此更好地开展阅读工作。小学阶段的语文教材比较简单，多数浅显易懂，即使一些有难度的文章，经过多次的阅读后也会对其有细致的了解。因此我们要大力支持学生的阅读工作，在阅读过程中不仅限于理解文章，还应向他们提出更高的要求，有所感悟，有所思考。阅读的展开需要激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的教师，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣之后，才能把阅读当做是一件快乐的事情。这样阅读效果会更好，兴趣也将更浓厚，阅读才能更长久地坚持下去，长此以往，语文阅读能力就能不断提高。我们如何才能激发学生的兴趣呢？可以在阅读之前适当提出些问题，使学生带着一种强烈的疑问阅读，这样的效果应该会比较好。在阅读教学中，教师围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程将始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。通过诸如这样的措施帮助学生建立对阅读的兴趣，能更好地帮助学生在阅读中取得进一步提高。
二、质疑问难，促进学生思维发展
学起于思，思源于疑。质疑问难不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启发学生的思维，促进学生的思维不断发散。在阅读教学中要为学生设计一系列富有深度的探索性问题，让学生带着特定的问题展开主动阅读，让学生的阅读更有针对性。同时通过提问，教师可以了解学生学习的薄弱环节，避免无效教学，让教师的教学更有针对性。因此，在教学中，教师要运用提问的方法为学生的思维指明方向，帮助学生不断探寻，进而解决问题，形成有效的思维能力。教师的提问要注意以下方面：（1）提问要注意时机。要选在学生思维关键处提问，以便帮助学生理清思路、拨云见日，忌不分主次、满堂乱问。（2）提问要精心设计、富有创意。简单的“是不是”的提问并不能帮助学生进行有效思考，必须精心设计提出的问题，最好是提出富有创意的问题，才能激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让学生快速进入紧张的思维状态。（3）更重要的是鼓励学生自主提问。阅读不仅要回答他人所提出的问题，更重要的是一个学生自主提问、自我分析与解决的过程。因此我们要引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生不迷信书本、不迷信教材，敢于挑战，善于质疑，勇敢地提出问题，这样才能将学生的阅读推向高潮，让学生的阅读更有成效，更能促进学生创新能力与创造性思维的发展。
三、讲究口语艺术
xxx林斯基强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求在阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并给学生以美的享受、美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
四、体现学生阅读的独特性
新课标提出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文木，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，在以往的教学中为了实现所谓的教学目标，而将学生的思维限定在教材上，让学生按照教师预定的思路以固定的模式进行阅读。学生的阅读体验是标准化，是教师所预想的教参的标准答案。这忽视了学生的自主探究意识，忽视了学生的个体体验，无法实现新课改所倡导的个性化阅读。为此我们要从预设走向生成，重视学生在阅读中的独特体验与感悟。这就需要广大教师首先打破视教材为经典与权威的教学观，具有批判精神，更要鼓励学生勇于质疑、善于挑战，为学生创设情境，还原生活、回归生活，让学生将文本与生活结合起来，这样学生才能产生更多的独特见解与感受，才能畅所欲言，这样学生才能实现对文本的个性化解读。
参考文献：
[1]于兴梅.浅谈小学语文阅读教学.学周刊，.
[2]xxx浅谈小学语文如何实现个性化阅读.学周刊，.
小学语文立体阅读论文xxx 第35篇
用传统应试教育的教学方法来教和学小学语文课确实是太枯燥无味了。而处在小学阶段的孩子年龄较小，感性认知能力不成熟，尤其在这个年龄段的孩子对新鲜的内容事物充满了好奇心。教师可以充分利用学生的年龄段和好奇心强的特点，把多媒体技术应用到小学语文教学中，利用多媒体的强大功能，例如多媒体精美幻灯片的制作，生动有趣动漫视频的下载和精美图片的展示。只要教师充分掌握了运用多媒体技术的技巧，把多媒体的优势和灵活的教学方法和教学情境进行创意结合，小学语文课将会变成学生最感兴趣的课程，大幅度提高语文课的教学质量。
一、阐述多媒体技术在语文教学中的重要作用
（一）多媒体技术教学可以激发小学生的学习兴趣。
通过调查在小学语文教学中应用多媒体技术的课堂效果特备好，利用多媒体技术进行教学，不仅可以提高教师的课堂效率、教学水平，而且还可以激发学生对语文课的学习兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性。学习小学语文的主体人是六岁到十一二岁的孩子，处于这一年龄段的学生的感性思维还不成熟，且他们处在好动和贪玩的年龄阶段，而小学语文阅读课需要学生投入感性认知来理解课文的内容。老师只重复的给学生们读课文，小学生们可能根本就不能理解课文的内容，他们对课文的印象也不会太深。但如何老师利用多媒体再加上老师的讲解，小学生们会特别容易理解，例如，小学四年级课文《xxx的脚》，老师可以在多媒体上找到xxx全景和xxx的脚的图片，在幻灯片上展示出来，同时还可以搜到xxx如何爬墙的微观电影放给学生们看，让学生切实感受到生命的顽强，培养学生爱护植物的仁爱之心。
（二）多媒体幻灯片的多样化可以培养学生的情感。
（三）多媒体庞大的信息量可以拓展学生的视野。
没有多媒体的课堂，因为课堂时间的限制，教师只有时间给学生们讲解课本上的内容，没有拓展知识的时间和空间，难免限制了学生的思维和视野。而运用多媒体强大的功能和庞大的信息量，教师可以收集到与课文内容相似或相近的课文内容，在有限的时间内扩展课文的内容和知识量，把课外的知识内容有机的融合到所学的内容里，极大的补充了课本内容的不足，这样有利于培养学生自觉学习课外知识，极大的拓展了学生的视野，开阔了学生的思维空间。
二、教师如何有效的在课堂上运用多媒体技术
（一）从学生的情感入手进行多媒体的教学。
（二）利用多媒体强大的音像效果开启学生的智慧思维。
小学语文立体阅读论文xxx 第36篇
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.阅读活动流于形式。
在新课程改革的要求下，语文教师会适当组织一些阅读活动。但是由于教师对新课程改革的理解并不到位，导致大部分活动仅流于形式，虽然学生的积极性很高并且课堂气氛活跃，但是起到的实质作用并不明显。
2.轻视学生的自主阅读，师生之间缺乏互动。
在当前的语文阅读教学中，教师仍然处于主导地位，学生在课堂上扮演的只是倾听者的角色。教师只是自己在对文章进行分析，并没有关注到学生的想法与感受，师生之间缺乏必要的沟通与交流，由此抑制了学生思考力和创造力的发挥。
3.重数量轻质量。
有些教师在阅读教学中，只重视学生阅读的数量，而不管文章是否真正对学生起到了积极的作用。在这种重数量轻质量的教学理念下，学生即使阅读了很多书籍，往往收获也不大，且学生对知识的运用能力也有待加强。
4.只重视文章的知识点，轻视对学生进行人文教育。
语文不仅是重要的交际工具，同时也是对学生进行人文教育的重要手段。对学生进行必要的人文教育，有助于使学生形成良好的道德品质，建立健康的审美标准。但是，在传统的阅读教学中，教师往往只重视学生对文章知识点的识记，而忽略了对学生的人文教育，使得学生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高阅读教学水平的方法
1.精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣。
小学生由于年龄较小，注意力容易分散，若教师能够精心设计课堂导入，便能够集中学生的注意力，有效激发学生的阅读兴趣。在进行课堂导入时，教师要注意从学生的兴趣爱好着手，如可以从学生喜欢的游戏或者崇拜的明星导入，也可以利用多媒体播放一段学生爱看的动画片。总之，课堂的导入要与学生的兴趣爱好相结合，只有让学生产生兴趣，他们才会集中精力认真听讲。此外，教师在进行课堂导入时，最好运用以前学过的知识，让新旧知识之间产生联系，使学生对旧知识达到复习与巩固的效果。
2.阅读教学要遵循学生的认知规律。
教师开展阅读教学要遵循学生的年龄特征与认知规律，不能将目标定得太高太远，要根据学生实际提出适当的要求。对于低年级学生来说，教师可以将目标定为能够根据拼音读一句话，并且理解这句话的意思。对于中年级学生来说，教师可要求学生在读懂每句话的基础上，通读全文。对于高年级的学生来说，教师要让学生带着感情阅读，并且能够将文章内容用自己的语言复述出来。这样，教师对不同水平的学生提出不同的要求，可使学生的阅读学习更具有目的性，从而提高阅读效率。
3.加强与学生之间的交流，重视学生的自主学习。
教师在课堂教学过程中，不能以主导者自居，而要转换角色，以指导者和参与者的身份出现。教师还可以将学生分组，让学生进行小组合作学习，可以就某个问题让小组之间展开辩论，使每个小组成员都能充分表达自己的观点。小组合作学习，不仅有利于提高学生的团结合作意识，同时还有利于提高学生的思维能力与口语表达能力。
4.营造轻松愉快的'阅读氛围，尊重学生的个性化阅读。
由于学生性格、阅历等方面的差异，因此他们对文章内容的理解也会不同。教师不能束缚学生的思想，要尊重学生的差异，让学生自己去品位文章，进行个性化的阅读。教师要为学生营造一种轻松愉快的阅读氛围，以便让学生在这种氛围下勇于发表自己的看法，畅所欲言。良好的阅读氛围，有利于使学生全身心地投入到阅读活动中。
5.加强学生的课外阅读，提高学生对阅读知识的运用能力。
课外阅读是对课堂阅读的有力补充，加强学生的课外阅读能够有效提高学生的阅读能力。教师可以专门为学生开设一节阅读课，让学生在课上阅读自己喜欢的书籍，并且学生之间可以相互进行交流，在交流的过程中，学生可以讨论阅读的内容，相互推荐自己喜欢的书籍。在阅读课上，教师要鼓励学生自由选择自己喜欢的书籍，并且要注重质量。在学生选择书籍时，教师要做好指导，帮助学生选择一些质量好的书籍。同时，教师还要注重学生的阅读实践，提高学生对阅读知识的运用能力，做到学以致用。在当前的小学阅读教学中还存在着许多问题，作为小学语文教师，我们需要通过丰富多样的形式来有效地提高学生的阅读水平和阅读能力。在阅读教学过程中，教师需精心设计课堂导入，激发学生的阅读兴趣；要遵循学生的认知规律，加强师生之间的沟通与交流；要为学生营造轻松愉快的教学氛围，让学生在良好的氛围中进行阅读；还要加强学生的课外阅读训练，从而全面提高学生的阅读能力。
小学语文立体阅读论文xxx 第37篇
一、图式理论视域下小学语文阅读教学的优化
1.补充图式，促进体验
在学习一篇文章时，仅仅依靠之前建立的图式可能达不到消化吸收新知识的作用，这时候教师应该帮助学生适当补充图式，即通过列举相关的内容，举一反三，同化学到的知识，巩固知识体系，促进学生对于文章的理解。例如，在学习《桃花心木》时，教师不仅应该介绍种树人的意图，“使桃花心木可以在土里自己找水源，经得起自然的考验”，还应该适当地为学生补充图式，“如果将动物园中的动物放到大自然中，动物会不会生活得很好？”学生各抒己见。教师总结：“动物因为习惯了可以依赖的生活，所以放到自然中不能从容地面对自然的挑战，不会生活得很好，因为自然就是一个优胜劣汰的环境。”在这两个例子的结合下，点出文章主旨，“同样，人也是一样的，在不确定中生活，才能锻炼一颗独立自主的心，才能经得起生活中的各种考验。”在不同例子的协助下，学生可以更好地对知识进行消化吸收，体验所学内容的深意，快速掌握所学知识，提高学习效率。
2.复合图式，提高感悟
3.选取图式，正确理解
随着阅读的积累，学生在学习的过程中将会积累越来越多的图式。随着头脑中图式的逐渐积累，学生在理解不同文章时需要适当选择相配的图式背景，但是这时将很可能会出现偏差。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要注重对学生进行正确的引导，帮助学生选择适合的图式，即在头脑中搜索与新知识特征类似的相关联的内容，达到使其正确而全面的理解文章内容的效用。例如，在学习《画杨桃》时，教师在介绍课文时，应该偏重于“相信自己的眼睛，实事求是”的讲述，选取合适的图式，而不应添加变通，混淆思维。所以教师在对学生进行引导或者提问时就要适当点题，提的问题不能模棱两可，要具有准确性，帮助学生选择图式。教师：“同学们，谁能为大家举一个生活中实事求是的例子呢？在这里大家能得到什么启示呢？”学生讨论，教师总结，“无论今后遇到什么事情，我们都不能凭空想象，随波逐流，而要相信事实，坚持自己。”这样学生在与自身联系的过程中，理解了文章内容，懂得了做人的道理，实现了学有所获。教师在教学过程中帮助学生选取合适的图式，将大大提高学生理解文章内容的效率。
4.拓展图式，多重解读
为了更好、更快地提高学生的语文素养，教师在学习一篇文章时，应该对知识进行适当拓展，也就是帮助学生将特征相似的内容一一列出，使学生通过联想，掌握更多的内容，以形成坚固的图式体系，为今后的语文学习提供便利。例如，在教授习《望梅止渴》这篇文章时，在解释“望”的含义时，教师可以适当补充其他有类似含义的字，像环顾左右的“顾”，走马观花的“观”等等，然后分别解释这些词语，找出这些词语的相同点与不同点，使学生的图式基础更加全面，对于知识的掌握程度更加到位。在教师解释以及类比词汇的过程中，学生可以建立更多的图式，辩证地看待学习的内容。所以在今后小学语文阅读的教学过程中，教师应该要适当地帮助学生拓展图式，使学生可以对所学的内容进行多重解读，为提升自身的语文阅读素养以及知识积累奠定基础。
二、利用图式理论优化小学语文阅读教学的评价与反思
将图式理论引入小学语文阅读的课堂之中，使小学语文阅读的教学过程得到优化，对于课后的评价与反思同样可以起到完善的作用。教师需要依据图式的特点、功能以及与阅读理解的内在关系，在课后引导学生对于本节课所学到的内容以及自己在本节课中的表现做出评价，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一课的学习后，教师应该构建一个程序性的知识图式，此图式由文章大意、文章主旨构成，在组织学生回忆内容的过程中，引导学生在潜意识里形成类似的图式，使学生可以在回忆的过程中对自身的学习状态进行评价，思考自身是否完全掌握了课堂内容，是否从中得到珍惜时间的启示。通过构建图式，学生还可以在今后的学习中举一反三，将大致的结构应用到其他文章的学习中，达到掌握评价与反思思路的目的，使自身能力得到提高。
小学语文立体阅读论文xxx 第38篇
摘要：语文阅读教学是小学语文教学中的重点内容，也是教学中的难点内容。如何提升小学语文阅读教学的成效是小学语文教师关注的重点。基于此，文章从转变教学观念、激发学生兴趣、创设教学情境、丰富教学素材四个方面探讨了提升小学四年级语文阅读教学成效的有效方法。
关键词：小学四年级；语文阅读；阅读习惯
阅读是学生扩充知识的一种有效方式。在语文课程学习过程中，阅读水平会直接影响学生的写作能力和语言表达能力。因此，阅读是语文教学中的重点。小学四年级的学生已经有一定的阅读基础和阅读能力，在对其进行语文阅读教学时，教师要找到适合学生的方式进行教学，这样才能帮助学生进步，提高学生的语文素养。
一、转变传统的阅读教学观念，突出学生的主体地位
教师需要转变小学语文阅读教学的传统观念，不能让学生一直处于被动接受知识的地位，而应重视学生的主体性，让学生积极主动地参与到阅读教学中来，更好地完成阅读任务，从而提高自身的综合能力。在传统的阅读教学中，教师主要是为了提高学生的学习成绩，因而阅读教学往往会成为答题技巧传授，忽视了学生阅读能力的培养。比如，在教《苹果里的五角星》这篇文章时，教师需要积极组织学生进行文章阅读，对文章的中心内容进行归纳，从而探究文章的中心思想。在此学习过程中，教师要发挥其引导作用，引导学生对文章内容进行探索，这种强调学生主体地位的教学方式能更好地帮助学生理解文章内涵，从而有效提高学生的探究能力和分析事物的能力，以达到教学的目的。
二、激发学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯
在语文阅读教学过程中，教师要让学生懂得阅读的重要性，有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在语文阅读教学之前，教师需要对教学目标进行明确化，以更好地激发学生学习的积极性，教师可以设计一些趣味性的问题让学生思考，引起学生的好奇心。比如，在教《黄山奇石》一文时，教师可以给学生布置一些具有挑战性的任务，如通过阅读文章，充当广告设计师来给黄山设计广告语。借助这样有趣味性的.话题，让学生结合自身的生活经验，发挥想象力，设计出具有个性化的广告语，从而提高学生的表达能力和语言组织能力。再如，在教《惊弓之鸟》一文时，教师可在上课之前向学生提问：从生活常识来看，只有弓箭组合在一起才能射击，但是如果没有箭，怎么办？教师可给学生制造一定的悬念，激发学生的好奇心，活跃学生的大脑，让学生积极主动地参与到教学中来，体会阅读的乐趣。
三、注重创设教学情景，营造良好的阅读氛围
在小学语文阅读教学过程中，采用情景教学法能够有效提高教学质量，激发学生的学习欲望。教师可以根据教学内容设计教学情景，帮助学生有效理解阅读内容，提高学生自主阅读的能力，调动学生学习的积极性。教师也可以借助多媒体丰富教学内容，通过图文并茂的方式向学生展示阅读内容，激发学生的阅读兴趣。除此之外，教师还可以根据教学内容进行教学任务的设定。比如，在教《观潮》一文时，教师就可以用多媒体向学生展示钱塘江大潮的景象，激发学生的想象力，活跃学生的思维。
四、以生活为源泉，丰富小学语文阅读教学的素材
生活是人类创作的源泉，也是一个丰富的素材库，生活中的素材往往能引起小学生的关注。比如，在教《颐和园》和《圆明园的毁灭》时，教师就可以让学生对当下古装影视作品阐述看法。再如，以学生喜爱的电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》为切入点，让学生在课堂上进行作品讨论。并且借助影视作品中安定祥和的生活画面与文章《圆明园的毁灭》中残破的画面形成的鲜明的对比来进行阅读教学，将文章的内涵引申到爱国主义的高度。在课余时间可以带领学生去烈士陵园进行参观，或者观看一些具有爱国主义情怀的电影作品，让学生更好地理解文章中所要表达的思想，从而使学生形成自己的阅读习惯和逻辑思维能力。
五、结语
在小学语文教学过程中，阅读教学是语文教学的重点，也是难点。阅读教学质量与学生的认知水平、分析能力、表达能力等有着密切的联系。因此，教学方式的选择就显得极其重要，教师需要积极改变传统的教学思维模式，对现有的教学理念进行更新，采用情景教学的方式，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的阅读习惯和阅读能力。同时，要注意挖掘生活中的教学素材，让学生学会从生活中进行积累学习，提高自身的综合素质。
参考文献：
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[3]王春梅.朗朗书声起已悟文xxx:如何开展小学语文阅读教学[J].甘肃教育,20xx(20):95.
[4]xxx浅谈小学语文综合性学习:以人教版四年级上册第三单元为例[J].小学教学参考,20xx(28):55.
小学语文立体阅读论文xxx 第39篇
新课程标准下小学语文阅读教学对于培养学生的人文素质、道德素质具有不可忽视的作用。小学语文教师如何挖掘小学语文阅读素材的作用，点燃学生智慧的火花，挖掘学生学习语文的潜能，培养学生的生态道德能力。
一、小学语文阅读生态道德教育
小学语文阅读生态道德教育是指在小学语文阅读教学中，教师引导学生这一学习主体开展的学习语文知识的活动，学习的内容非常广泛，不仅包括生物和生态环境知识，还包括生态环境保护知识，在这一教育中，师生、知识、社会之间形成了多层次的互动，因而开发了学生的智慧和潜能，实现了语文教学的生命价值。
二、如何实施小学语文阅读中的生态道德教育
作为一名小学语文教师，在阅读教学中实施生态道德教育是义不容辞的责任。针对这一教育新课题，教师应该多加探索，不断实践，促进学生生态道德素质不断提高。
1、依托阅读素材，感知美好环境
小学语文阅读素材中有很多被附上美丽的插图，还描绘了美丽的环境，教师可以充分发挥阅读素材的道德作用，引导学生学会感知美好的环境。例如，在学习《山中访友》时，教师可以利用阅读素材中的插画，还可以利用多媒体教学引导学生观察画中的古桥、溪水、山林、悬崖等自然美景，学生初步形成印象之后，美好会在学生心中唤起感觉，这时再来学习课文，学生的理解能力得到增强了。此外，教师还可以引导学生观察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城镇等，引导学生感知自然环境的美好。
2、依托文章亮点，激发生态意识
在小学语文阅读教学中实施生态道德教育，教师可以依托文章的亮点知识，激发学生的生态环境意识。针对文章的写作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，还有一些是借古讽今等，教师可以利用文章的写作手法，抓住文章的写作亮点，向学生上一次生动的环境教育课。例如，在学习《白xxx》时，教师要充分引导学生学会思考白xxx与边疆战士的关系，学会思考文章最后一句话的深刻内涵，让学生在对白杨这一景物产生崇敬之情的时候，引导学生关注周围景物，提高环境保护意识，在心中燃起对环境的赞美之情。
此外，教师培养学生的生态道德意识，还可以借助于课外活动形式，如减少制贺卡送祝福数量、312种植行动、保卫山林拾垃圾、调查水污染等活动促进学生的保护道德意识得到提高。
小学语文立体阅读论文xxx 第40篇
阅读教学是学生、教师与文本之间进行心灵沟通的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的感受来代替学生的阅读体验。但是由于应试教育等不可抗力，很多语文教师习惯于以自己为主体来成段地讲解每一篇课文，使得小学生自己的阅读初体验被抹灭了。因此，教师要采取一定的策略来保持小学生的个性化阅读，从而达到理想的阅读效果。
１尊重学生阅读的主体地位
何谓素质教育，就是要求从满堂灌的教学方式中走出来，从而去营造一个有利于学生主动阅读的学习氛围，真正地把阅读教给学生，而不是形式上的“请学生自由朗读，思考问题”等。教师应该让学生明白，他们自己才是阅读的主人，不要为老师是从、为书本是从，更不要跟在老师的身后，做老师的小跟班，而要学会去做一个自觉、主动而又深度的思考者和行为者。主导学生思维的不是我们的教师要我们读什么、怎么读，而是我们自己想读什么、应该怎么去读，让学生成为真正意义上的读书的主人。例如，在教学人教版六年级下册的文章《匆匆》时，引导学生在阅读后，说说自己喜欢那些句子，并且谈谈关于时间的看法，说出自己真实的感受和阅读理解。由于这些感悟都是发自内心的，并且所选的内容是自己选定的，每个学生的阅读都是非常积极主动的，都有个性化的理解。课堂中呈现出一个积极思考、主动探究的活跃气氛，真正体现了“以生为主”的新理念和新要求，这也为学生实现在阅读教学中的个性化体验营造了良好的氛围，把课堂上的阅读还给了学生。
２激发阅读的兴趣和求知欲
伟大的教育学家xxx曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。我们的小学生只有自己有了阅读的兴趣和欲望，他们才会抓住阅读的机会和材料，进而从中获取某些信息，体验到一种自我满足和愉悦的心情。所以，只有激发了学生的阅读兴趣，使他们乐于与作品中的文本进行接触，这才是教师进行个性化阅读教学的基础心理和重要前提。这就要求教师经常根据学生的实际情况和课堂的实际反馈情况等，来采用多种方式和手段去激发学生的阅读兴趣，让学生在情趣盎然中敞开心扉，积极表达内心独特、别致的的阅读感受。例如，在引导学生学习六年级的《为人民服务》时，可以不直接开始讲这篇课文，而是先让每个孩子都畅谈自己的理想，如何为人民服务并且站在讲台上为大家进行描述一番，孩子们都兴趣昂然、欢呼雀跃地在说着。有的说，长大了要当老师，培养很多优秀的学生；有的孩子长大了想当天文学家，为全球的人类解答更多的宇宙奥秘；有的说想当政治家、军事家，为百姓谋福利；有的人却想当清洁工，为城市的人们创造清洁的环境的等。每个人的理想都不同，都在尽情地描述着自己的人生，教师可以一一地给予了肯定和支持。用这种方式引入当天的学习更加能够唤起孩子们的阅读兴趣，“看一看我们课文中是怎么描述的？”，顺利地开启了今天的课程。
３择取适合学生的阅读方式
一千个读者心中有一千个xxx特。每一个学生的知识水平、兴趣爱好、经验背景、家庭环境等都各不相同，那么他们的个性化的阅读方式和表现自然也不同。在语文教学的过程中，教师必须尊重每一个学生的个性差异和不同的'阅读方式，从而让学生用自己感兴趣的阅读方式来进行接下来的语文课文的学习，而教师所要做的就是在这个过程中加以适当的引导。只有尊重学生的个性差异，才能实现学生与文本、学生与学生、学生与老师之间以及阅读过程中的平等对话，以此来展现学生自主的阅读方式。例如在人教版五年级上册的《九寨沟》一课的教学中，可以让学生自由、灵活地选择自己喜欢的学习方式。朗诵好的就尽情展示自己的朗读能力；喜欢讲故事的可讲讲有关九寨沟的故事和自己的额旅游经历等；爱好美术的同学通过自己的想象来画出九寨沟的美丽风景；喜欢当导游的，也可以写导游词，带大家一起游览九寨沟；还可以自己搜集关于九寨沟的资料、图片等，来办一期的手抄报，这样也有利于发展学生的个性化阅读。同时学生自主选择阅读方式，还可以达到读与练的结合，课内与课外的结合，新知识和已有经验的重构等。
４注重学生自己的阅读感受
在阅读教学中，很多教师为了顺利地完成自己提前预设的教学目标和教学环节，为了避免自己备好的教案之外的“节外生枝”，教师常会通过一些没有任何实际意义的问题来把学生引入自己的“结论预设”中，从而按照教师的思维模式去思考和解决问题。其实，这一切都忽略了学生的初体验。很多教师习惯于用刻板的教条主义以及所谓的标准答案去束缚小学生的思维，对他们进行“教参捆绑”，使得有些学生的个性思维被一次次地禁锢，最终扼杀在了摇篮里。实施个性化的阅读教师要珍视学生的阅读中的独特感受，这样他们才能畅所欲言。例如，在教学人教版语文教材四年级上册的《桂林山水》的时候，通过朗读让学生体会文章的真情实感。朗读其实可以更好地帮助学生对内容的理解、掌握规范的语言、训练学生的表达能力。我把教学目标中的“有感情地朗读课文”改为了“尝试着根据自己的感受来朗读课文”，使得学生能够在读完课文后拥有自己的感觉和理解，这将有助于培养学生阅读方面的个性化发展。接着我又“说说你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在画中游’的意思。”允许我的课堂出现不同的声音，学生可以畅所欲言。５结束语综上所述，教师要恰当地引导学生的个性化阅读，尊重学生阅读的主体地位、激发阅读的兴趣和求知欲、择取适合学生的阅读方式、注重学生自己的阅读感受等四个方面着手，使得学生出现多元化的理解角度和思维方式，从而促进德、智、体、美、劳五位一体的全方位发展。
小学语文立体阅读论文xxx 第41篇
摘要:本文以小学语文阅读教学为出发点，结合个人的实际教学经验，首先讲述生本教学理念在小学语文教学过程中存在的问题，之后再针对这些问题提出相应的教学策略，进行分析和研究，确定其可行性。
关键词:小学语文;阅读教学;生本理念
所谓生本教育理念，就是一种以学生为主体的教学理念，其主要目的是以学生的学习效果为重点，在教学过程中将学生作为教学的主体，既能满足学生的学习需求，提升学生的学习效率，同时又能达到教学目标。
1小学语文阅读教学中的问题
没有真正树立学生的学习地位
从目前小学语文教学的现状来看，教师没有让学生作为学习的主体，没有真正树立小学生的学习地位，仍然在延用以教师为主导的小学语文阅读教学模式。这种传统的教学模式没能跟上时代变化的步伐，教师的主体角色在教学的过程中被刻意地放大，忽略了以学生为主教师为辅的教学理念，从而出现了教师与学生主客颠倒的现状。
倾向基础教学而忽略阅读教育
在小学语文教学的过程中，教师大多以字、词、句等基础教学为主，只有当小学生进入到高年级以后，才会接触到语文阅读教学，所以在小学语文的教学中，教师往往会倾向于基础教学而忽略了阅读教学。其实，在小学语文教学的过程中，阅读教学不但可以丰富小学生的语文知识，稳固小学生的知识体系，还可以提升小学生掌握和学习语文知识的学习方法。从低年级的语文教学开始，教师就注重对小学生语文阅读的教学，从低年级就开始培养小学生的语文阅读能力，当学生进入到高年级接触语文阅读教学以后，能对语文学习有一个完整的认知，在阅读教学的过程中不会显得尤为吃力。但纵观目前的小学语文教学模式，教师在语文教学中仍以基础教学为主，将基础教学内容作为教学重点，小学生因为缺乏教师详细的阅读指导，很难掌握阅读的内容。
2生本教育理念下的小学语文阅读教学策略
树立生本教育理念
教师想要真正实现小学语文阅读教学的目标，前提是需要树立生本的教育理念，从根本上理解小学语文教学的意义，充分地学习和掌握小学语文新课程改革的内容，明确自己在小学语文教学过程中的角色定位，从生本的教育理念出发，围绕小学语文阅读教学的内容，全面提高小学生的语文阅读能力，为实现生本教育理念下的小学语文阅读教学目标打下坚实基础。在实际的小学语文阅读教学过程中，教师可以运用自主阅读的方法来开展语文阅读教学。教师在布置学生阅读任务前，可以先对学生提出课后阅读问题，让学生带着问题去进行语文阅读，在阅读的过程中找出答案，这样的做法能够在很大程度上发掘小学生的自主阅读潜力，进而提升小学生的语文阅读水平。
创设生本阅读情境
想要提升小学生的语文阅读水平，在语文阅读的教学过程中，为学生创设生本阅读情境是一个重要的教学途径。在小学语文阅读教学的过程中，教师可以提前充分掌握阅读教学的内容，学生的'实际学习水平等，为学生创设一个良好的阅读教学情境，让小学生真正融入到语文阅读教学中来，深度体会了解阅读的内容及涵义，准确地把握阅读内容，进而提升阅读水平。随着科学技术的发展，多媒体技术在教学中的运用越来越成熟，教师在教学的过程中，可以将多媒体技术运用到小学生的阅读教学中，这样比较容易激发小学生的语文阅读学习兴趣，为创设阅读情境提供有利条件，提高语文阅读教学的效果。
引导学生感悟阅读