听课教学过程范文大全 第1篇

在教学中我采用了体验探究的教学方式，在教师的引导下，让学生自己自学、动脑、观察、归纳出近似数、准确数、精确度和有效数字，体验知识的形成及解决问题的过程，力求体现_主体参与、自主探索、合作交流、指导引探_的教学理念。以下将教学过程作简要回述：

整个教学过程主要分三部分：第一部分是先引入新知识、学生自学寻找概念，我采用“引导、自主归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境――请同学们举出几个生活中的例子，收集数据；第二阶段：形成概念――让学生观察这些收集到的数据的共同特点，得出概念；第三阶段：应用概念―――让学生识别哪些是近似数，哪些准确数，并说出为什么？第二部分是利用近似数和准确度，探索精确度的问题，采用由浅入深、有一般到特殊，体验探究的教学方式，首先由常见的圆周率π入手，让学生分组讨论，按四舍五入法完成教材46页的填空，要求学生掌握精确度的两种说法；再让学生按照例题6的要求掌握一些数的近似数。并观察和的区别，提出难点问题：通过有单位的一些数和科学记数法的精确度问题，让学生应注意些什么？并由学生独立思考归纳出相类似的一些数的精确度问题。第三部分通过引导学生给出有效数字的概念，强调概念中的关键字词。然后让学生理解、掌握例题中有效数字的一般找法。特别注意前面有0和后面有0的数要小心。然后提出难点，采用设问的引导方式，总结出对有单位的数和科学记数法的数的有效数字的找法。最后是巩固与提高，通过小结和补充练习，加深对精确度和有效数字的认识和掌握。

教学反思：

这是我在城区教学中上的一节数学比赛课，经过城区教研小组的听课、评课活动，我虽然取得一等奖，但是这一过程给了我很大的启发，也使我在课堂教学中多了些体会和思考：

《近似数》这节课的学习，我主要采用了体验探究的教学方式，为学生提供了自学的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现新知识的概念，使学生直接参与教学活动，学生在自学和讨论中对抽象的数学概念获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。

回顾本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题：

1、不能正确的把握学生自学及讨论的时间，没有达到应有的学习效果。作为教师所提出的自学题目的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。学生难以掌握的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了对所给题目的有效性，又不至于浪费时间。但在探索新名词定义的时间过长（用了8分钟），而且课堂总是很安静，没能使学生讨论活动真正起到好的效果。

2、学中没能注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考，这样控制了学生思维的发展。如在研究精确度问题的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。

3、 补充例题以生活实际为背景，不过数据有些大，学生容易出错，教师要提醒学生注意。

4、鼓励学生去查资料，收集资料，培养数感。当数据较大或较小时，适宜 用科学记数法表示，鼓励学生观察生活中的数据，养成良好的数学学习习惯，同时使学生能深深地体会到我们生活在数的世界中。

5、学生合作讨论时，没能使学生讨论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生讨论的结果可能会有很多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。

听课教学过程范文大全 第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

数学学习既是一个特殊的认知过程，也是促进学生身心发展的过程，它为学生科学世界观的形成奠定了基础。新课标指出：“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。”科学严谨的教学过程是取得丰硕成果的重要保障，我们在关注教学结果的同时，更应该对学生学习的过程做深入的探究，使之更富有价值。

一、探寻数学模型的建构方法

数学模型是连接一般性的基础知识与应用数学知识之间的桥梁。数学建模就是用数学的眼光去发现问题、展开思考，将新的问题归结为一类未曾解决或较易解决的问题中去，再用已有的数学知识与技能解决这一问题的过程。近代教育心理学研究表明，数学教学就是对数学知识模型进行建立及其方法应用的艺术。小学数学学习的过程就是学生探究数学知识、建立模型的过程。

如在教学苏教版第七册《平行与相交》这课时，我先展示了生活中的平行、相交的实物图片，让学生将这些图片按照物体之间的位置关系分成两类；接着让学生找一找生活中还有哪些这样的例子，并用双臂模拟、比划平行和相交的位置关系。老师鼓励学生在草稿纸上画出一组平行线和一组相交的线，比一比谁画得准确，并引导学生思考：为什么平行线之间永远不相交呢？让学生在一组平行线之间画出几组垂线，并量出垂直线段的长度，结果学生发现这些垂直线段的长度都相等。于是，有学生指出，平行线就是相互之间距离都相等的直线。

数学建模是学生经历比较与分类、抽象与概括、猜想与验证、分析与综合的思维过程。在这一学习过程中，我们要尊重学生的思维规律和身心发展特点，遵循循序渐进的原则，逐步实现由实物模型到直观模型再到抽象模型的跨越发展。

二、把握教材的整体思想

小学数学教学过程，从微观上看是由每一节数学课串联而成，教师们往往特别关注对一节课以及某一知识点的教学研究。事实上，教学是呈现动态螺旋式发展的过程。只有从宏观上整体认识小学数学教学的全貌，才能更有效地组织教学活动，实现教学过程的阶段衔接，做到新授有基础、延展有方向。

在教学苏教版第十一册第八单元《可能性》时，我首先出示透明的袋子，里面装有6只白色乒乓球，问：“要从中摸出黄球，可能吗？”学生都认为不可能。教师板书：0。然后教师又问：“能摸到白球吗？”所有学生认为一定能。教师随即板书：1。接着教师分别出示装有3白3黄、2白4黄乒乓球的透明袋子，让学生说一说摸到白球的可能性。此时，我追问：“如果在第一个口袋中摸20次，白球一定会出现10次吗？第二个口袋中摸21次，白球一定就出现7次吗？”学生讨论、交流后认为：不一定，可能性是有大小的。但是，这只是一种猜测结果，并不是肯定的结论。

在学习上述教学内容之前，学生已经在第一学段和第二学段分别学习了不确定性和可能性的相关知识，会用“一定”、“可能”、“经常”等词语表达概率。这节课的教学不但对已有学习过程进行了概括，而且对可能性大小的实质进行了思辨：可能性只是一种理性的推断，存在于“一定”与“不可能”之间。

三、关注儿童的思维动态

数学是思维的体操。准确把握学生思维运行的轨迹，科学洞察思维过程中的细节是教学过程中不可或缺的重要环节。著名教育家xxx先生指出，如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。究其原因是多方面的，但可以肯定是：学生思维品质的提高离不开教师的引领、示范。

我在教学圆柱和圆锥的知识后，遇到这样一道题：如果一个圆柱和圆锥体积相等、高相等，那么圆柱的底面积是圆锥的（ ）；如果一个圆柱和圆锥体积相等，底面积相等，那么圆柱的高是圆锥的（ ）。一个学生说，假如圆柱和圆锥等底等高，体积之间就是3倍的关系；如果要使它们体积相等，一种方法是底不变，将圆锥的高扩大3倍；另一种方法就是高不变，将圆锥的底扩大3倍。我接着说，这就好比一胖一瘦的两个人，如果要使他们体重相等，一种方法就是让体型瘦的人个儿长高些，另一种方法就是瘦的人穿双大铁鞋。孩子们都笑了。因此科学地解读学生思维，是尊重学生、以生为本的重要思想体现。一位教师能否走近学生，很大程度上看他是否了解学生，是否和学生有思维过程上的碰撞。

听课教学过程范文大全 第3篇

关键词： 英语写作教学 过程教学法 影响 启示

随着社会的发展和经济、政治、文化的全球化，对英语书面表达能力的要求也越来越高。《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学应该在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。它要求掌握的是语言功能而不是语言形式；要求学生具有写作表达能力而不是简单的语句输出能力。但是，传统的英语写作教学只注重结果教学法，限制了学生的思维及表达能力，收效甚微。鉴于此现象，本文主要从过程写作法的角度分析其对写作的影响及对英语写作教学的启示。

1.传统结果教学法的缺陷

结果教学法在我国英语写作教学中占主导地位。这种教学法的理论基础是行为主义理论。其代表人物斯金纳，研究认为，操作条件的规律在于如果一个操作发生后，接着就发生一个强化刺激，这个操作强度就会增加，操作强度的增加关键在于练习而不在于强化。行为之所以发生变化就是由于强化作用。

基于这一理论的结果教学法认为写作的教学过程就是教师给予刺激学生作出反应的过程，因此这种教学法把重点放在写作成品上，首先由老师提供范文，进行分析讲解，给予刺激，然后学生模仿范文进行写作加强学习，最后由老师进行评改打分。这种教学模式下，教师始终处于教学的主导地位。这样完全由老师支配的写作训练，使得写作课堂成为一种机械的输入和输出的过程，学生在写作过程中得不到应有的指导。学生没有在交际的场景中进行自由写作的机会。在评改方面，教师只是根据学生的写作成品的好坏判断成败，所做评改也多是一些语法、词汇方面的修改，对文章的内容、结构等方面很难作出评论。

写作是一种需要实践的交际活动，结果法所强调的刺激—反应的写作过程脱离了实际的交际环境，造成了英语写作教学法的缺陷。

2.过程教学法的定义

过程教学法的理论基础

建构主义理论

建构主义以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴的帮助），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

合作学习理论

合作学习理论于20世纪80年代在美国出现。最初是由Slavin（1980）提出的，他认为合作学习是一种课堂技巧，鼓励学生成组地参与各种各样的学习活动，互相帮助，共同学习一些材料，按照整个组的表现对学生进行奖励，加强师生之间的互动，促进学生有效地进行合作学习。当然有关合作学习的定义很多，但是所有定义的核心是合作学习是学习者一起学习的一种手段，集中所有的知识与资源，比起单独学习能够产生更好的效果。

在传统的英语写作教学中，教师完全占有统治地位，在学生的整个写作过程中，教师是一名权威人士或者是一个裁判，使学生彼此孤立，阻碍他们之间的交际，但是依据合作理论原则，在写作教学过程中，教师放弃了他们的权威，允xxx学生分享权威。合作学习的提倡者曾经说：组内积极地互相交换建议不仅能够增加学生的兴趣，而且能够加强批判性思维。正如Johnson所说：合作学习能够使学生的思维处于更高的水平，保持的信息会更长一些。

过程教学法的实证研究

20世纪80年代至90年代初，美国一批语言学家及学者相继论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义，其代表人物有Flower，Hays，Stanley等。曾经美国明尼阿波利斯基学院创立了MCTC写作体系，就是完全采用过程写作法，在整个写作过程中贯穿了三个层面的评价体系。第一个层面的评价标准是根据写作课程的教学要求和教学目标制定的写作评价指南，从文章内容、写作风格、表达思想、组织结构、语法与遣词造句等方面制定了评价标准。第二个层面的评价体系是根据不同文体的写作内容而制定的评价标准，从文章内容、组织结构、语句的流利度、读者意识、写作规范等方面制定了评价标准。第三个层面的评价标准是基于不同文体的写作内容、根据写作教学过程中不同环节的活动而制定的评价标准，既有学生完成初稿后使用的自评标准，又有同伴讨论反馈意见时所使用的同伴互评标准。实验证明这三个评价体系对学生英语写作水平的提高起着关键的作用。

3.过程教学法对我国英语写作教学的启示

在过程写作教学法中，教师在分小组讨论时，要对小组成员进行水平划分，以确定每个小组成员的水平都有高有低，以保证他们在写前讨论和同级评判的环节里能够取长补短，避免出现某个小组的成员写作水平都不高这种情况。

在整个写作过程中，教师要注意时间的控制和每个环节的把握。因为小组讨论相对来说花费时间，教师要保证在有限的时间内学生进行有效的讨论，这就要求教师在组织，监督和讨论等环节积极地参与到小组讨论中，对每个小组都要给予一定的关注，及时推动讨论进程，并及时答疑。

教师在评阅学生的作品时，要关注学生对文章结构的把握，不能过分关注学生错误的用词或拼写等。给学生积极正面的评语是对学生写作效果的肯定，能增强写作兴趣和信心，让学生意识到自己在培训中提高了写作能力。

参考文献：

[1]Badger，R.& Process Genre Approach to Teaching Journal，2000.

[2]Krashen， Language Acquisition and L2 ：Pergaman Press，1981.

[3]Mittan， Peer Review York：Longman，_.

听课教学过程范文大全 第4篇

关键词：引导；参与；教学过程

一、重视激发兴趣，启发学生参与

教学实践证明：学习兴趣是支持、推动学生认识活动的动力之一。而学生的学习兴趣并非先天就有的，要靠后天的引导和激发。我针对学生学习心态所具有的好动、好奇、好胜心强等特点，并结合教材本身的因素，尽量将课设计得生动有趣，使学生产生强烈的求知欲，变“厌”学为“乐”学。

学生掌握一门知识的多少，很大程度上取决于是否有兴趣。如，在上《美国独立战争》时，一开课，我出示一张美国国旗的图片，问学生这是哪国国旗，为什么由条和星组成，它们各代表什么，并让学生讲讲各自对美国的了解。由此导入，通过学生的回答，拉近教材和学生之间的距离，提高兴趣，带着这浓厚的兴趣，开始进入新课，让学生自己在课堂上主动去思考探索，从而达到自我觉悟和提高。

二、创设教学情境，引导学生参与

为了创设轻松愉快的教学情境，我把一些诗歌、故事、录音、歌曲、录像等适当地引入、穿插于教学中，让学生课课有新意，节节有笑声，从而达到在玩中学，既培养了能力，又增长了知识。

如，在教学《三大战役》一课时，先放一段录像，使学生有一种身临其境的感觉，再把课堂放权给学生。把学生分成三个小组，依次到台上拿着教鞭指着地图按照自己的理解加以讲述，其他学生补充，从而让学生感受自己俨然是那场战役的指挥官，同时也让那些没有被叫到的学生自然产生这样的想法：假如我上台能讲得比他好吗？这样一个复杂的问题，在轻松的气氛中解决了。在讲《红军长征》时，放《长征组歌》，在讲《第二次工业革命》中的爱迪生时，播放各国“熄灯一小时”的活动，在讲《先民的智慧与创造》时，展示都江堰巧妙的设计等等。创设良好的情境，拉近历史与现实的距离，使学生积极主动地参与到教学中来。

三、运用一些幽默艺术，吸引学生参与

理想的教学应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。历史课堂教学的幽默，主要是通过教师的体态幽默和言语幽默表现出来。如，在讲“原始社会”人类起源时，我首先提问：“人类是怎样产生的？人类社会是怎样产生的？”学生对这两问感到遥远而又抽象，反应冷淡。于是我改换语气问：“同学们，我们每个人是怎么样出现在地球――太阳系中这颗蓝色的天体上的？”学生忍不住笑了，说是妈妈生的，接着我又问“妈妈怎么来的？”由此一直追溯上去，吸引了学生的注意力，激发了学生对人类起源问题的兴趣和求知欲。

在讲甲午战争后签订《马关条约》时，我补充了日本xxx文给xxx出的一幅上联：“内无相，外无将，不得已玉帛相将”，这位xxx勉强对出了下联：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。这样诙谐幽默而又形象地道出了清政府因为国力衰弱而屈膝投降的窘态，使学生投入到当时的历史情境中，烘托出为中国之繁荣富强而奋斗的爱国主义氛围。

四、和谐的师生关系，激发学生参与

师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系。历史课时少，教师任教班级多，教师与学生平时交流时间、空间上都有一定的困难，所以教师应珍惜课堂教学中师生情感的建立、交流和发展。建立和谐的师生关系方法很多，我认为最简单的就是微笑，微笑是人类最好的表情，可以让人与人之间更友善、更和谐。我上课时，无论原来心情如何，只要走进教室，都尽量保持微笑，并通过微笑感染学生，从而建立和谐的氛围。

同时我觉得应该把教育过程看成是师生积极互动、共同发展的过程，师生之间应该相互交流、相互启发，达成共识。教师通过教学活动，也一定要多给学生鼓励和尊重，让每个学生都能够在教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣，从而积极参与到学习中，实现教学目的。

参考文献：

听课教学过程范文大全 第5篇

关键词:教学质量;统计过程;量化;控制图

中图分类号:G642 文献标识码:B

1引言

教学质量是学校生存与发展的生命线。学生评教是整个教学过程中实现学校教学质量自我监控的重要环节之一。学生是老师教学的对象,是教学质量好与差的直接接受者,学生有权力和义务也有条件对教师的教学工作进行评价。通过学生对教师教学工作的评价,能进一步增进师生之间的沟通与了解,促使教师更加关注学生,不断更新教学观念,改进教学方法,提高教学质量。另外,学生评教的结果还是学校加强和改进教学管理工作的重要依据,在提高教学质量中起着非常重要的作用。

如果把老师看成是生产人员,而掌握了知识的学生则是产品。学生既然具有可塑性,老师就该从教学内容的组织、教学方式、课外辅导、作业批改各方面采取措施,以优质教学来对每一个学生负责,而这一系列的环节形成了教学过程。如果对教学过程的每个环节都进行了详细周到的安排,并付诸实施,那么教学质量就会得到保证。良好的生产过程必然会导致优质的产品,这在制造业、软件行业等众多领域已经得到了证实。

作为授课的教师可以通过采集学生的听课出席情况数据统计了解教学过程性能以及教学过程中所存在的问题。通过这些统计数据了解自己的教学水平和执教能力,可以根据过程数据的反馈情况及时调整教学环节与方法,

本文提出了通过量化指标改进教学过程的流程,如图1所示。通过这个流程,实施教学过程的改进,从而保证教学质量。

在图1中,首先要提出教学目标,然后将其落实到教学过程中的度量目标,针对度量目标确定度量元并采集度量结果,通过这些采集到的数据反映教学过程的异常情况和教学过程的稳定性,从而决定教学过程改进的具体措施。过程改进需要持续进行、不断改进,这样才能不断提高教学水平,图1的过程改进框架表达了这一规律。

统计过程控制(SPC)及其相关的控制图是由Walter 在20世纪二十年代提出,用于对产品成本和质量的控制领域。Shewhart的技术在第二次世界大战中得到广泛应用,并且在近些年被 Deming等人作为改进产品质量的基础,在日本和很多美国的企业中重新得到推广。由于SPC在工业界中获得巨大成功,这种技术已经被应用到很多其他商业领域、服务业和软件界的过程改进。

本文将采用XmR控制图了解和分析学生听课过程的稳定性,通过采集这方面的数据对听课过程进行统计过程控制,发现学生听课过程中存在的异常,解决异常,稳定过程,并改进教学过程,提高过程能力,为高质量的教学过程奠定量化基础。

2量化教学过程

量化教学过程首先是在提出了教学目标的基础上,确定度量目标,而由度量目标决定具体的度量元,通过对度量元的采集,最终形成教学评价需要的指示器。学校每个学期都有针对教师讲课情况的听课记录,通常的格式如表1所示。

在表1中,内容有定量与定性两类评价。其中的“人数”一栏填写每次听课学生数目,如果以每次课记录的人数为采集的基础数据,当累计几次课的数据之后,将这些数据绘制到控制图上,便可以从控制图中观察出当前学生听课过程的性能,以此反映教师执教的能力。通过这些过程数据,可以让教学过程表达自身的性能和异常点,随着累积数据的增多,过程的状态会更加真实地展现在控制图上。

采集每次听课人数,可以采用两种途径。一种是通过旁听课程的教师客观地记录,以此形成的控制图曲线可以反映学生平常听课的状态和教学质量。另一种是通过授课教师每次上课前提供签到表,统计听课人数。这种方式会对学生有触动,因为大部分学生都会担心自己的缺课可能给授课教师留下不良印象,因而会有较多的人签到听课。授课教师自己采集听课人数的方式实际上加强了教师与学生之间的互动和交流,以签到的形式既可督促学生主动参与正规课堂教学的学习,又可从采集的这些数据中展示目前学生“听课过程”的性能和存在的异常情况。授课教师可以根据这个性能曲线确定问题,了解听课的稳定情况,及时解决问题,从而控制教学过程并使之得到改进。

控制图是量化过程行为的技术。控制图以及统计质量控制相关方法若用在为实现目标而执行的活动的上最有效。

本文旨在保证教学质量,首先要稳定教学过程,再经过不断地改进教学过程,提高教学水平。这一过程非常适合统计过程控制,即让数据说话,使教学过程可视化,从中发现教学环节中的问题,通过解决问题不断地改进教学过程,从而可以预测过程性能并保证高质量的教学。

3利用控制图揭示教学过程中的异常环节

控制图基本要素

所有传统的控制图都有一条中心线并在中心线的两侧有控制限。中心线和上下控制界限都是在执行过程时采集的一组观察值经统计公式计算得出的估计值。中心线和控制限是不能擅自假设的,因为要用这三条线揭示过程实际能做什么,即表达过程现有的性能水平,而不是通过这三条线要求过程去做什么。

画在控制图上的值是从任意特定的度量统计中得到的观察值,像分组平均值、分组值域、移动平均值、移动值域、以及单点值本身都是可以按时序绘制在控制图上的统计例子,成为控制图的基础。

控制图的基本形式如图2所示。中线通常是被观察过程的平均值。在中线两侧的上下控制限是从过程可变性度量导出(最常出现的分组值域)。传统的(Shewhart)控制限是±3σ,这里σ是画在图上的偏差统计。如果一个控制限超出了值域的可能结果,比如一个负值的产品尺寸,通常则省略这种控制限。

本文采用单点图和移动值域图(XmR-图)来检查过程数据的时序行为。表2提供了构造XmR-图的基本要素的实例,即:通过学生听课出席数据反映教学过程稳定性。利用表2中的数据绘制的控制图如图3所示。

在图3(a)中较早地出现了一个偏差,即:第二个值过低,超出了控制下线。根据稳定过程的定义可知,这个过程不是一个稳定过程。通过对该数据的调查,发现是由于另一门课程的大作业到了提交期限,这部分同学为了突击这个上机作业造成缺课。当解决这个问题之后,将该数据剔出,重新计算控制线,得到的结果如图4所示。这时的控制图展现出一个稳定过程。

教学过程的性能分析

从图3到图4可以看出,当排除了这个异常因素之后,根据控制图分析理论,图4呈现的听课过程是稳定的,学生的出席率在81%左右。从学生的听课出席率可以反映出该过程的能力,也就是说,如果保持目前的授课方式不变,学生听课率会一直维持在81%左右。图4揭示出这是一个稳定过程,如果希望提高听课率,则需要改进授课环节。

建立过程性能模型

当得到了一个稳定的过程之后,可以根据学生听课出席率与学生作业出错率两类数据,分析两者之间的相关性,根据表2数据可得出:这两组数据之间具有相关性,通过回归分析,可以得出预测模型为:

其中:X为学生听课出席率;

Y为学生作业的出错率。

利用该过程性能模型,可以根据学生出席率预测学生作业的完成质量。比如:当学生听课率为90%时,可以预测学生的作业总体出错率约为9%。

4教学过程的改进

由于在图3(a)中展示了学生听课过程存在异常原因,通过对异常原因的调查之后,解决了存在的问题并在今后的教学中避免出现类似的问题,从而可以保证教学过程的稳定性。对于一个稳定的过程,可以预测结果,此时的XmR图上下控制线和中线代表了该过程的能力。学生的听课率的高低反映了学生对该课程的认可程度,在上述例子中,平均听课率为81%,它反映了绝大部分同学对本课程的认可程度,但仍然有个别同学没有经常出席,利用过程模型预测一下学生作业出错率,其值接近17%。针对这种情况,可以对经常缺席的同学进行调查了解,寻找解决的办法,进一步采集同学对教学内容的需求。

XmR控制图的三条基线可以揭示学生听课的稳定性和教学环节存在的异常点,当教学过程稳定之后,可以通过XmR图展示的过程能力,了解与教学目标要求的能力之间的差距。在教学过程改进中,可以根据紧迫程度,有目的地选择某个教学环节进行改进,逐步提高能力水平。比如教师授课水平、课程内容的实用性、与其他课程的衔接性等。总之,需要对教学过程涉及到的各种环节进行调查了解,找到根本原因,对症下药,提高学生的听课率,保证高质量的教学。教学过程的改进是多个环节相互协调和配合的活动,比如:教师专业素质、授课经验和水平、讲课环境与设施、配套教材和实验环境等。这些都是影响着优质教学的因素,需要得到保障,而这些环节同样可以作为过程的因子确定度量元,选择合适的度量元并对其进行采集、分析,依据这些度量数据了解教学过程相应环节的稳定性。在此基础上,再从反映学生的学习效果的因变量上进行度量,观察这些度量数据的相关性,从而可以得出这些过程因子的稳定性对学习效果的影响。如果相关性很高,则可建立过程性能模型,通过调整过程因子便可以使得因变量“学习效果”得到改善。此项工作需要长期的数据积累,持续的过程进行改进。

5结束语

统计过程控制可以用于教学过程改进。通过量化教学过程,展现教学过程中存在的异常情况,通过对异常情况的调查和了解,可以排除造成过程异常的特殊原因,从而使教学过程逐步达到稳定状态。在此基础上利用控制图可以进一步了解教学过程本身的能力,将其与教学目标进行比较,看看是否达到了要求。若没达到则需要在教学过程的各种环节上进行分析,找出影响教学过程能力的根本原因,确定教学过程的关键环节,再针对这些关键环节开始新一轮的教学过程改进,从而提高教学水平。过程改进是一个持续不断的过程,只有持续进行,才能保证质量,达到预定的目标。

参考文献:

[1] William A. Florac, Anita D. Carleton. Measuring the Software Process[M] .New York: ADDISION-WESLEY,1999.

[2] Shewhart Walter A.. Economic Control of Quality of Manufactured Product[M]. New York: Van Nostrand, 1931.

[3] Deming W. Edwards. On Probability as a Basis for Action[J]. The American Statistician 29, no. 4(1975):146-152.

[4] Austing Robert D.. Measuring and Managing Performance in Organizations[M]. New York: Dorset House Publishing Company,1996.

[5] Wheeler Donald J.. Understanding Variation-The Key to Managing Chaos[M]. 2nd ed. Knoxville, Tenn.: SPC Press, 2000.

听课教学过程范文大全 第6篇

如果我们知识表层地解释字词，划分段落，归纳中心，那就没有进入课文，或者说没有真正地进入课文，即使学生把词义段意中心背的滚瓜烂熟，获取的知识也是破碎的、孤立的，学生的认知状态与课文的内在意蕴是分离的。

笔者认为，学习课文的第一步是教师带领学生进入课文。课文是作家审美体验、人生感悟、价值取向等因素外化张扬的语言整合，是一种特定语言环境。我们要和学生一道去理解、领会和感悟语言在特定环境中的特殊内涵、意蕴和风采。学生理解、领悟、感悟的过程就是语文修养得以提高的过程，学生的整体语文素质也正是在这一过程中萌动、孕育、发展的。应该说，语言的词典中的种种义项都是静态的、平面的、抽象的，而语言一旦进入课文的特定审美环境，就会变静态为动态，变平面为立体，变抽象为形象。这是孤立的个体语言进入整合的语言群体的精彩转折和革命性飞跃，无疑，这是捕捉语言灵气和活力的最佳契机。例如朱xxx的《绿》中“仿佛一只苍鹰展着翅浮在天空一般”“……钻了进去，再也寻它不着。”其中的“浮”、“钻”、等语言极具神韵风采，既有客观景物的描写，又有主观感情的抒发，这种主客观的交融而升华出的审美意境正是由于传神的语言来完成的。同理，学生要进入意境的高峰体验，就必须具有很强的语言感悟力。感悟何来？无疑，学生首先进入课文的整体氛围，在进入具体的语言环境，又再进入语言背后的缤纷世界，聚焦于环境中的语言，这才算走进了课文，也才是学习语言的科学流程。时下，一些教师为应试的需要把词义写在黑板上让学生抄下并背熟就算完成了语文教学，完全与语文环境分离，这实在是对语文教学的误解。语文教学实践告诉我们，语言离开了环境，就如同鱼儿离开了水。所以说应试的语文教学之所以效率不高，其要害是没有形成科学的学习流程。

走进课文是认知活动的初级阶段，走出课文是认知活动的高级阶段，这进和出的学习流程就是学生的认知状态由低级到高级，由局部到整体，由狭小到开阔的发展和提升过程。学习课文，我们要追求既进得去又出得来的境界。显然，走出课文不是一种简单的行为流程，而是一种视野的拓展，境界的升华，更是对课文潜质的多层面开发和观照。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”xxx认为要跳出庐山看庐山才能看到全貌，才能有更新的角度和视野，其本质是追求一种境界。我们说走出课文看课文，也是追求一种境界，不过，这境界既有横向的拓展，又有纵向的升华。

“语文学习的外延与生活的外延相等”揭示了语文学科特征和规律。如果我们只是走进去而只看到课文本身，这就不符合语文学习的规律。也可以说没有走完课文学习的全部流程。毫无疑问，典范性课文都是集社会生活之大成，都是对社会生活提炼升华后的人类文明的结晶。课文的思想脉络和情感纽带与社会生活永远是相连的，课文的知识领域是以社会生活为背景的一旦与社会生活分离，再优秀的课文也将为无源之水而干枯。语文教学应超越就理论课的狭隘，准确地抓住课文的潜质，升华出激发学生的创造性和契机。这样，就不只是知识的传授，而且有潜能的开发。学生也就不只是学会了什么，而且还发现了什么。课文的潜质和学生的潜能均得到有效地开发，形成同步张扬的态势，才算式显示了语文学习的高效率和高品位。

对语文教学过程中的每一个环节进行优化，这是提高小学语文教学质量的有效途径。从教学的最优化角度而言，这是经济发展和社会进步的基本要求。在课堂教学的构成基本要素中，最重要的是学生、教师、教材，所以实现教学过程的最优化就应高度重视学生、教师、教材之间的关系。

在语文的教学过程中，教师具有主导性的地位和作用，但是学生始终是课堂的主体。所以，在课堂上教师应对学生主体地位加以尊重和确立，在教学的过程中教师并不是特权式人物，其与学生是平起平坐的，只有树立这样的观点才可以使学生和教师形成学习共同体。小学语文教学过程的最优化直接影响着教学目标的实现，以及学生积极性的提高。

教学过程中的一个重要环节就是进行充分的练习，对学生来说，知识的巩固需要一定的练习，而能力的形成和方法的掌握更需要练习；对教师来说，练习是获取信息反馈的重要途径，通过这种方式能够实现教学目标和教学任务的有效调整。练习必须有合适的量，学生只有进行一定练习，才能达到反复识记的目的，形成牢固记忆；在练习的过程中，学生才能真正领悟、体会、消化，掌握技能和形成能力。此外，教师可以通过学生的练习过程来有效调整教学手段和方式。

听课教学过程范文大全 第7篇

(一)远程课堂以丰富的视听技术

(二)课堂教学仍旧是学生最喜欢的学习方式

二、教学过程最优化理论的提出及其内涵

(一)教学过程最优化理论的提出

尤•克•xxx基(1927年－1987年)是前xxx名的教育家、教学论专家，集苏联教育科学院院士，科学院副院长等身份于一身。在20世纪60年代，巴氏看到他生活的地区顿河———罗斯托夫地区的普通学校的学生大面积地存在留级现象，为了克服此种现象，在以此后的20多年里，他以该地区的普通学校为基地，潜心研究、活跃在教学第一线。巴氏以其深厚的马克思主义理论作为研究的指导思想及方法论，吸收并借鉴现代系统论的思想，形成了具有丰富内涵，富有现实针对性的完整的教学过程最优化理论，在国际教育界引起了强烈的反响。xxx体会到教学过程是一个复杂的过程，在此过程中涉及到教学目标、教学任务、教学手段的选取、教学条件、因材施教等多个方面。影响教学效果的方方面面都被研究，并将其在教学中的作用逐一分析，揭示在教学教程中作用与重要意义，最后，探明提出了一般教学过程最优化的规律。xxx基指出:“用辩证的系统观点评价现有教学任务的各种可能的解决办法，乃是教学过程最优化的方法论基础。辩证的系统观点能保证针对当时条件选出最佳方案。”②“教学过程中的人(教师和学生)、条件(教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理条件)，教学过程结构(包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果)以及教学实施的基本环节构成了教学系统。教学过程最优化思想就是把教学过程作为一个系统进行研究，并且对构成该系统的有机联系的各组成部分进行综合考察。”③由此可见，教学过程最优化理论利用唯物辩证法的一般方法论，利用唯物辩证法的基本观点，即联系的、发展的观点等，分析研究教学过程中影响教学效果的各个部分，使每一个部分互相配合，达到最佳的状态，选出最佳教学方案。

(二)教学过程“最优化”的限定

按照唯物主义实践的、发展的观点，任何事物没有最好，只有更好，同样，教学过程也不能例外。那么，教学过程“最优化”也是相对意义上的最优化。教学过程最优化需要结合实际，在现有的条件下，提出某种评价标准，当然，该评价标准是一种相对最优的状态，然后在此标准的引导下，充分利用现有的教学资源，达到一种相对“最优化”的效果。巴氏指出:从所提出的准则的观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及班级和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地(最优化地)发挥效能。④“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”⑤由此可以看出，教学过程最优化是对教学评价标准、教学条件、教学手段、教学方法、教学规律等影响教学效果的各种因素综合考量的基础上，对教学过程实施的一种综合安排与控制。在这里，教师起着主导安排与控制的作用，教师须有意识地、科学的组织教学，选择最适合学生、最适合教学条件的教学方案，并对整个教学过程进行有效的控制。

三、教学过程最优化理论对远程教育课堂管理的启示

(一)结合实际，研究学生

教学过程“最优化”是一个相对的指认，其前提就是对现实条件进行分析，研究学生、研究教学条件，制定合适的教学依据与评价依据。作为能动的学生，在整个教学过程中处于中心地位，他们的实际情况是整个教学过程的起点。xxx基也指出，教学须遵循“符合学生年龄可能性的准则”。学生在不同的年龄阶段，或者说不同素质的学生群体，其认知结构和水平，综合素质存在差距，如果不了解学生的实际情况，盲目进行教学，肯定不能有的放矢，达到应有的教学效果。特别是对于远程教育的学生而言，更不比传统教学模式中的教师与学生面对面授课，如果教师不研究学生的实际情况，不针对学生的学习特点和思想心理设定教学目标并安排教学活动，这本身就不符合实事求是的唯物辩证法。目前，很多教师往往忽视了对学生的研究，基于这样一种考虑———反正不与学生见面，只要将课讲好既完成了教学任务。是故，远程教育更倾向于关注教学方法、教学设计等方面，而对于学生的学习兴趣、学习动力、基础知识等的研究较少，只是按照教学大纲的规定教条式的执行，其结果导致教学工作陷入盲目性或者事倍功半。

(二)远程教育教学设计更需精心设计，提高单位课堂教学效果

教学过程作为一个整体协作过程，需要各个要素的密切配合，且相得益彰，力争充分发挥各个要素的作用，使每个要素互相促进，达到最优化的效果。远程教育的中介环节更多，如果不能从整体上把握学生的整体状况，就难以针对学生的情况设计好教学过程。教学过程是一个包括教学任务、教学方法、教学内容、教师与学生等方面，为了以上各个方面的密切配合，需要将他们看成一个整体，结合实际情况，选择最优的组合方式。远程教育课堂教学，学生与教师的互动以及信息传递的效率比不上传统课堂教学，只有将教学过程看作是一个连续的、系统性的活动，设计出更适合远程教育的教学方案，才能事倍功半。教师要正确看待教学过程的短期与长期的关系，只有解决好每一节课的教学，才能解决好整体的教学效果。将一个学年的整个教学内容分解落实到每一节课中，对整个教学内容与结构进行宏观的理解，梳理出一条基本线索，结合每节课的特点，综合运用多种教学方法，充分发挥教学过程中各个要素的作用，使其相互作用，在有效的时间内实现最优的教学效果。

(三)以最少的时间投入换取最好的教学效果

教学过程最优化理论的应有之意包含着以最少的时间投入换来最好的教学效果。没有时间的限制，任何教学效率都不值得一提。没有了时间的限制，就无从谈起教学过程最优化，无法比较哪种教学孰优孰劣。远程教育课堂管理更应该视时间为教学的生命，教师在教学设计时、在教学的过程中，都应该考虑时间这一因素，系统考虑时间在课堂中的分配与占用，视时间为课堂教学的生命线。也只有在有限的时间内实现了教学目标，才能达到“合理的时间消费”。课堂的时间管理就是组织好课堂教学，按照预先的教学设计进行，不因其它不相关的事的影响。教师的时间管理就是在有限的课堂内将教学内容传递给学生，以最佳的方式进行。学生的时间管理就是在有限的课堂内接受到最多的教学内容，并理解消化，实现预期的教学目标。

四、教学过程最优化理论视域中的远程教育课堂教学管理

通过教学过程最优化理论我们了解到课堂教学是一个多重因素互相作用的过程，教学效果的优劣取决于多个方面的设计、控制与引导。考虑到远程教育的课堂管理的特点，远程教育更应该注重前期的对学生的研究、教学设计更加全面科学、教学手段丰富多样、强化学生的自我管理意识等，换言之，前期的准备工作显得尤为重要，因为远程教育更似“一次性”的不可逆的过程，可弥补的机会少。因此，教学过程的控制、教学设计等是远程教育课堂重要的方面，这也是上文一直强调的部分。但是，我们不应该忽视教学活动在与教师对应的另一端———学生，不应该忽视教学活动中融洽的课堂气氛，这是教学活动能否取得成功的“软环境”，是教学活动的“保健因素”，这是也教学过程最优化理论特点关注的方面。

(一)学生的自我管理意识是远程课堂教育成功的关键内因

因为远程教育的特殊性，教师对学生的课堂管理手段欠缺，在此情况下，学生的自我管理就成了课堂管理的重中之重。学生的自我管理意识、学习的积极性与主动性决定着教学效果能在多大程度上实现。目前，远程教育的教师，倾向于教学设计，对于学生的管理暂搁一边。其实，教师不论如何研究学生，教学设计xxx有针对性与科学性，如果作为受体的学生不积极主动的接受，而是在课堂活动一边听课一边玩游戏，其结果可想而知。因此，强化学生的自我管理意识，提升学生自我管理的能力是极其必要的。课程内容存在于课堂教学过程中，学生是重要的课程资源，课堂管理就是要充分挖掘学生的内在资源，比如学生的学习主动性、学习兴趣等。惟其如此，学生以积极的心态进入学习情境，课程内容才能有效传递，才能在不同学生的知识背景的支撑下有效放大，产生内涵更丰富的理解。在学生自我管理、自主管理的课堂教学活动中，学生既是课堂纪律的自我约束者，又是知识被重构、被重新理解的组建者。课堂教学过程中多元信息传递给学生，学生以其原有的知识、理解为背景，对新的知识加以甄选，然后重组进原有的知识结构中。在整个过程中，教师是组织者、引导者、评价者，督促者。因此，高职教师必须树立学生自我管理、自主管理的教学理念，不再搞灌输式的教育。强化学生的自我管理，首先教师向学生讲清道理，引导学生树立起自我管理的意识。其次，教师逐渐改变教学方式，以开放的、平等的方式进行教学活动，进一步强化学生的自主意识。

(二)构建和谐课堂，激发学生的学习兴趣

听课教学过程范文大全 第8篇

一、新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体

新课程下的数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养。教师是数学教学过程的组织者和引导者，要求在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学，它还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。

学生是数学教学过程的主体，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。

二、新课程标准下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流

新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。由于教学活动是一种特殊的认识过程，师生情感交流将直接影响教学效果，因此讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，以积极的心态互相评价、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，以获得好的教学效果。因此调动学生的积极情感，使之积极地、主动热情地参与到教学活动中来。

三、新课程标准下数学教学过程的完美体现在教师与学生的充分理解和信任

新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提，在教学中了解学生的内心世界，理解他们的处境，尊重学生，理解学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平。 在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和知识积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生学习兴趣的问题来回答，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。当然，教师作为教学的组织者在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。对于学生的提问，教师不必作直接的详尽的解答，可只作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案，以便逐步培养学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯，尽可能地让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，促进学生数学水平的提高。

四、新课程标准下数学教学过程强调教师的组织性和协调性

新课程标准下教师是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发发展；教师不仅是学者，更是学生的导师，指导学生发展自己的个性，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学的神奇世界；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下数学教师的根本任务。

听课教学过程范文大全 第9篇

20xx年5月17日下午3点40分，我们煤电化应用系全体教师来到学院一体化教学主楼，认真听取了青年教师xxx主讲的两地一灯配电开关的设计。在这节课上，老师引入教学方式新颖，切入主题迅速，贴近现场作业，学生兴趣较高。下面就本节课的教学谈一下个人的感受和想法。

1、项目教学法改变了教师的授课方式，这个目的是培养学生自主学习能力为主，但不是吹糠见米而是要循序渐进。一体化教学讲义的编制为课堂的操纵设计了明确的方法流程，教师上课是按一体化教学讲义设计的几个环节规范而有序地进行。我们煤电化应用系也正在往一体化教学方式上进行转变，但由于教学设备和教学内容所限，目前采用的理实一体教学法，虽然也拉近了学生与现场岗位对接的距离，但学习氛围还不够浓厚，成就感不强。

2、课堂上在进行小组合作，交流讨论的时候一定要充分发挥小组长的作用，做到培养优秀生，辅助差生，带动中等生的目的。这样就必须要有一个非常优秀的小组长，培养和锻炼小组长使其具有更强的自主能力，根据人的记忆黄金规律，把自己的知识输送出去，也就是讲给其它同学，教会每一个组员，这对小组长是一个历练过程，当然一定要公道，不能加重小组长负担，也就是说学生一般性的疑难题目，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的题目，将由老师辅导点拨引深。

3、教师对学生的辅导点拨非常的重要，教师要成为学习讨论中的一员，要参与到学生学习之中，学生在自学讨论时，教师可以在在课间巡视中，xxx学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。还可以就学生的共性题目和知识的应用拓展，作指导性点拨，这样，教师的辅导与帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。

4、我觉得一体化教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些烦闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答题目的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的间隔，一体化教学中每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，实在，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了。防止了教学过程中的两级分化过于严重的现象。

5、小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的题目，对学生自学能力的培养很有帮助。根据人的黄金记忆规律，自己探究分析获得的知识形成记忆周期很久，而教师一言堂讲授的，要靠反复的记忆，轻易形成记忆疲惫，学生厌学。

3、学案给了学生一个路标，让学生知道要往哪里往。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么往学，这样的学习效率也更高了。

以上所谈的只是近期学习的一些体会，因为刚接触，在对课程的改进中，做的还不够全面和深入，认识的还不够透彻，还需要继续的学习。作为一种新的教学理念，等待我们探索、研究的东西还很多。在今后的培训学习中，将更深入的学习和研究的各个环节，形成适合邢台技师学院需要的系统化教学体系，把真正落到实处。

听课教学过程范文大全 第10篇

本周开展了听课评课这个活动，我觉得很好，对此感触也颇深，从中学到了xxx多好的教学方法，也发现了自己在教学中的不足。

xxx老师在课上，充分利用学习小组，先给出问题，给出时间让学生自己做题，然后让学生分小组探讨，再由小组代表上台讲解，这样一来，充分调动了学生学习的积极性，提高了学习的主动性，每个学生都参与进来，变成了所有的学生的课堂，这样一节课下来学生都学到了东西，到下课时有得学生还感觉意犹未尽，总之是很精彩的一堂课。

对此，我觉得自己在以后的教学中，应该也学习这种方法，调动学生的积极性，实现自主学习。

另一方面，在被听课过程中，xxx老师的一句话让我突然发现了自己教学中存在的一个大问题，就是忽略了基本的简单的内容，从而导致讲的有难度的题学生理解不了，简单的他们掌握的又不牢。

对此我觉得在以后的教学中应该注重基本知识的讲解，在把基础巩固牢固之后再适当的增加点有难度的问题，让水平高的同学思考思考。

听课教学过程范文大全 第11篇

关键词：几何概型;古典概型;体积模型;面积模型;长度模型;贝特朗奇论

【中图分类号】

几何概型是新课改以后新增的内容，含有该内容的课本主要有人教A版，人教B版，苏教版和北师大版。各个版本的共同特点是：学生留有足够空间，促进学生主动参与；为老师留有较为广阔空间，促进教师创新新的教学范式。有的课本比较注重学生的动手操作能力，对于硬件比较好的学校多让学生实验是必要的，有的课本对于例题讲解较详细。不管是哪种版本都主要体现课标要求。而课标对本内容的要求是了解随机数的意义，能运用模拟方法估计概率．了解几何概型的意义。各版本教材的重点是：几何概型的特点及几何概型的思维过程；难点是：几何概型的判断及其概率公式的选择。

近几年高考对几何概型的考察主要是以下几种

(2009年高考福建卷)点A为周长等于3的圆周上的一个定点，若在该圆周上随机取一点B，则劣弧的长度小于1的概率为________．（长度，角度模型）

(2010年高考陕西卷)依图所示的长方形区域内任取一个点M(x，y)，则点M取自阴影部分的概率为________（面积模型）

:纵观教材及高考题型，加上课改以来一直在最前线教师的体会提出自己的教学过程方案。该方案比较适合基础一般、自主学习能力一般的学生。有关几何概型的问题最好画出长度或面积、体积，这样学生能更好地理解例题及分析问题。

首先复习古典概型的概率特点及其概率公式。目的是回顾上节课知识为新课引入做准备。

接下来和学生一起探究4个问题

问题1：在3米长的绳子上有四个点P,Q,R,S，将绳子五等分，从这四个点中任意一点处将绳子剪断，如果剪得两段长都不小于1米，那灰太狼就可以不去，那么他不去的概率是多少？

问题2：红外保护线长3米，只有在和两端距离均不小于1米的点接触红外线才不会报警，灰太狼能够安全进羊村的概率是多少？

两问题的设计目的：通过问题1,2的对比知道问题2不是古典概型，引出新课课题，并且知道此概型基本事件是无限个，基本事件出现的可能性相等，猜测的答案好像满足长度比，为讲解几何概型公式做铺垫。

问题3：羊村是个面积为10000平方米的矩形，灰太狼在羊村内炸出的圆有100平方米，假设喜羊羊可能在羊村的每一点，那么，他炸到喜羊羊的概率是多少？

设计目的是：提示和问题2是一种类型的概率，好像是面积比面积。也为几何概型公式做铺垫。

问题4：有一杯xxx的水, 其中含有1个细菌, 用一个小杯从这杯水中取出升, 求小杯水中含有这个细菌的概率？

设计目的是：提示和问题2是一种类型的概率，好像是体积比体积。也为几何概型公式做铺垫。

以上四个问题都注重分析每一个基本事件是什么？每个基本事件是否等可能？所有基本事件（指定事件）有多少个？ 指定事件是什么？如何求？

由解决问题的过程归纳几何概型的概念，特点和概率公式，并且总结古典概型和几何概型的区别和联系。

接着典例分析

例1.取一个边长为2a的正方形及其内切圆，随机向正方形内丢一粒豆子，求豆子落入圆内的概率

例2 在1L高产小麦种子中混入了一粒带麦锈病的种子，从中取出10mL，含有麦锈病种子的概率是多少？

例3 某人午觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台报时,求他等待的时间不多于10分钟的概率？

3个例题设计目的是：从面积（体积或长度）来体现几何概型的求解方式。经历将一些实际问题转化为几何概型的过程，探求正确应用几何概型的概率计算公式解决问题的方法。讲解三个例题注重“令――判――选――答”四步。而且例3利用三角度，弧长，面积都可以求，选择什么区域的关键是不是等可能为学生做练习1打基础。

接下来是课后练习

练习1：设A为圆周上一定点，在圆周上等可能地任取一点与A连接，则弦长超过半径的概率为多少？

练习2已知地铁列车每10min一班，在车站停1min(这一分钟在10分钟内)，求乘客到达站台立即能乘上车的概率？

练习设计的目的是：检查学生对几何概型概率模型的把握与公式的应用，加强对几何概型的掌握。

最后是小结和作业

课后思考：在直角三角形ABC中,过直角顶点C在∠ACB内部任作一条射线CM,与线段AB交于点M,那么这时AM

课后思考可以根据上课时学生的接受程度决定有无。

以上是本人对该部分的一些看法，几何概型的题目如果题意不清就会出现贝特朗奇论，比如已知地铁列车每10min一班，在车站停1min，求乘客到达站台立即能乘上车的概率？总长度就有10和11两种。几何概型主要是画几何图形，几何图形往往给人一种直观的感觉。因此，几何概率是一种简单，直观的数学模型。不仅如此，我们还看到它在近似计算、现实生活中等等也有很重要的应用，所以如何教好几何概型非常重要。

参考文献

[1] 苏淳.《概率论》科学出版社,2004年9月

[2] xxx.《高中数学课改》,2008年5月

[3] 普通高中课程标准实验教科书数学3必修,人民教育出版社A版,2010年11月

[4] 普通高中课程标准实验教科书数学3必修,人民教育出版社B版,2010年11月

听课教学过程范文大全 第12篇

【关键词】教学过程；基本观点；小学数学教学过程；基本特点

一、教学过程理论的基本观点

xxx认为，教学过程即学习过程，是“学一思一行”的统一过程；《礼记・中庸》进一步提出“xxx、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，其重点在说明教学过程即学习过程；夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张教学建立在感觉活动基础上，它以个体认识论为基础；xxx特以心理学“统觉理论”原理说明教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程；xxx把教学过程解释为：教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程，它是以新的知识观和知识形成观作为理论基础的；前苏联教育学家认为教学过程是一种认识过程。

笔者认为，教学过程是师生交往、认知结构构建、信息加工以及系统状态变换的过程。

二、小学数学教学过程

小学数学教学过程就是总体的教学过程在具体学科中的体现。

小学数学教学过程，是小学数学教师根据小学数学教学目的任务和小学生的特点，引导小学生建构基本数学知识、形成基本数学能力的过程；是小学生养成良好的学习习惯和行为，形成正确的是非观和价值观的过程；是小学生富有个性发展的过程。

1、小学数学教学过程是指在小学数学教师指导下，小学生从对数学的不知到知，从知之甚少到知之较多的认识过程

在这个过程中通过小学数教师的引导，小学生学习经过教学法加工后的教材，以较为科学、准确和经济的途径，了解和掌握人类已有的数学知识，掌握最基本的数学思想方法，形成最基本的数学能力，使小学生初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实世界，去解决生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识。

2、小学数学教学过程是指小学生的认知、情感、意志、以及个性心理品质形成的过程

三、小学数学教学过程的基本特点

小学数学教学过程有整个小学阶段的教学过程，学期（年）或单元的教学过程、一节小学数学课的教学过程（小学数学课堂教学过程）等三个层次的展开，其基本特点是：

1、基本的数学知识的获得与直接生活经验相结合

在小学数学课堂教学过程中，①小学生学习的主要是间接经验，是间接的体验。小学生通过“教材”“上课”“接受”现成的数学知识，然后再去“应用”和“论证”。②小学生获得的基本数学知识，是以他们直接生活经验为基础的，即通过小学生个人已往积累或现时获得的感性经验为基础。③在课堂教学过程中，小学数学教师往往帮助小学生将他们生活和实践经验典型化、简略化，其主要方式是实验、演示、操作以及让小学生参加一定的生产劳动，社会调查、设置模拟的生活境情，使小学生自己去体验。选择的经验材料也是经过改造的、少量的，且能充分反映事物本质特征的。

2、基本数学知识的获得与发展思维相结合

小学生建构数学知识与发展思维相互依存，相互促进，二者统一在同一数学教学活动中。现代教学论认为，任何学科的教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展学生的能力，小学数学课堂教学要重视小学生数学能力的形成，要重视小学数学课堂教学的发展性，这是信息时代的要求。①获得基本的数学知识是发展小学生和小学生形成基本数学能力的基础。小学数学教师引导小学生归纳、演绎、解决问题的思维方法和其它的数学思想方法的知识，就是把心智操作方式教给小学生，只有这样的心智操作活动才能发展小学生思维并使小学生形成最基本的数学能力。②思维的发展和一定的数学能力是小学生建构数学知识的重要保证。③知识与能力相互转化的内在机制：首先，小学生建构的知识，应该是科学的、有系统、有规律的基本数学知识，这样才能举一反三，触类旁通，实现知识迁移；其次，小学数学教师必须引导、启发小学生独立思考，探究和发现，学会学习，学会创造；最后，小学数学教师应该重视小学生的操作活动，培养小学生的参与意识与能力，培养小学生良好的个性品质，注意小学生的个性差异。

3、小学数学课堂教学过程中的知、情、意的统一

教学具有教育性，是由xxx特明确提出的观点。在小学数学课堂教学过程中，小学生的知、情、意相互作用并同时介入，这就需要小学数学教师处理好知识建构和思想、情感、意志培养的问题。理性、情感态度、意志品质都是在建构知识的过程中产生的，而小学数学课堂教学是形成小学生品德的基本途径之一。小学数学教师应该把小学生的知识涵养和小学生的人格成长统一于小学数学课堂教学过程中。小学数学教师的责任感、价值观、思想作风、言行举止及校园环境、人际关系等，对小学生的发展有十分重要的影响。根据数学学科特点，小学数学教师应该激发小学生学习数学的兴趣和求知欲，努力使小学生养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，努力使小学生学会学习、学会生活、学会做人。

4、小学数学课堂教学过程中发挥教师的主导作用与小学生主观能动性

①小学数学课堂教学过程中教师是组织者。小学数学教师课堂的组织引导，决定小学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起规范、评价和纠正的作用，并影响小学生的个性、人生观和世界观。②小学数学课堂教学过程中学生是主体，是知识的建构者、是数学能力的形成者。小学生的知识经验、数学能力、思维方式、情感态度、意志、价值观直接影响教与学的效果。③小学数学课堂教学过程中应该建立合作和民主平等的师生关系。小学数学教师与小学生能否共享教学经验，有没有和谐的教与学的环境，情感上是否会产生共鸣等，决定一堂小学数学课或整个数学的教与学的结果，也影响师生各自的发展。

参考文献：

[1] 《课程论》（xxx著），人民教育出版社，_年7月。

听课教学过程范文大全 第13篇

教育研究中，“主体”这一概念被广泛地使用着。“以学生为主体”的口号已成为教育革命性的标志，这其中的先进性当然不容置疑，但要真正深刻地去研究其意义，正确认识其科学的内涵，则并非停留在对口号的字面会意所能及。

“主体”一词是xxx的。作为日常用语，其中一种涵义是“基础”、“载体”、“承担者”等，常用在如“物质是一切变化的主体”，“课程结构的主体是基础学科”等句子中；另一种涵义是“决定者”、“当事者”、“依附者”等，例如，用在“三峡大坝的主体工程”、“工人是工业生产的主体”等句子中；前者重“体”，后者重“主”。在哲学中，主体和客体是人与世界本质关系的普遍概括，不同的哲学流派对“主体”有不同的理解。马克思主义认为：主体是指人与周围世界相互作用过程中的社会实践者、行为的主动发起者、改造者和控制者，而且，主体是不能独立存在的，人的主体地位，是在现实的实践活动中，在人对对象世界的主动的相互作用的过程中形成和确立起来的。也就是说，主体是与认识和实践的对象??客体同时存在的。所谓客体，是指主体活动指向的对象，是纳入主体活动的范围、结构，从而与主体发生现实关系的客观存在。客观世界中的万事万物，都可以作为潜在的客体，但只有在每一具体的认识和实践过程中，主体“对象化”了的客观事物，成为主体认识或实践对象的事物，才能成为客体。这种主体与客体的关系包括人与自然、人与社会及人与自身三种关系。

根据马克思主义的主客体观，在主体与客体之间，不存在既非主体亦非客体的“中间体”去共同参与主体对客体的对象化活动。然而，作为实践者和认识者的主体，除了自身的天然器官和肢体之外，在活动中必然地要用到包括各种仪器、工具、设备等认识和实践的辅助手段。事实上，人类的实践活动从一开始就伴随着工具的使用。现代文明的所有灿烂成果无不归结于工具手段的力量，这种“工具”可以是无机物，也可以是有机物，可以是生命体，甚至可以是人类本身。如果没有前人或他人的成果基础或智力支援，当今世界所有新的认识，新的理论、新的成果都不可能出现。因而，在主体对客体的对象化活动中，主体所使用的一切辅助手段，都应当视为主体的延伸。

二、教学过程的第一重主客体关系中教师的角色按照马克思主义的观点，人与周围世界相互作用过程中的社会实践者就是主体。因而在同一过程中，由不同的认识和实践关系便决定了不同的主体和客体。主体不是天生的，也不是一成不变的，而是由具体的相互作用的联系所决定的。当xxx把xxx作为认识的对象时，xxx为主体xxx为客体，反之亦然，这是马克思主义认识论的基本观点。讨论教学过程的主体当然应取其认识论层面上的涵义。

教学过程是一种特殊的认识和实践的过程(亦有人认为是师生的生命过程，这与本文观点不悖)，教学过程中的不同的认识和实践的关系也就决定了不同的主客体的关系，因此教学过程的主客体关系可以不止一重。

以学生作为教学过程的主体在当前已是共识，问题在于，此时其对应的客体应当是什么，教师在这一重主客体关系中充当的是什么角色。

把教学过程的要素进行分解，若采用四分说，则有要素1：教师；要素2：学生；要素3：教学内容(包括认知、情感、态度等个性发展的内容)；要素4：教学手段和方法。当学生作为认识和实践的主体时，客体自然是教学内容，但教学内容不可能脱离载体而存在，必须承载于教材，通过一定的媒体、设备去反映出来。学生这一主体是通过主体的延伸，包括媒体、设备、师资及与之相连的教学手段和方法，去认识和实践的。这些辅助因素，是主体的天然器官和大脑的延伸。事实上，良好的教材有助于学生的认知，良好的教学设施直接有利于学生的感知，而良好的师资、先进的方法和手段有助于学生大脑潜能的发挥。教师作为学生这一主体在掌握教学内容时的主体延伸的角色地位，在以电子计算机的介入为特征的现代教学模式的推广、差异教育得以普遍实施之时，将更为凸现。

因此，从这个意义上看，教师必须十分清醒地认识自己的角色地位。虽然，没有科学的认识工具和设备，人们不能对客观世界有科学的认识，盲人不能真实地认识形象，聋人不能真实地认识音律，肉眼不能很好地认识细菌。若没有良好的师资，学生掌握教学内容的水平不可能很高(注意，并不是完全没有学习的可能)。但再好的设备，再好的工具也仅是手段，最终的目的是主体实现对客体的认识或变革。教学的最终目的不是教师对教学内容的传授而是学生完成了对教学内容的认识与实践，教师的功能同教材、教学设备等因素的功能应同被视为学生这一主体在认识和实践教学内容这一客体的过程中的辅助因素。

三、教学过程的第二重主客体关系中教师的角色在前面论及的第一重主客体关系中，教师的角色是以主体的延伸去实现的，他仅是学生活动的辅助因素，但是，由于教师本身是受过专门训练的人，他不像其它延伸物一样，被动地为主体所用，他是以主动地辅助主体的方式去出现的。因而，有必要研究教师在教学过程中的特殊地位。

把教师看作是在教学过程中另一重主客体关系中的主体，可以客观地对教师的地位和作用作出解释。在这一重主客体的关系中，作为客体被教师去认识、实践和控制的不是在教学过程中的各要素本身，例如，客体不应仅是学生而与教学内容、教学手段等其它要素无关；客体更不应仅是教材而与学生等要素无关，客体应当是学生、教学内容和教学手段这三个要素所构成的相互联系。以这种联系的规律作为客体的教师，其根本任务是研究和实践如何运用教学方法和手段，合理地组织教学内容使学生取得更大的收获。于是，在学生作为主体，借助于包括教师在内的辅助因素去认识和实践教学内容这一客体的同时，教师也作为主体，去研究和实践学生、教学内容及教学手段和方法之间的联系，以这些联系为客体去实现自我的主体地位。明确这里的双重主体的活动特征，才能准确地认识教学过程中各要素活动的科学规律，明确学生的地位和教师的地位。否认学生是教学过程中的主体而教师仅是主体的延伸，则否定了教学过程应具有与人类的一般认识或实践过程相同的一般性；而否认教师是教学过程中的另一重主体，则否定了教学过程应具有特殊的认识或实践过程的特殊性。两者都是不可取的。

讲到这里，应当提及“主导”这一说法了。主导一词的涵义为：主要的并对事物发展起引导作用的。在认识论的基本范畴中，没有“主导”这一概念，可见，把“以教师为主导，以学生为主体”并列作为教学过程应遵循的规律，恐怕失之准确与和谐。至少这两句口号是在不同层面上，用不同的分类标准分类后凑合成的。这种提法没有解释清楚当学生为主体时，教师在充当什么角色。也没有解释清楚以教师为“主导”时，“被主导”的学生又怎么实现主体的地位，容易造成理论上的混乱。因此，在认识论层面上讨论教学过程的主客体关系时，不宜掺杂入“主导”这一个非哲学范畴的概念，与哲学的基本概念一起，并列地去介入教学过程这一人类特殊的认识和实践过程的关于主体客体的理性思考之中。

参考文献

1．xxx等主编《现代哲学教程》浙江