智能制造技术论文xxx 第1篇
概述制造业是国家的经济命脉，而汽车制造又是战略性支柱产业，它包括了整车、各种零配件厂等生产商，也包括了各地经销企业和销售企业。近年来，我国汽车行业面临着前所未有的挑战，原材料、生产、物流成本上涨、利润下降，以及国际经济形势的影响。因此，汽车企业可以运用具有智能分析功能的商务智能系统，通过分析历史数据快捷、及时地输出各类报告，预测未来的客户需求和销售趋势，在宏观上为企业管理人员提供决策依据。计算机人工智能技术发展到了今天，已经开始使用庞大的知识库来有效地取代人类器官或机构的记忆方法，近些年来很多的专家决策系统在考虑一定规则的基础上对人类的诊断和经验上的分析都能够做出很好的判断，甚至处于主导地位。这个系统可以很好地利用知识库，并从中挖掘出我们想要的问题答案、成功地寻找到其中的关联性，并提取相应的模式等。而实际上，这样的专家系统已经在很多领域都有了非常不错的应用，帮助很多企业在很短的时间内就做出相应的生产计划、调度计划、运输计划等，非常有效率，而且可以大大地增加收益，并很好地控制企业的人力成本。我国工业机器人是从20世纪80年代开始起步。经过二十年余年的努力已经形成了一些具有竞争力的工业机器人研究机构和企业。先后研发出弧焊、点焊、装配、搬运、注塑、冲压、喷漆等工业机器人。近几年，我国工业机器人及含工业机器人的自动化生产线相关产品的年产销额已突破十亿元。目前国内市场年需求量在3000台左右，年销售额在20亿元以上。统计数据显示中国市场上工业机器人总共拥有量近万台，占全球总量的，其中完全国产工业机器人行业内规模比较大的前三家工业机器人企业，行业集中度占30%左右。其余都是从日本、美国、瑞典、德国、意大利等20多个国家引进的。国产工业机器人目前主要以国内市场应用为主，年出口量为100台左右，年出口额为亿以上。多年来我国汽车零部件生产一直是手工焊、专机焊占据焊接生产的主导地位、劳动强度大、作业环境恶劣、焊接质量不易保证，而且生产的柔性也很差，无法适应现代汽车生产的需要。
搬运机器人在汽车制造业中应用
汽车桥箱类零件具有精度高、加工工序多、形状复杂、重量重的特点。为提高其加工精度及生产效率，各重型汽车生产厂家纷纷采用数控加工中心来加工此类零部件。而在使用数控加工中心加工工件时，要求工件在工作台上具有非常高的定位精度，且需要保证每次上料的一致性。由于人工上料此类的工件具有劳动强度高、上料精度不好控制等缺点现在正逐步被工业机器人或专机进行上下料所取代。工业机器人具有重复定位精度高、可靠性高、生产柔性化、自动化程度高等、突出的优势，与人工相比，能够大幅度提高生产效率和产品质量，与专机相比具有可实现生产的柔性化、投资规模小等特点。机器人智能化自动搬运系统作为减速器壳体加工的重要生产环节，虽然已经在国内重型汽车厂内取得成功的应用，但依然尚未普及。在国家经济建设飞速发展的进程中，重型载重汽车的生产能力及生产力水平亟待有一个质的飞跃，而工业机器人即是提升生产力水平的强力推进器。
焊接机器人在汽车制造业中的应用
汽车行业的发展水平，代表了一个国家的综合技术水平，汽车工业的发展将会带动其他行业的发展。各厂商为了在日渐激烈的竞争中立于不败之地，必须率先实现焊接自动化。因此，今后除了如汽车、摩托车这样的大批量生产行业。一些产品多样化的企业，为了提高焊接质量，也将会考虑使用焊接机器人，如钢结构等行业，与此同时，对焊接机器人的要求也必然会逐步提高，如说对焊道的自动跟踪系统的需求会逐步加大等。作为焊接机器人和焊接机的专业生产厂家，OTC公司将继续为提高中国的高速、高效、自动化焊机做出自己的贡献。对于在汽车工业中的点焊应用来说，目前已广泛采用电驱动的伺服焊枪。日本丰田公司已决定将这种技术作为标准来装备其日本国内和海外的所有点焊机器人。
装配机器人在汽车制造业中的应用
在国内外各大汽车公司装配生产线上被广泛采用的装配机器人。一方面使汽车装配自动化水平大大提高，目前，国外某些大批量生产的轿车的装配自动化程度已达50%~65%。另一方面，有效地减轻了工人的劳动强度，提高了装配质量并明显地提高了生产率。在汽车整车装配中，机器人不仅用于挡风玻璃的密封济涂覆、安装和车轮备胎、仪表盘总成、后悬梁、车门、蓄电池等部件的安装。
喷涂机器人在汽车制造业中的应用
喷涂机器人在汽车制造业中可喷涂形态复杂的汽车工件而且生产效率和很高。多用于汽车车体的喷涂作业，如喷漆、喷釉等。除了上述机器人以外，汽车制造业中应用的机器人还有用于特殊加工的激光加工机器人用于部件形状测量、装配检查和产品缺陷检查的检测机器人，抑制尘埃粒子大小及数量的水切割机器人和净化机器人等。
2人工智能在汽车制造业中的进展分析
随着中国汽车工业的迅猛发展，机器人在先进汽车制造中的重要性也越来越凸显。机器人的产品应用广泛，覆盖焊接、物料搬运、装配、喷涂、精加工、拾料、包装、货盘堆垛、机械管理等领域。在汽车行业的应用主要分为以下五大部分。车身系统中，采用虚拟仿真等手段，主要针对车身覆盖件不断开发出新的标准化、模块化解决方案，动力总成系统中，提供了涵盖汽车传动系统核心部件，发动机、变速箱和传动轴的全套装配测试系统。在冲压自动化系统方面从卷材与堆垛到零件的码垛，从提供控制系统到企业ERP，从设计到生产支持与效率优化，拥有全面的工程能力，涂装自动化系统方面，以高柔性高精度的喷涂机器人来帮助客户提升涂装质量，减少生产废料，而在焊接自动化系统中，机器人比较典型的应用是电阻点焊、电弧焊，其最新一代机器人配套提供一系列高度人性化的软件工具。汽车工业的最大特点是产量大，生产节拍快，产品一致化程度高。消费者对汽车质量要求越来越高，是促使机器人应用越来越普遍的一个重要原因。机器人本身只是集装箱里的一个货物，随机器人的设备功能越来越精细，客户的思维在这时候逐渐走向成熟，在采购时不再单单考虑某生产工位的瓶颈，而更多地考虑到长期战略因素，如维护成本加入的高低，长期投资回报是否划算，服务涵盖地域是否广泛，响应是否及时，全球技术支持能力有多强，中期后期不同阶段解决问题的能力有多大等等。这时，产品本身的价格和意义相对弱化而长期的价值越发凸显。
3结束语
智能制造技术论文xxx 第2篇
关键词：工业；智能科学与技术；创新课程体系；中国制造2025
0引言
智能科学与技术专业是教育部根据“面向国家战略需求、面向世界科技前沿”的方针，为适应国家科学与技术发展的需要而设立的，专业代码080907T。智能科学与技术专业属于一个交叉学科，涵盖了电子信息技术、计算机硬件和软件、人工智能、自动控制等多项技术领域的应用。因此，如何交叉学科，立足于工业智能化的发展方向和《xxx长期科学和技术发展规划纲要（2006―2020年）》的要求，适应国家对高质量的智能技术人才的社会需求，研究与实践体现行业产业发展、技术进步和社会建设需求的智能科学与技术专业人才培养课程体系具有重大意义。
1创新课程体系的意义
在制造领域，这种技术的渐进性进步可以被描述为工业化的第4阶段，即“工业”，如图1所示。其中，第①阶段以1784年的英国蒸汽机为代表；第②阶段以1870年的电动机械发明与应用为代表；第③阶段以使用电子与IT技术的自动化时代为代表；第④阶段就是我们正在经历的智能制造时代。当前，中国工业机器人销量连续两年行业增速在50%以上，行业进入成长期。另外，中国工业机器人使用密度远低于主要发达国家，具有广阔的市场空间。智能装备的大发展对相关专业人才的需求呈爆发趋势，智能科学与技术专业毕业生今后的一个重要就业方向将是服务于产业界的机器人领域。
2智能科学与技术专业创新课程体系目标
如何充分利用民办学校的企业资源优势，办好智能科学与技术专业是本专业面临的重要挑战之一。本着教育先行、为产业服务的办学宗旨，根据行业中长期发展的需求，在保证专业知识体系完整性的前提下，结合“工业”对专业人才知识、能力的需求，我们将专业定位侧重于智能传感与检测技术，智能机器人传动、驱动技术，智能机器人系统构建技术，嵌入式系统技术等。4年来的办学实践证明，我们的专业定位符合地区与行业发展需求，并具有一定的前瞻性。
基于以上专业定位，对智能科学与技术专业的人才培养课程体系进行深入的探索与实践，涉及专业一体化的理论与实践课程体系规划，机器人实践平台升级，专业课程的教学设计、教学方法、考核方式改革，教学资源、师资队伍、评估反馈机制建设等。通过有针对性地研究我们在专业教学中存在的问题，寻找解决问题的有效途径，探索出符合现代高等教育发展规律、适应“工业”及“中国制造2025”对专业人才知识及能力要求的创新课程体系，为国家、社会输送高素质的应用型工程技术人才。
通过对智能科学与技术专业的面向“工业”的创新课程体系的研究，在已运行4年的本专业课程体系的基础上建立完善的智能科学与技术专业创新课程体系；完成课程体系面向“工业”的课程群知识结构设计、理论与实践一体化设计；总结课程教学手段和方法；完成高质量的教学资源建设；建立高水平的师资队伍。
3创新课程体系构建方案
专业人才培养遵循工程教育思想，以项目为导向设计专业课程培养体系，将项目设计和实施贯穿于大学4年的教学过程之中，让学生在校期间就有机会参与真实项目的开发与运作，获得实践经验和实际操作能力，实现企业真实项目实践与学校理论教学的无缝对接。设置面向“工业”的创新课程群及项目群，对学生的知识、能力、素质进行全面培养，使学生得到全方位的锻炼。
支撑培养目标实现的一体化课程体系
专业课程体系的构建思路以行业与社会需求为根本。在此基础上确定智能科学与技术专业人才的培养目标。以TOPCARES-CDIO教育理念为指导，定制科学先进的人才培养模式和过程，最终建立面向“工业”的智能科学与技术专业创新课程体系。
引进与国际接轨的课程体系，制定全新的适应我国国情的教学计划，采用先进的教学理念与培养模式，初步构建以设计为中心，理论与实践高度融合的应用型本科课程体系。
理论课程体系方面具体表现在适当降低理论知识的难度，着重培养学生理论结合实际的能力。理论课程的整合要突出理论教学的应用性，构建基础理论平台课程群与专业模块化课程群相结合的理论教学体系，保证人才的基本规格和多样化、个性化发展，增强学生对社会的适应性。
实践课程体系方面，依据专业能力培养目标，以能力为本位，以项目为载体，以“学中做”和“做中学”为方法，统筹安排基础实践、专业实践、创新训练与实践、创业训练与实践、综合实训与实践、毕业设计（论文）与企业实习等各类实践教学环节，使实践学期教学内容逐级递进、逐步深化；将实践学期实训内容与理论学期的教学内容紧密衔接。系统化构建理论与实践相结合、课内与课外相结合、学校与企业相结合，贯穿于大学教育全程的一体化实践教学体系。本专业采用自顶而下的方式设计各级项目。一级项目（智能机器人综合设计项目）的设计直接针对专业的培养目标，实践学期的二级项目和基于专业课程的三级项目分别是一级项目培养能力的分解。
采用基于社会实际岗位的逆推法设计课程体系，如图2所示。按照人才职业需求确定专业培养目标，将专业培养目标抽象为若干个专业核心应用能力，再根据每个专业核心应用能力所需的知识、能力、素质结构划分不同的课程群。
智能制造技术论文xxx 第3篇
服装节期间，来自7个国家和地区的330个品牌，4场专业经贸论坛活动、3场专题推广日及19场时尚秀，描绘出一幅行业金秋盛宴。四天时间里，来自美国、加拿大、澳大利亚、英国、法国、德国、意大利、韩国等全球30多个国家和地区，全国20多个省（市）、自治区1万多名境内外专业客商和100余个重要贸易团组到会洽谈、采购，百姓关注度进一步提升，进馆参观及参加服装节相关活动的人数突破万人次。
“智造”助力产业升级
智能化浪潮正在推动传统制造行业的升级进入快车道，本届服装节表明，服装行业的“智造”升级浪潮正席卷而来，参展商纷纷用产品和文化呈现着对制造升级的思考。
引进来的国际化助推
本届服装节吸引了来自英国、塞尔维亚、韩国、乌兹别克斯坦等7个国家的海外品牌组团参展，呈现多元化的服饰文化。来自英国皇家定制品牌“xxxxxx”邀约了英国xxx瑞（Holland & Sherry）和DASHING TWEEDS等2个顶级面料品牌联合参展，打造“纯手工裁缝工艺”。据了解，有着180年历史的英国皇家定制品牌xxx・xxx已初步与国内羊绒定制知名品牌旦可韵达成合作意向，携手合作西服+毛衫高级定制，计划进军明年的伦敦时装周。据该品牌引进人xxx透露，xxxxxx的首席裁剪大师xxx・xxx同本次参展的我市一家知名男装品牌企业达成初步合作意向，计划将英国高端定制服装产业引入到中国市场。
xxx瑞被称为“英国面料三剑客”之一，是具有百年历史的世界顶级面料供应商，主要为大型高端服装生产企业提供面料。xxx瑞国内总商xxx告诉记者，这是第一次来参加展会，希望通过展会能打响品牌知名度，寻找到更多在国内的发展机会。
塞尔维亚展团由Milica Trickovic、Gepard等4个设计师品牌及SER FASHION等两个服装服饰品牌组成，其颜色艳丽、花式繁复、极具视觉冲击力的中东欧服饰引起了不少观展者的兴趣，。
此外，来自韩国的十家优秀品牌通过服装、服饰、眼镜、鞋靴、箱包等精选展品，亮相品牌直销馆，传递韩国的时尚潮流文化；乌兹别克斯坦则组织了面料商、辅料商和服装服饰品牌参展。宁波服装节架起了沟通桥梁，引领国际品牌进入中国市场，同时也为其他本土参展商提供了与国际品牌沟通交流和商贸合作的机会，有助于加快宁波服装企业转型升级的步伐，提高宁波服装品牌的国际化和时尚化水平。
更接地气 更市场化
除了展览展示和时尚外，本次展会期间举办的经贸论坛活动深受参展商的关注。“中国男装产业发展趋势高峰论坛”上，中国服装协会副会长xxx大鹏指出，“要抓住新一轮科技革命、产业变革给带给我们的新机遇。要改变服装价值的创造方式，重构消费和市场的连接”。
中国服装采购商大会暨对接会则进一步架起了采购商与品牌商之间的桥梁。来自北京、上海、天津、山东、重庆、广东、杭州、南京、江苏、哈尔滨等零售渠道的代表，还有服装经销商及服装商和商场百货、购物中心等采购负责人齐聚。尚印象等参展企业作品牌推介，代表们对宁波的服装品牌兴趣浓厚，期待能有更深入的合作。
智能制造技术论文xxx 第4篇
关键词：智力；多元智力；xxx
一、引言
普通心理学认为智力是人的认知能力，是人脑加工、储存、提取信息的能力。教育心理学认为智力是心理能力，是个体在学习思维及解决问题时，由其心理上的运作所表现在行为上的能力。不同心理学家都提出了各自的智力定义和理论，一般都是概念性定义或操作系统定义，如斯皮尔曼智力二因素理论、桑代克智力特殊因素理论、xxx和瑟斯顿智力多因素理论、卡特尔流体智力和晶体智力划分理论、xxx智力三维结构模式、xxx特智力三维结构模型、xxx格智力三元论、xxx多元智力理论等。
对智力的认识是一个从因素说向结构说发展、从一元向多元发展的过程，很多心理学家提出了若干智力的因素或结构，这充分证明了智力是一个比较难穷尽的多元结构，也很难精确描述智力的发展、形成及运作过程。本文主要探讨的是xxx多元智力理论。
二、多元智力的背景和初步研究
传统智力理论为人类智力的发展做出了突出贡献，但随着社会的发展，传统智力理论束缚了人的发展。心理学、医学领域的研究证明了人类大脑中存在着各种智力中枢，这为多元智力提供了理论支持。xxx1983年发表《智力的结构》一书，1993年发表《多元智力》一书，1999年发表《智能的重构》一书，形成了多元智力理论。国内学者对Multiple Intelligences翻译主要有“多元智力”、“多元智能”、“多元智慧”等。
xxx将智力的定义为“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。这说明多元智力是以能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量标准。
三、多元智力的理论依据和内容
多元智力的理论依据有八项，1.对大脑损伤病人的研究；2.对特殊儿童的研究；3.对智力领域和符号系统的关系的研究；4.对某种能力迁移性的研究；5.对某种能力独特发展历程的研究；6.对多种智力学说的研究；7.对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究；8.对环境和教育影响的研究。
xxx认为个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力构成了多元智力理论的基本结构，这八种智力因素是：语言-言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力、自然观察智力。
四、多元智力的研究方法和不足
多元智力理论充分肯定了以数理逻辑和语言为核心的传统智力，揭示了智力的结构和智力的发展过程，xxx把因素分析和信息加工结合，既重视智力的结构因素，又重视智力被文化激活的过程。教育能够增强智力对某种文化符号的敏感性，这些文化符号是信息的接收、存储、处理和传递的主要载体，智力发展过程与信息加工的过程是密不可分的。多元智力理论认为只要有合适的基本条件，几乎每个人都能取得显著成果，这就更能给予学生希望、乐观和韧性，增加学生的自我效能，从而形成更好的心理资本，引导个人走向成功。
詹丽峰（2005）将多元智力与我国古代智慧观做了比较研究，认为两者都重视自知和知人、强调直感和感悟、考虑差异和多元、尊重文化特点；认为多元智力在国内备受欢的原因除了生逢我国素质教育改革其时外，重要原因是符合中国人的社会文化心理。xxx（2006）对多元智力理论提出了质疑和反思，认为该理论在理论基础上不够扎实，智力筛选框架不够科学，文化视角不够彻底，仍然是以主流文化为主的一元文化，普遍认为应该多元的理解、讨论和应用多元智力理论。
多元智力理论实际上综合了传统的智力概念和非智力的概念，对创造力、批判性思维、记忆没有进行解释，实践过程中容易忽视基础知识教学，且有智力开发表面化、评价难以操作等问题。多元智力理论认为智力不涉及个性、品格、意志、道德、动机等心理学构造，也与任何规范或价值观无关。但是这些心理学构造及各种价值观念都受文化的影响，有些已经成了文化的组成部分，多元智力理论又强调文化对智力的影响，这就产生了自相矛盾的观点。
五、多元智力的实践和应用
多元智力理论为我国素质教育提供了有力的理论支持，在基斯多元智力量表的基础上，编制了很多符合我国实际的量表，探索了很多应用该理论的办法。xxx（2010）等人编写《3-6岁幼儿的多元智力评定问卷》，对我国17个城市3-6岁幼儿的多元智力进行有效测评和评估，并制定了发展常模；xxx（2013）编制了7-9岁儿童多元智力的评定问卷，并进行了信度和效度检测。这两个问卷为全面了解幼儿和儿童多元智力发展水平提供了客观依据。xxx（2010）论述了通过同步感觉刺激法来开发早期婴儿多元智力的方法。xxx（2010）论述了书法练习对儿童数学智力、语言智力、运动智力、音乐智力和内省智力具有促进作用。
智能制造技术论文xxx 第5篇
【关键词】数字图书馆 智能机器人 研究趋势
随着科技发展和人们知识需求量增大，图书馆资源和服务逐渐趋向数字化和智能化。尤其大数据时代的到来在一定程度上推动图书馆向纯数字图书馆和智慧图书馆转化[1]。未来图书馆的数据资源丰富、结构复杂，需要通过云计算、数据聚类、相关分析等技术手段实现一站式搜索 [2]。目前，CNKI数字图书馆作为国际上技术领先的数字化学习平台，为读者提供跨库检索、学术趋势、学术研究热点等功能，实现了资源的高度整合和智能交互，满足了不同人群对知识的个性化、多样化需求。目前，智能机器人是国家产业创新发展重点项目和科研热点项目，本文利用CNKI数字图书馆的学术研究热点、学术趋势搜索、指数等检索功能实现“智能机器人”学术热点和学术趋势研究，让读者对其有个整体认识。
一、智能机器人
二、 “智能机器人”和“智能控制”主题热点搜索
三、“智能机器人”和“智能控制”主题学术趋势和研究发展
另外，CNKI数字图书馆还具有“指数”功能，通过对“智能机器人”和“智能控制”主题进行检索，得到以下各项信息：
智能制造技术论文xxx 第6篇
缺乏统一的标准
从目前我国智能制造水平来讲，缺乏统一的系统标准，尤其是相关法律规则的制定在很大程度上存在着一定缺陷，也是制约我国智能制造技术发展的重要因素之一。所以，在未来发展过程中，我国必须加强对这方面的重视程度，通过建立完善的统一标准来规范智能制造技术的发展方向，在多方面资源不够充足的情况下，合理利用资源，并对其技术进行不断创新，加强制造过程中的集成化作业方式，从而降低因系统标准问题而出现的资源浪费现象。
智能制造企业面临着较大的升级成本压力
企业作为制造技术创新发展的主体，在进行智能化改造的过程中必然会遇到多种问题，从技术本身引进到人才储备等方面都面临着极大的压力。企业一方面要确保最低成本利润的增加，另一方面还要加强智能制造技术的升级改造，从这个意义上来讲，企业面临的压力是巨大的。有些企业甚至难以做出科学的判断，而出现决策上的错误，导致企业运营受到严重影响，所以有些企业为了生存则放弃了智能制造技术的升级改造。
智能化制造业缺乏自主创新能力
自主创新能力对于任何一个国家而言意义都是巨大的，综合国力的提升与众多因素相关，企业升级改造，人才储备都是其中的一个方面，还有一个重要因素，则是自主创新能力。从某种意义上来讲我国在自主创新能力方面与发达国家整体能力相比仍存在的一定的差距，多项技术都是由国外引进的，智能化产品缺乏自主创新的能力也就是缺乏其核心竞争力。
与智能制造业相关的现代服务业发展较差
现代服务业的发展可以说是智能制造业发展的重要因素。然而一些关键的现代服务业的发展规模或是技术水平难以满足智能制造技术的发展需要。无论是传统企业的升级改造，还是创新型服务模式都不能集中更好地为智能制造产业服务，这也是导致影响智能制造技术发展缓慢的因素之一。
智能制造技术论文xxx 第7篇
进行顶层标准制定和重点行业推广
在未来智能制造技术的创新过程中，首先必须引起相关部门及国家的高度重视。对其建立完善的统一标准系统来指导企业更好地进行智能制造的升级改造。利用科学的方法制定一套完整、通用智能制造行业标准，针对关键技术要与发达国家接轨，实现国际化的标准。如此才能更好地推动我国智能制造技术的发展。
确立智能制造体系
智能制造体系对于智能制造行业的发展是至关重要的，可以说是其发展的根基，因此为了促进我国智能制造业的发展，形成智能制造体系成为当务之急，这样才能促进我国智能制造技术的话语权和权威性。在建立智能制造体系的过程中，政府应鼓励各行业之间的协同发展，积极支持跨部门、跨行业的合作，使企业和政府共同进行智能制造的共性标准以及重点应用标准的制定工作。
产业聚集平台、公共服务平台和投入融资平台的建立能够促进我国智能制造行业的发展，通过建立产业聚集平台，能够起到促进行业间信息共享和技术服务的作用，从而为企业向智能制造转型创造良好的环境。公共服务平台的建立需要政府、社會和社会组织等各方面的公共合作，通过创建一个这样的服务组织，为企业发展所需的技术和资源的共享提供便利，实现各类资源的充分整合，为企业的发展提供支持。投入融资平台的建立主要是为了给企业提供资金支持，企业的智能制造升级最大的障碍是前期的巨大投入，通过建立投入融资平台能够给企业提供资金支持，规避企业的经营风险，实现金融行业和制造业的共同发展。
建立完善的体制
通过建立完善的体制来保证智能制造行业的发展，在充分认识智能制造技术的重要性，以及清醒的认识自身具有的实施和不足的基础之上，基于智能制造的顶层设计来建立健全体制，保障智能制造业的长远发展。
智能制造技术论文xxx 第8篇
《新智囊》―― 一本会‘动’的管理杂志
“通过行动实践管理主张，通过互动实证经验分享，通过活动实现共同成长。”
“我们矢志成为成长型管理者的助推器、会所、精神家园，并帮助管理者通过组织之力实现企业的可持续发展。”
现在读起我们今年初写在《新智囊》创刊号上的文字，依旧脸红耳热，一方面还能真切地感到当时破旧立新的豪情，仿佛就在昨天；另一方面，到了年终交卷的时候，也扪心自问，我们到底多大程度上履行了自己的承诺？又为读者贡献了什么？
值得欣慰的是，我们坚信“管理不在于知，而在于行”，我们的文字不是说说而已，而是要身体力行。我们同IBM联手将“全球创新展望（GIO）”在中国落地，在举国关注的创新讨论中融入了多学科、多行业、多角度的思维；我们同中国企业联合会、咨询公司联合发起了“中国企业健康状况调查与诊断大型系列活动”，在调查、讨论、巡讲中感受企业的切肤之痛并为之搭建健康管理的咨询平台；我们每月邀请管理专家、企业一线人士一起进行管理沙龙的讨论……我们想达到的境界就是：读者的问题就是我们的选题！
“动”是《新智囊》的“形”，或者说是运作理念和模式，而应对21世纪管理挑战是《新智囊》的主攻方向。创新、全球化的冲击、战略核心与竞争优势、知识员工管理、利润增长模式、体验经济、公司责任……这些都是《新智囊》所关注的极具挑战性的管理命题。正如《管理百年》一书所云：管理只有永恒的问题，没有终结的答案。
创新，是《新智囊》在2006年大书特书的两个字眼。从“全球创新展望.中国”沙龙、论坛的举办，到“创新100”栏目的设立，《新智囊》着力对创新本身的性质及其深入的变革之道展开深入的探索。
智囊传媒・《新智囊》特别携手IBM公司，将“全球创新展望”这一最新探索带到中国。这是一个供那些最有远见的企业家和专家迸发思想火花的舞台，既有对目前的解读，也有对未来的探索，它的目标是寻求未来企业的决胜之道。
中国创新展望就是要找到中国企业目前遭遇的问题，发掘未来的创新思路、方法和路径，其目标是寻求未来企业的决胜之道；同时期望能够根据中国企业在全球供应链和价值链的角色与定位，对中国经济和企业在未来的发展做出新的讨论，从而打造中国企业不易超越的竞争力，实现从中国制造到中国创造的升级！
智能制造技术论文xxx 第9篇
当前,我国本科专业设置强调学科交叉.智能制造作为极为典型的交叉学科,涉及的专业领域极其广泛,要求学生对机械、电子电器、信息技术、材料科学、自动化等专业领域均有一定了解.但受到学时数限制,在实际操作过程中很难使学生在有限的时间内了解众多学科的核心知识.
对此,结合理论课程学习内容,设立合理有效的综合实践教学环节是解决上述问题的有效方式.在制定上述课程的教学大纲时,要有意识的偏重于综合实践环节所涉及的内容,然后通过时间教学环节实现多学科、多领域的交叉互融,让学生做到对所学各学科内容的融会贯通.
智能制造技术论文xxx 第10篇
关键词：智能制造；岗位能力；人才培养
基金项目：天津市哲学社会科学规划项目“天津市职业教育现代化及评价指标体系研究”（编号：TJJX15-032），主持人：xxx。
一、问题的提出
《中国制造2025》自2015年5月8日正式颁布以来，已引起许多专家学者的广泛关注，这是我国继德国提出“工业”后提出的中国版“工业”，它以“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”为基本方针，以“工业化和信息化深度融合、智能制造”为主线，这是我国实施制造强国30年战略中的第一个10年行动纲领，我国制造业掀起了转型升级的改革热潮。许多专家学者指出，我国制造业目前还处于“工业”和“工业”并行发展的阶段，我们要想达到“工业”，必须走“工业”补课、“工业”普及、“工业”示范的并联式发展道路。可见，“中国制造2025”不是德国的工业，量大面广的是普及工业。对于企业而言，自动化智能制造是当前我国实施《中国制造2025》的最重要的内容。近年来，我国东部沿海制造业较为发达的地区正在加速推行自动化机器设备替代产业工人，即“机器换人”，来推动技术红利替代人口红利。为此，有人认为大量无人工厂的出现将使职业教育面临无用武之地的困境。事实上，虽然机器换人确实使生产环节所需的操作工人减少，但调试、维护和控制工业机器人的技术性岗位将会相对增加。一些专家也指出：受工业机器人灵活性、柔性以及工作范围等因素限制，现有的工业机器人能够代替人工作的比例大概是30-35%左右，近7成的工作工业机器人还不能代替人类工作。
基于以上情况，需要我们重新审视职业教育，从以往突出技能操作培养向关注培养人的复合型能力和创造性，在育人理念、教育形式、人才培养模式、教育内容、课程体系和教学实践等方面做出变革和调整，以适应技术发展对于人的发展提出的要求。智能制造需要什么样的人才与之匹配？许多专家学者纷纷进行了探讨。_、xxx认为“中国制造2025”使劳动者的职业发生改变，其职业能力要求也随之改变，新型的职业要求劳动者应具备技术知识应用能力和技能科研创新能力[1]。xxx从职业教育发展的观念xxx，提出嵌入式创新和“能力观”的人才培养思路[2]。戴青云等建立了人才链对接产业链的双链实训体系等[3]。多数专家学者对《中国制造2025》背景下人才能力进行了理论层面的论述，没有涉及到具体的实施层面，有些涉及也多数为针对本科院校，而针对高职院校的论述少之又少。高职院校以前培养的学生多数定位为生产一线的操作人员和管理人员，在《中国制造2025》背景下面临“机器换人”的时代，xxx未来的出路在哪？高职院校应培养他们具备哪些能力才能符合企业需求，为此，笔者对天津汽车模具有限公司、青岛海尔模具有限公司、西门子成都数字化工厂等具备工业生产模式的企业进行了调研。我们只有了解企业的生产流程及岗位能力需求，才能有的放矢地进行教学改革，培养企业所需的人才。
二、智能制造企业生产模式特点
德国工业一经提出，就受到国内外许多企业的关注，有实力的企业纷纷进行转型升级，以迎合目前多品种小批量、成本低、质量优、生产周期短的生产模式。笔者调研的企业基本按照工业的模式进行生产，其生产模式的特点有以下几点：
智能制造技术论文xxx 第11篇
脱离综合性的实践教学,各学科的知识难以做到互融.结合学校现有资源,对学生进行综合性训练具有非常重要的意义.在学生具备一定专业基础后,对其开展选题内容丰富的实践教学,考查学生对多学科知识交叉运用的能力.例如车间智能物流生产线的实践环节,学生可利用实验室中物流线、机器人等设备,完成工装设计与制造、电路搭建、控制策略制定与程序编写等工作,将各学科所学知识运用到实际操作中,大大提高了理论联系实际的能力.
智能制造技术论文xxx 第12篇
智能制造背景下的机械设计会应用到智能集成化技术、智能柔性自动化技术、虚拟自动化技术等，涉及的技术内容极为丰富。下文便以应用自动化技术的多功能调试台控制系统为例，对其在机械设计中的实际应用展开分析[2]。
多功能调试台
利用多功能调试台构建的稳定支撑试验平台，具备多旋转功能，基本用在继电保护设备的组装与调试生产中。将智能自动化技术应用其中，能够显著缩小电机体积与重量，进而提升设备运行的安全稳定性。此外，在对多功能调试台的自动化技术设计中加入自动化控制程序(PLC)，便可实现对系统性能的实时化试验与调试，保障系统运行的整体可靠性。
基于多功能调试台的机械设计
采用了自动化技术的多功能调试台控制系统，将其应用在机械设计当中，主要借助于调试台的持续性升降功能，保证位于不一样高度的继电保护装置能够配备到位，并且能实现对功能的测试效果。在此过程中，应当全面分析系统故障检测及隔离保护功能。在多功能调试台控制系统的设计过程中，应采取多元化控制方式以及应用智能自动化技术，借助PLC编程逻辑控制，构建单片机控制体系，确保工业控制机能够控制到位[3]。在全方位考量控制要求之后，应构建多功能调试台控制系统，确保PLC控制模式能实现。多功能调试台控制系统的构建过程中，需要重视多模块的组建，其中包含控制、通信、检测及输出等模块，同时画出详细的系统构架图。该控制系统主要应用自动化检测技术对机械设计展开测量，分为直接测量与间接测量。其中，直接测量能够测得所设计机械设备的规格尺寸，结合参数变化达到控制机床技术模块的效果;而间接测量则是利用控制模块中的刀具去建立刀具部件运行机制，比如根据待测表面的差异，对待测装置的断续表层、平面等多项参数予以检测，具体如图1所示。我们以图1中的输出与检测两大主要模块举例，起初需要借助输出模块对伺服驱动电路进行分析，构建自动化编码与框架系统，并且预先设计故障预警电路，主要应用PLC输出接口对伺服驱动电路予以控制，同步传输电机转动的脉冲控制量，保证伺服电机的转动速度、转动方向更加精准。同时，还应构建起基于信息反馈的闭环控制机制以及智能自动化框架系统，保证框架的高度、水平度都能精准调位，对整个系统的故障内容予以分析。自动化技术在其中的应用能够实现对框架高度、水平度的合理控制，保证一旦系统发生故障，PLC仍然能够保证警报信号输出的正常[4]。此外便是检测模块，在该模块中包含位移与倾角两类传感器，PLC模拟量输入模块接口能够保证倾角传感器的信号正常传送，对位置闭环控制的参考量予以优化。立足设计全局视角来看，多功能调试台控制系统构建的是一种驱动方案设计体系，既能计算重要参数，确保旋转机构的合理性以及工作到位，同时也能避免过载情况发生。此外，还要重点考量驱动方案设计的所需因素，参考电机的体积、重量、功率等特性，构建负载旋转机构以及对驱动装置进行优化设计，构建具备框架大负载旋转机构的驱动装置，实现调整可回转装置组件及过渡件的效果，优选驱动电机且做好量化计算，比如对电机经由减速器且传送到丝杆力矩位置的驱动力进行计算，保证驱动系统一直具备较高的冗余度。
智能制造技术论文xxx 第13篇
機械类专业课程
机械学科为所有制造类专业的基础,即便是在高度强调智能控制的今天,机械学科的相关知识依然为制造类专业的根本.此类专业课主要涵盖课程有：机械原理、机械设计和液压与气压传动等课程.针对新专业提出的新要求,此类课程在制定教学大纲时,着重强调对基本传动结构、传动原理及应用的讲解,弱化对复杂理论知识的学习（如球面渐开线等知识点,当前锥齿轮加工已经高度规范化,学生只需知道如何选用参数即可）.此部分内容的学习,可时学生对智能制造系统的末端执行方式有一定程度的认识.
控制类专业课程
机电结合是智能制造最为基本的要求,而以往制造类专业中“机电分离”的问题较为突出.对此,在开展电工电子技术、电机拖动、控制原理等课程教学时,课程内容重点偏向于电机控制、逻辑控制等知识点,与机械类专业课程高度结合.同时,弱化对模拟电路等知识的学习,原因是在电子产品高度模块化的今天,繁杂的模拟电路相关知识对使用者来说已经并不重要.
信息类专业课程
计算机学科为现代智能制造系统的大脑,因此,信息类学科在智能制造类专业课程的学习中也扮演着极为重要的角色.此类学科主要为各类程序语言与算法的学习.以往此类课程的学习基本为简单的上级操作,缺乏对实际设备的编程控制.对此,在制定教学大纲时,加强了对实际机电一体化设备的编程训练,为后续的综合训练打下基础.
智能制造技术论文xxx 第14篇
【关键词】多元智能理论;大学语文;写作教学;实践教学
长期以来，大学语文教师在写作教学实践中缺乏一种可资借鉴、可供操作的理论，难以准确地认识大学生的智能结构，普遍缺乏因材施教，制约了学生发展。多元智能理论恰恰为我们解决上述问题提供了可能。
1.多元智能理论内涵
多元智能理论认为，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。多元智能主要包括：语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能等。2010年国家颁布的《xxx长期教育改革和发展规划纲要》，明确指出高等教育应“教好每一个学生，提高人才培养质量”。今天我们国家的大学教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴多元智能理论，创造适合每一名学生的教育。
2．根据学科特点，开发学生多元智能
多元智能理论告诉我们：“教育者要善于发现和挖掘受教育者的不同智能，提供适合每个受教育者个体不同智能的教育需求，进而使受教育者的各种智能得到充分、全面发展和完善。”大学语文教师要根据写作教学特点，培养学生的多元智能。
从学生作品发现其智能结构和智能水平
“我和母亲”话题作文集里，习作《我带给母亲的伤害》表现学生内心的愧疚、自责、懊悔的文字非常真切感人，反映该生自我认知智能较优秀。习作《我和母亲》则洋溢着母女之间亲密无间的至爱亲情，反映了该生较为突出的人际智能。习作《钢琴曲中的母子深情》，记叙的是在作为音乐教师的母亲指教下，苦练钢琴并小有成就的事。该文讲述的故事沉浸在优美的音乐当中，文章反映出该生具有出色的音乐智能。写作教学中，学生从观察和感受生活，搜集和整理材料，到选择和确定主题，构思和谋篇布局，都与其智能结构和水平息息相关。作为语文教师，通过对学生若干次写作过程的细心观察，就能基本掌握每个学生的智能结构，即学生多元智能结构中哪些方面智能发展要好些，哪些方面智能发展尚有不足。教师通过学生作文发现其智能结构和水平，无论对于教育教学还是对于学生自我教育都是大有裨益的。
通过写作教学，优化学生智能结构和智能水平
“扬长”与“补短”并重，因材施教
由于每个学生智能结构和智能水平是不同的，所以教师在写作教学指导上，特别要体现因材施教的教学原则，做到“扬长”与“补短”并重。比如数学—逻辑智能发展不足的学生，逻辑推理、科学分析方面的能力较低，在写作事理说明文和议论文时有相当困难，教师在进行上述文体写作教学时，要给予这些学生特别的指导和帮助，同时对数理—逻辑智能较强的学生提出较高的要求，给予更高的期待。再比如，自我认识智能较低的学生，在自知、自处、深入理解自己内心世界的方面能力低，要写好自传、自省方面的作品恐怕不易，教师对这些学生的指导和鼓励要更多一些，确保他们通过写作能在这项智能发展上取得进步。
找准学科定位，注重培养语言智能
xxx教授强调，人类的多元智能发展中语言智能居于首位。语言智能通俗地讲，包括听、说、读、写四项技能，而这四项技能恰好指明了进入语言智能开发的路径。大学语文课程当中，写作教学的基本任务是提高学生书面表达能力，发展学生语言智能。培养和提高其他方面智能以及优化智能结构，仅仅是大学写作教学的附带的作用和目的。作为大学语文教师，一定要头脑清醒，找准学科定位，分清主次，千万不可舍本逐末。写作教学中，教师要组织学生开展形式多样、生动活泼的课堂活动，促进学生语言智能发展。
创设情境，注重写作过程体验
大学语文教师在应用文写作教学当中，要充分利用应用文所涉及的社会生活极其广泛的特点，培养大学生多元智能。譬如，在贺词、欢迎词等礼仪类文书的写作教学中，教师应该因势利导，利用多媒体资源，辅以形象生动的语言，创设相应的情境，让学生既学会了相关文体的写作，又学会如何得体地与人交往沟通，从而达到提高人际关系智能的目的。再比如，教师在组织学生学习求职信的写作时，就可以设计一场求职应聘的情境活动。学生在这种写作教学活动中，通过反省自身才能性格等方面的优势和不足，提高了自我认知智能。
参考文献：
[1]xxx.智能结构与多元智能[J].高等学校文科学报文摘，2002(2)
[2]郅庭瑾.多元智能理论与个性化教育：诠释、悖离与超越[J].上海教育科研，2013（4）
智能制造技术论文xxx 第15篇
关键词：精益生产 全面自动化 信息化 智能制造 流程再造
中图分类号：F401 文献标识码：A
在美国制造业再回归以及德国工业全面实施的背景下，东南亚等第三世界国家也启动了以加工制造为切入点的工业化进程，这都将对中国几十年来用人口红利换来的“全球制造工厂”地位构成巨大冲击。在各种挑战面前，我们如何加快发展转型，通过智能制造的推进变制造大国为制造强国，已成为中国制造承载的艰巨历史使命。
面对我国制造业水平极不均衡，大多数企业特别是广大的普通个体经营户、民营企业、地方三线企业，甚至不少的中央国有企业都还处于比较落后的阶段，一些企业还处于大量人工作业的机械化阶段。在2016年中国“数控一代”创新应用工程现场工作会上，中国工程院院长xxx提出，中国将通过同步推进工业、及的“并联式”发展模式，以推动我国制造业快速发展，从而在2020年实现全面数控化自动化，到2030年实现全面智能化的制造强国目标[1]。根据周院长“并联式”发展思路，笔者将重点围绕如何通过精益理念先行、全面自动化推动、信息化牵引三步走，实现中国制造向中国智造的转型发展，助推中国由制造大国向制造强国转变。
一、 精益理念育成
精益生产源于日本丰田生产方式，在我国被称为精益生产或精细化生产。与大量生产方式相比，精益生产可在包括人员、场地在内的一切投入大幅减少的情况下，生产出质量更优、价格更低、服务更好的产品的生产组织方式。
（一） 精益理念产生的背景
精益生产方式最早于20世纪50年代在日本丰田公司探索实践产生，后经世界汽车联合会研究、宣传与推广，并在汽车及其零配件行业得到广泛应用，成为企业快速提升市场竞争力的利器[2]。精益生产方式在汽车工业领域取得巨大成功后，其他各行业纷纷效仿，逐步被全球工业企业公认为先进的生产组织方式[3]。
（二）精益生产及系统
精益生产以“高效高品质满足顾客”的目标为牵引，通过全员精益理念深度融入组织并在此基础上全面实施拉动式生产、并行工程和全面质量管理等工具方法，通过实施JIT生产，减少材料消耗与在制品、减少人员待工、减少物流搬运、减少加工中不合理动作、减少半成品及产品库存等管理举措，努力消除生产中的“一切浪费”，最大程度降低企业对资源的消耗、降低企业运营成本，提升企业运行效率，并以“无条件”满足顾客要求而极致追求产品“零缺陷”，最终实现企业利润的最大化的目标[4]。
（三）精益生产的精髓
介绍精益生产组织方式的方法与工具的著作及论述很多，通过这些精益方法的应用可大幅改善中国传统企业运营效率降低产品成本。但是，精益生产的核心精髓并不单是这些工具方法本身，而是全员拥有并彻底融入工作中去的精益思维与理念。如果让笔者通俗一点讲什么是精益思维，笔者认为“精益思维”就是高品位的“穷人思维”。这种“穷人”在成本控制方面就如“有今天吃就没明天喝”一般的“节俭”，排查浪费就如为家中一群嗷嗷待哺的孩子遍觅口粮一般的“深入”；在品质控制方面就如倾其所有而买入奢侈品般的“挑剔”；在满足顾客需求方面就如对待长期给养自己的垂危老人所提出的唯一要求般的“重视”……这种“穷人思维”并不是所有“穷人”都能具备的，多少身处贫寒的“穷人”其工作生活却很“奢靡”，因为他们缺少“穷人思维”；多少“穷人”有向往富足的目标却在行动中“南辕北辙”，因为他们缺少“穷人思维”引导下的精益方法与工具。精益思维与理念的全员具备是推进智能制造的重要前提，只有全体员工真正掌握了精益理念的企业成为中国制造的主流，才可以说智能制造在中国具备了滋生土壤。
（四）精益理念育成
在中国制造界普遍缺少精益思维的环境里，要真正形成全员精益化的理念，就需要通过系统性精益培训，通过强势贯彻标准化等方式，以达到彻底改造全员思想理念的目的，将真正的“精益理念”根深蒂固地植入每个人的脑海并成为思考问题的思维习惯。在此过程中，转变管理者的思想观念并坚定走精益化生产方式的决心，是能否保证全员精益理念育成、能否成功推进精益生产的关键。如果管理者不转变思想，推进精益生产方式将只是一个口号；如果全体员工不具备精益化的理念，推进精益生产将变成一种照抄照搬的形式化工程，这样的企业即便可以在生产现场、目视化等方面取得一点所谓的精益成效，但必将因缺乏全员化的精益理念这一根基而形式化空心化。只有全体员工真正掌握了精益理念的企业成为中国制造的主流，才可以将精益生产“洋为中用”；才能为智能制造的实施营造良好的文化氛围；才能在信息化时代里“与时俱进”，并实现“青出于蓝而胜于蓝”的 “中国智造”。
二、 全面自动化
自动化是指机器设备、系统或过程在没有人或较少人直接参与下，按照人的设定，实现预期操作目标的过程。全面自动化是在一个企业范围内，全面采用机器设备代替人工作业的过程，是推进智能制造的必经历程。
（一）“机器换人”对工业文明的影响
纵观人类工业发展历程，无不与“机器换人”也就是工业自动化密切相关。以蒸汽机的发明为代表的机械时代，通过以“机械力替代人畜力”方式，实现了工业革命第一次大飞跃；随着电气控制技术的发展，工业社会又逐步将电气控制技术引入到工业现场，以“电气控制替代人力控制”，实现了第二次工业革命大飞跃；随着计算机以及数控技术的推广应用，进一步实现“计算机控制代替人力控制”，实现了第三次工业大飞跃。
（二）全面自动化对智能制造的意义
全面自动化是以机器替代人力劳动的需求同工业技术发展相结合的必然，是将科学管理体系下所要求的工业行为过程可靠、标准、准确执行的基础，是数字化控制技术及智能技术应用的前提[5]。全面自动化并不是将原有生产方式“拷贝”式的自动化改造的过程，那种为“自动化”而自动化的简单做法，并不是智能制造所追求的全面自动化。全面自动化一定要在工艺优化的前提下开展，即实施全面自动化的前提应当是生产工艺的最优化，并在此基础上循序渐进地推进制造智能化。在没有实现全面自动化的工业环境中，过分追求“智能制造”甚至期望通过跨越式的发展而实现“智能制造”是不现实的，也是不尊重科学发展规律的。中国制造业要大力发展智能制造，就应当通过一些针对性的“机器换人”项目牵引，加大对企业工艺与自动化的升级改造帮扶力度，加快推动企业自动化工艺技术创新与提升，广泛开展针对各领域各行业的自动化设备的开发与应用，稳步推进各类工业企业全面自动化的实施。
（三）全面自动化在中国的推进
在我国一些工业基础好经济较发达的地区（如浙江省），已经在数年前就启动了“机器换人”专项工程，通过政府的引导与帮扶，助力企业加快推进全面自动化[6]。科技部也会同工信部和中国工程院，于2012年启动了旨在实现全面自动化的“数控一代”示范应用创新工程。“数控一代”项目的实施，利用国家、省市资金的牵引，推动了院所、高校积极参与到企业工艺优化创新工作中，并在此基础上针对不同行业的生产设备开展全面自动化的升级换代。4年来，已累计研制专用数控系统及相关功能部件达一百多种、数控化机械设备近两百种，实现了各类数控化机械设备二十多万台套、数控化生产示范线几十条[7]。尽管“数控一代”工程为我国深入推进自动化形成了良好的示范带动作用，但对于工业基础相对薄弱的中国制造，要真正实现全面自动化还有很长的路要走。我们应当把握当前有利形势，借鉴“数控一代”应用创新示范工程已取得的成功经验深入推进全面自动化，为实现中国智能制造创造必要的数字化的装备基础。
三、 稳步推进信息化
信息化是指以信息、知识为主要资源，以计算机、数学为支撑、对企业生产管理全流程实施信息采集、分析、利用与处理的过程。通过信息化建设的牵引，分步达到数字化工厂、智能化工厂，继而实现智能制造的目标，是实现智能制造过程中最重要的一步。
（一）智能制造对信息化的要求
智能制造技术论文xxx 第16篇
人类从动物界分化出来以后，逐渐直立行走，双手被解放出来。于是，人类从事大量的劳动，发明和制造简单的工具。石刀、石钻的出现标志着人类征服自然的开始。后来，发明了钻木取火和弓箭，制造并大量使用手工磨刻的石器，用于采摘野果和猎取野兽，以便维持自身的生存与繁衍。此时，原始人群居于洞穴。到了新石器时代，人类发明了耕作、播种和圈养牲畜，从而人类石器化社会过渡到游牧化社会。
2游牧化社会
随着牧群逐水草迁移，原始人走出洞穴，开始居无定所，过着以牧养牲畜为主的游牧生活，并形成游牧部落。在部落之间出现了以牲畜为主的交换。随后，在部落内部发生了牲畜私有和私人交换，公有制逐渐解体。后来耕作、播种技术飞跃发展，人们开始建造草屋，集体开拓耕地，出现了以耕作为主的居住在固定场所的农业部落。由于耕作技术的大发展和私有制的建立，农业部落逐渐转化为村社，形成了种族群体并从牧养牲畜转向发展农业。
3农业化社会
人类社会发展到农业化阶段，是以农业生产(农作物的栽培、育种、耕作、灌溉等)为主。土地是基本的生产资料，劳动对象主要是自然界有生命的植物，人们利用植物的固有功能生产自身所需的产品，后来，由于农业技术的改进，劳动生产率大大提高，出现了剩余的农业产品。于是，一些人以剩余的农业产品交换土地和雇佣出卖劳动力的农民或苦力，从而形成了奴隶主和奴隶阶层，以及后来的地主和雇农阶层。这些奴隶主和地主，作为上层统治阶级，阻碍了生产力的发展。然而，科学技术的洪流滚滚向前，历法的制定，极大地推动了农业的蓬勃发展。自然科学、社会科学、思维科学相继出现，形成了比较发达的知识系统，将经验、技艺、技术知识与直接劳动融为一体。但是，在农业化社会，“范围有限的知识并没有发展成为同劳动相分离的独立力量”。
4工业化社会
人类工业化社会是以机器大工业为主的社会。这个阶段主要有三个特征:———科学技术革命极大地促进生产力的发展。早在一百年以前，xxx就提出了“科学知识是一种在历史上起推动作用的革命力量”的著名论断。从16世纪到18世纪中叶，伽利略—开普勒—牛顿的伟大成就开创了科学史上的牛顿时代，自然科学有了很大的发展，为产业革命提供了知识储备。1764年纺纱机的发明，点燃了产业革命的火花。1768年，xxx发明了比较完善的蒸汽机，它很快地应用于采矿、纺织、冶金、机器制造等各个行业，促进了工场手工业向机器大工业迅速过渡，这就是举世闻名的第一次产业革命，全球进入工业化社会。从18世纪到19世纪末，自然科学技术有了飞速的发展，1831年，法拉第发现了电磁感应定律，为电学和磁学的理论奠定了基础。1867年，西门子发明了电机;1881年，爱迪生建造了大型火力发电站;1884年，内燃机应用于汽车，以电力工业为开端，其它工业诸如化学、汽车、飞机、农业机器等技术密集的新兴产业广泛发展起来，标志着第二次产业革命开始，人类进入了电气化时代，自由资本主义也随之进入垄断资本主义。
工业化社会发展进程表明，科学革命引发技术革命，技术革命导致产业革命，产业革命引起社会形态的改变。———资本家和产业工人的出现，形成了残酷的剥削与被剥削关系。在农业化社会末期，小生产者自发产生分化，广大农民和手工业者的生产资料被剥夺，沦为“自由”劳动者。而一些生产资料占有者则积累大量货币资本，雇佣“自由”劳动者，开办工厂，经营商店，残酷剥削劳动者，捞取巨额利润，成为资本家。资本家用延长劳动日、提高劳动强度和改进技术等方法强化剥削工人。社会财富愈来愈集中于少数大资本家手中，形成垄断资本家，他们统治和主导社会的进程，加深了资本家和产业工人以及其他社会阶层的矛盾。———社会发展重点从农业转向工业。从石器化社会到农业化社会，人们主要依赖土地，种植作物，采用的农业工具基本上变化不大，镰刀、斧头、刀具等延续使用数千年，只在灌溉和植物品种方面有所改进。但在18世纪工业革命中涌现出大批发明和新技术，这些发明和新技术导致了大量工厂和企业的诞生，人类社会的结构开始从农业模式转变为工业模式。社会发展重点从农业转向工业。
5信息化社会
这是人类目前正处在的一个独特的社会。说它独特是因为人们随着时间的推移，对事物的认识逐渐深化，将目光从农业化社会的物质、工业化社会的能量转向信息。可以毫不夸张地说，在人们的意识中信息地位的提升是与计算机为主的信息技术的出现分不开的，它是人类发展史上的一次伟大的转折。人类的信息活动，自古有之，那时，人们通过眼神、手势、简单的声音和动作来相互传递信息。后来人类创造了语言文字，使信息的传递超越了时间和空间的限制。印刷术的发明，便于文字和绘画记载和迅速传播。但是，信息用自然语言文字表述、处理和传播速度都不能满足当时人类生产活动的需求，严重制约了信息在提高生产力中的作用和地位。只有到了20世纪中叶，许多重大科技发明才使信息成为生产中与物质、能量并驾齐驱的主导力量。计算机的发明1946年，世界上第一台电子计算机ENIAC问世，是20世纪划时代的重大事件，表明了计算机时代的到来。那时，计算机用于科学计算、数据和事务处理。后来，计算机向大容量、超高速运算和微型化、智能化方向发展，出现了巨型机、PC机和智能计算机，在很大的程度上解决了大量信息快速处理的问题，为信息化社会奠定了技术基础。二进制的诞生二进制是逢二进位，只采用0和1两个符号，便于物理状态的表述，简化了四则运算，节省了存储空间。
二进制是继人类发明阿拉伯数字之后又一次伟大的创举，世界上任何信息、知识都可以用0和1表述，成功地解决了大量信息表述简化、存储占有空间大幅缩小的问题，为全球实现数字化铺平了道路。信息通信的革命1837年，xxx首次公开试验电报信号，7年后开通了电报业务。1876年，贝尔发明了电话，次年开始了电话业务。1895年，xxx发明了无线电，促进了电视广播和手机的普及。1958年，美国将通信与计算机结合起来，首创了数据通信方式，这种新的数据通信方式迅速被推广开来，在预测、预报、市场调查和经济管理中得到了广泛的应用。从此，通信直接介入生产，实现了信息通信的革命。这次信息通信的革命的主要特点是:———各类工业实现信息化;———办公室和家庭实现自动化;———信息通信手段多样化。
智能制造技术论文xxx 第17篇
关键词：智力成果，范式，权利对象
借用xxx的理论，如果我们假定知识产权法学是一门成熟的学科，它必定已经形成某种范式，即学科共同体普遍认可的理论与法则。从表象上看，当得范式概念之名的，只有“智力成果权说”。“一个范式在标准科学时期是被认为理所当然的东西。”（注：斯坦因。U.拉森尔：《社会科学理论与方法》，xxx，第46页，上海人民出版社2002年版。）在知识产权的诸种定义中，占据主流地位的显然是智力成果权。“intellectual property”中的“intellectual”、“知识产权”中的“知识”、“智慧财产权”中的“智慧”，都体现了权利与智力的关联。这些称谓的权威地位至少从一个侧面反映出智力成果权说的影响力。在试图给出知识产权概念的著述中，智力成果权说在数量上占据了绝对优势。由于世界知识产权组织在其出版物中采纳了智力成果权说，更加强了该理论的权威性。故我国不少资深学者指出：智力成果权说“概括了知识产权的最本质的因素，是比较准确而经历过反复推敲的”：“确实是经过深思熟虑的”。（注：xxx主编：《知识产权法》，第5页，_中央党校出版社2002年版；xxx：《知识产权法详论》，第71页，法律出版社1998年版。）
但是，学界也不乏对智力成果权说的批评，批评的主要依据是：智力成果权说不能圆满地解释商业标记权。（注：xxx主编：《知识产权法》，第6页，中国人民大学出版社2000年版。）如果我们把“智力成果权说”作为现有的范式，就不能忘记，范式仅仅是一种许诺，它许诺可以成功地解释所有的现象，但“这种成功只有在一些经过挑选的例子中才可以找到，也就是说不是所有的例子都合适。”（注：斯坦因。U.拉森尔：《社会科学理论与方法》，xxx，第46页，上海人民出版社2002年版。）范式形成之后，学者总是致力于证明事实与范式的一致性，为了消除范式与某些事实之间的不和谐，会不断进行理论上的修正和新的解释。这一倾向在知识产权法学中同样存在，因此我们不能忽略学者们为维护智力成果权范式所作的努力。这些努力的方向大致相同：即解释商标的智力成果属性。解释角度包括：1.商业标记的设计与选择凝结了智力劳动；2.商业标记权的利益来源于商业信誉，信誉的建立、维持包含了智力劳动。这些解释在逻辑上的困境是显而易见的。只有当某个对象的智力含量成为该对象受保护的法律要件时，把该对象称为“智力成果”才具有法律意义。法律概念中突出的每一个特征都应当具有规范意义。如果法律不以商标的创造性作为保护要件，即使商标的设计、信誉的维持在客观上含有智力劳动，把商标称为“智力成果”也是无意义的。譬如，一个物的生产者可能在生产过程中投入了智力劳动，但物并不因此成为“智力成果”。
此类的逻辑批判已不鲜见。我们不禁追问：为何智力成果权说仍然能够占据范式地位？这个问题不能通过单纯的逻辑分析得到解答。在法律概念的研究中，历史分析是必不可少的。概念作为一个独立物形成之后，人们的使用会成为一种传统，久而久之，便忘却了其形成的背景。因此，概念评价的另一种思路，是分析概念形成的历史背景、以及该背景是否发生了本质的变化。近来，偶读英国学者Brad Sherman和Lionel Bently所著《现代知识产权法的形成-1760～1911英国经验》一书，书中提出一个观点：权利的统一基础从智力劳动到权利对象，是现代知识产权法的特征之一。这说明，在人类思维的发展史上，对知识产权体系基础的理解曾历经了从智力创造到权利对象的过程。这个研究结论提供了一个思路：智力成果权说本是历史性的结论，它注定要被超越。如此，逻辑上的勉强捍卫便毫无意义。知识产权史著作甚是寥寥，故本文对此书观点略作推介，与同仁共飨。
一、“智力劳动”在早期知识产权理论中的地位
Brad Sherman和Lionel Bently把19世纪50年代之前的知识产权法称为“前现代”（pre-modern）制度，以“智力劳动”或“创造性”统一知识产权是前现代知识产权制度的特征，前现代知识产权法最关注的问题（overriding concerns）之一，就是创造性。这一思路的形成有三个重要原因：
1.知识产权制度产生之初，人们对于无体财产的可保护性抱有怀疑的态度，因此，智力劳动作为重要的辩护理由，被突出强调。
一个新的财产权诞生之初，关于保护合理性的形而上争论是必不可少的。正因为如此，Sherman和Bently指出，关注财产权的本质、用古典法理学的方式思考，是前现代知识产权法的特点。从罗马法开始，先占被视为财产所有权的依据。（注：xxx：《法理要论》，第422～423页，北京大学出版社2002年版。）17世纪的法学家格xxx继承了这个观点，他认为，“人们成为目前处于无主物状态的物品的所有者的惟一必要条件是公开为占有行为。”（注：.凯利：《西方法律思想简史》，xxx红译，第220页，法律出版社2002年版。）在18世纪，版权的合理性受到怀疑。反对版权者认为，不可占有的对象无法成为财产权的基础。回应这种观点的思路之一，是重新提出财产权的依据。于是，支持版权保护者以洛克的“劳动所有权说”为依据，指出占有不是财产取得的惟一依据，劳动也可以产生财产权，无论是体力劳动还是智力劳动。（注：BradSherman、Lionel Bently：《The making of modern intellectual property-theBritish experience，1760～1911》，第20～24页，Cambridge University Press 1999）既然智力劳动是支持知识产权存在的依据，它在前现论中必然会占有中心地位。
明蒸汽机，其他人迟早会发明。因此，发明实际上等于发现，发明者不过是找到了一个本已存在的解决问题的答案，发明与作品存在质的不同。于是，人们转而求助于“契约说”支持专利制度：尽管发明只是对已有知识的发现，但国家鼓励最先的发现者把他的发现告知公众，并以独占权为对价。专利制度是国家与发明者的契约。（注：Brad Sherman、Lionel Bently：《The making of modern intellectual property-the British experience，1760～1911》，第151～156页，Cambridge University Press 1999）
可见，智力劳动不仅成为知识产权一般性存在的合理性基础，而且智力劳动的质与量还成为具体制度设计的合理依据。
2.前现代知识产权理论忽视了法的第二性，过分关注劳动过程。
智能制造技术论文xxx 第18篇
关键词：高等教育管理学;管理机智
我国高等教育管理研究范式的发展历程历尽沧桑，学术界认为高等教育管理学要重塑理论体系，整合现有机制中的优质资源走向整体和谐发展的本土研究。必须扎根实践，从高等教育管理者自身的管理实践xxx，通过对管理学机智的发生，管理实践现场的理解，获得必要的认识信息来丰富管理者头脑，增强高等教育管理机智运行中的人文素养，不断扩充管理者得逻辑思维能力，让管理者在实践中丰富，在经验中反思，在过程中建构合理的管理学机智。
一、高等教育管理机智的含义与特点
机智是一个多学科、多视角的复杂概念。因此，研究高等教育管理机智必须从复杂性视角着眼，深入分析机智在高等教育管理学中的实践智慧。首先，从伦理学意义上分析，xxx多德在《尼克马可伦理学》中将“有品位地开玩笑的人”称作是机智的，认为机智是一种人际交往间的实践智慧，是德性和理性完美结合的产物。这与《现代汉语词典》中对机智的释义：“脑筋灵活、能够随机应变”相吻合。从这个释义来理解管理机智，可以将它解释为高等教育管理者在管理实践过程中随机应变和灵活创造能力。从哲学视角xxx，康德等人提出了机智的构成和发生都是从理论到实践的渐进发展过程。此外，在教育学领域，xxx从现象学视角对教育机智进行了合理结构，并提出“机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效、没有希望、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件”。这从一个层面上说明了现代教学管理机智的积极价值是一种管理必然，与xxx先生编纂的《教育大辞典》中对教学机智的定义有异曲同工之妙，在教育大辞典中机智作为一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能被广泛接受。因此，本文选择从机智的伦理学、哲学、教育学分析比较中发掘高等教育管理机智的普适性在管理机智的共同性之上的独特之处，即高等教育管理机智的智慧性、适切性和互通性。首先，智慧性是机智运行中的基础和开端。要具备智慧管理者首先需要对问题敏感，包括不回避问题和主动捕捉问题两个方面，这是机智行动的起点，是在实践中丰富管理经验、管理手段、管理方法以及管理结构的的重要开端。其次，管理反思是对管理理念、经验和行为的跟进，管理反思可以帮助管理者形成良性的缄默循环，建构管理者的智慧管理结构。它起着一种判断、反馈和调整行动进程的作用，并由此决定着教师是否引发下一轮机智行动。此外，管理反思还是催生管理机智创新的“土壤”，是高等教育管理者超越实际的现象和情景，成为催生管理学机智的“源动力”，形成管理智慧的重要因素。其次，适切性是追求管理主体的受用性和普适性的需要。正如从现象学xxx理解教育学一样，高等教育管理机智摒弃了管理理论上的成见和抽象的形而上学，倾注于个体真实的生活世界，力图发现管理真正的意义。从中我们不难发现，高等教育管理者能够厘清现实和理论的之间的关系，在智慧的基础上寻求管理学上的艺术，让现象背后存在的本质显现出来，将“虚假机智”从教育管理机智中分离出去，获得问题领域的直观经验表达，帮助管理者获得实践智慧的关照，从而充分体验学生的情感把握高等教育管理的时机，即时回应学生的生活表达，创造性地化解情境中的矛盾，培养管理者与被管理者之间的情感体验。总之，高等教育管理机智是管理者在作出瞬间判断和迅速决定的过程中自然展现出来的人文智慧，它依赖于人的情感和对情境的敏感性，既充满管理智慧，又表现的自然随性。同时，教师的管理机智也是在长期的教育管理实践中经过磨炼，运用教育科学理论逐渐形成的经验、才能和智慧的总和。
二、高等教育管理机智的现实困境
研究高等教育管理机智的价值和意义，必须突破传统价值理念的思想束缚和现代技术理论的控制性。站在现象界的表层深刻洞察蕴藏其中的教育管理机智。让管理者在管理学艺术中不仅表现出现有的管理水平和教育经验，更要充分挖掘管理学中的教育机智，来丰富高等教育管理机智。本文从高等教育管理机智的现实xxx深入分析现存管理机智的真实困境。一方面，管理者运用管理机智必须有方法，能够灵活适度的运用管理学机智和教育学理论，并在方法上突破创新实现理论和技术的统一。众所周知教育的对象是人，教育管理的对象也是人，人永远都是一个既不能被管理分割也不能被重新制造的整体。所以，并不是教育的全部都可以被看作是可控制的事情。尽管现代技术革新为全盘的教育管理奠定了坚实的认识论基础，普遍认为事物的发展是可以控制在人们所希望的发展为度上的。诚然，现代科技理性却忽略了最直接的因素即人的自由发展问题以及人的主观能动性，这些内在的驱动因素往往并不能如人们所希望的那样温顺的接受管理。因此，就人的发展的不确定性来说，认识永远不是对现实的完美反映，而总是在建构和复制的基础上不断认识和革新，也就是说这一过程对于管理者来讲有产生错误的潜在危机。因而，高等教育管理机智在认识的基础上永远都不可能达到人们自为的真理，我们只是在通往智慧的路上不断革新不断重构认识和思想，让管理者能与不确定性对话、与事实对话，在发展变化中不断获得新的认知，从而更新管理机智。另一方面，在技术逻辑统治下的管理意义是通过外部表达的，而未在情境中充分表达。这句话不仅提示管理者技术逻辑的应用有必然的缺陷，同时也预示着一种新的管理逻辑必须建立在真实的情境基础上。然而，事实是情境在生活当中被管理者视为一个随时可以忽略的概念。这就是我们讲为什么高等教育管理机智不能充分发挥它的价值，反而将其隐藏在管理者的情绪背后，造成虚假的机智运行逻辑，使得真实情境的特殊性和不确定性被量化方法排除出局。具体表现为：第一，情境成了展现虚假政绩工程的重要手段，而不是作为合目的和合理性而存在的现实依据。第二，情境成了一种统一战线上的数字指标和操练指标，导致管理理论和管理技术不能针对具体问题讲实话。第三，情境的完整性丢失了，用碎片化的情境和被肢解的故事讲述管理机智的有效运转是管理者逐渐丢失了管理机智的真实性和完整性，使人无法以适切性的眼光来看情境与管理之间的真实关系。我们知道高等教育管理不是纯粹的性技术问题，它需要管理者充分发挥自己的管理机智，它更注重人文和情境的真实表达，追求的是现象世界的机智运转而非技术世界的机智控制。从以上分析中，能够发现高等管理机智并非不存在而是隐匿在技术和虚假情境的背后，并未走出技术理性和固化管理模式的牢笼。它真实的困境是对自身的否定和对现实的抛弃。因此，想要摆脱困境走向真实的管理维度，我们必须有效合理的解决现存的问题，实现高等教育管理机智的新变革。
三、高等教育管理机智的发展与改进
现行的中国高等教育管理机智是一种表面繁荣、实质缺乏内容的运行体系，这其中我们追溯到的缘由在困境表达中最为凸显的因素就是管理体制的机械操作和技术表达的外部走向。不可否认现代技术为高等教育管理机智带来的高回报，但我们也不能完全信托于技术。这就需要我们探索一种属于高等教育管理者原发的机智来合理的解决现实中的问题。首先，立足现实从实践中不断积累丰富的经验，从对具体问题的研究中抽绎出具有普遍意义的管理学逻辑，并在此基础上建构科学的管理方法，充分发挥管理者的内在情感，学会与被管理者沟通对话，在现实中思考问题、认识问题、解决问题并提出合理的发展对策。这就是高等教育管理机智在学会生存的基础上如何充分发挥管理者的机智，并将其转化为合理的理论帮助高等教育管理学建构理论体系。当然，最终的理想必须落实在实践中才能检验我们的行为机智是否运用的合理恰当。相反，如果我们脱离实践、抛开现实去思考、去建构科学的管理体系那对于高等教育管理者和理论建构者来说都是一种残忍。只有理论反复回到实践中接受检验，并一步步得到修正,才能建立起比较成熟的管理机智。这是学科体系发展的轨迹也是管理机智不断成熟的运行轨迹。其次，高等教育管理机智必须建立有效的问责制度。我们讲一种管理模式的有效性必须有合理的评价方法来考量它的实践功能，高等教育管理机智同样需要问责机制对其进行评价。问责制度正是对那些抛开现实情境，虚构管理政绩的一种有效对策。英格兰高等教育基金委员会提出了有效问责的四项原则，并在实践中取得了良好的效果。我国学者对国外“问责”制度的研究和发现在我国政府部门得到了广泛的运用，在高等教育实践中也出现了部分问责的倾向，现实告诉我们“以顾客为中心”的时代，高等学校需要回应各种各样的利益相关者的问责要求，就必然要面对不同利益相关者所提出的利益诉求。诚然，高等教育管理机智所要面对的问责更为复杂也更为特殊。为了解决这一难题，我们在借鉴引进这一制度时,必须吸取英国高等教育问责制实施过程中的经验教训，立足现实从情境xxx真实的反应管理者与被管理者之间的关系，从而使问责制能更好地为我国高等教育管理机智的展服务。最后，在高等教育管理机智的发展离路上，要剔除虚假机智在管理实践中造成的虚假景象。高等教育管理机智是一门行动的艺术，是真正走向学生的生活话语，是与学生成长同构的管理智慧。管理的目的直接指向孩子的发展和成长需要，致力于解决人与人之间的问题，帮助管理者和被管理者处理各种复杂的社会情境。这才是真正的机智所具备的特质，它不仅指向他人的真实实践也指向学生的成长。而虚假机智在意外发生时往往只注重表面的和平而忽略人的内心世界，我们也许解决了当时的冲突，但未能解开人与人内心的矛盾。因而，虚假机智并非我们追求的良性发展之路，教育管理机智必须发挥教育管理者在具体实践过程中随机应变、灵活创造的能力。
参考文献：
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智能制造技术论文xxx 第19篇
关键词：多元；智力；理论；英语；教学；应用
一、多元化智力理论的含义和基本特点
传统智力理论统治着教育领域多年，它片面强调人的语言和逻辑思维能力，忽视人运用知识解决实际问题的能力，与现代社会中人具有的多元性和创造性格格不入。多元智力理论认为人的智力具有多元化特点，个体间的智力是相对独立存在的，多元化智力理论在辩证总结、继承传统智力理论的基础上开创了全新的智力理论体系，同时也对人的智力概念作出新的阐释，即智力是在特定社会和文化环境下，人用以解决自己难题，创造具有价值的产品和社会效益的能力。在这种背景下，多元化智力理论出现了。
在多元化智力理论中，人的智力不再被看着是单一存在的，而是呈现多元化的，尽管每个人的智力特点和类别具有较大差异，但多元化智力理论能够在其中总结、归纳出多种智力共性，即正常的人皆拥有语言智力、逻辑智力、空间关系智力、节奏智力、身体智力、人际交往智力、自我反省智力，但每个人组合、运用多元化智力的方式和特征不同，形成了人区别于他人的智力特点。
二、高职英语教学应用多元化智力理论的必要性
1.高职英语教学目标和内容的多元化与多元智力理论相呼应，运用多元智力理论开创英语教学方法必将加快实现高职英语教学培养和提升学生英语素质和应用能力的目标。多元智力理论表明人的智力呈现多元化，学生个体间个性、兴趣、智力水平都具有不同程度的差异。在这种情况下，教学方式和过程若采用“一刀切”的方式，势必会抹杀掉学生学习积极性和创造性，与因材施教的教学理念背道而驰。
在高职英语教学中突显教学目标和内容的多元化是因材施教理念的必然要求，归根结底在于根据学生自身智力表现，对不同学生科学地设定英语教学目标和内容，开展具有实效性和教学指向性的教学活动。
2.多元智力理论为个性化高职英语教学创造了条件，同时也为英语教学指明了方向。高职学生英语基础水平各异，智力和兴趣存在多样性和广泛性。在这种条件下，多元化智力理论注重学生间存在的智力差异，促使教师在了解学生实际状况的基础上确定有利于每一个学生的英语教学方案，实现分层次，因材施教教学，为高职英语教学创造了良好条件，对落实高职英语素质教学方针具有重要意义。
3.运用多元智力理论有利于系统建立起高职英语教学评价科学体系。科学的教学评价机制能够对学生学习情况和教学质量进行有效检验，促进教学过程和方式的不断调整，建立科学评价机制是高职英语教学的重要环节。多元智力理论为构建高职英语发展性评价机制提供条件，通过构建发展性评价机制，能够为学生营造激发智力的学习环境，发掘优势智力，开创出更多发掘学生优势智力的评价方法，促进高职英语教学的发展。
三、多元智力理论在高职英语教学中的具体应用
1.用多元智力理论指导高职英语教学目标的确立，为英语教学活动的开展创造良好前提条件。英语注重实际应用与交流，是人际交往的重要工具，英语教学目标是英语教学活动的指导方针，必须认真考量和对待。在高职英语教学目标的确立中，应该关注学生对英语认知和情感因素，改变传统以掌握基本知识与技能作为教学目标的理念，重点关注学生英语学习情感、态度、策略。情感目标与多元智力理论中的内省智力关系密切，基于英语情感目标和和人际交往功能，高职英语教学可以根据多元智力理论中的内省智力的核心来制定情感教学目标，同时也应根据人际交往智力的核心来制定人际交往教学目标，使多元智力理念成为高职英语教学目标的重要理论支撑。
2.切实运用多元智力理论为高职英语教学营造良好的课堂教学环境。良好的课堂教学环境是确保教学目标实现的重要因素，高职英语教学需要依据多元智力理论创建得体的教学环境，为创新型、素质化英语教学提供良好条件。多元智力理论指出，人的智力存在个性，不同的智力具有其独特的发展过程，因而高职英语教学环境应该根据学生智力个性进行营造。
.在英语教学中营造肢体语言环境，借助肢体动作体现英语教学个性，提升教学效果。英语肢体语言环境的创立是以多元智力理论中体能智力为依据的，它使学生在英语学习中通过肢体活动获得的感官体验，活跃英语课堂氛围，让英语教学与学习更加轻松、愉悦，从而减轻了传统英语课本教学中既要记住枯燥英语单词，又要记住汉语意思的负担。
.根据多元智力理论中人际交往智力，建立团结协作的人际交往环境。英语是一门用于交流、交际的语言工具，在英语教学中营造良好的交流环境既是英语课程特点决定的，同时也是人际交往智力的必然要求，对高职学生英语语言运用能力的提升具有重要作用。具体来讲，英语老师应该将课本知识融入到游戏、小品的对话交流中，提升学生主动参与的积极性，在活动中多开口说，多与人团结协作进行交流。
3.践行因材施教的教学方针，根据不同学生的智力特点，采取与之相适应的英语教学方法。多元智力理论中人的智力是存在差异的，它要求在教学活动中应根据学生实际情况开展教学活动，使学生在英语学习上取得不断进步，获得学习进步的满足感，进一步激发学习的热情。
4.拓展英语教学，进一步开发学生的多元智力。实践证明，多元智力在英语教学中能够起到重要推动作用；同时，老师应通过报刊、阅读辅助英语教学活动，不断拓展学生的英语视野，进一步开发学生的多元智力，促进英语教学目标的实现。
总而言之，在高职英语教学中，老师需要具有多元化教学思路，充分尊重学生个体化智力差异，师生间密切配合，基于多元化智力设计出教与学最优化的英语教学方案。■
参考文献