声声慢总结 第1篇
《声声慢》是xxx的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻思、品读。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。
在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：
首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；
接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜欢的句子来实现。
然后再听录音带xxx，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。
最后，为了让学生对xxx的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延伸环节，比较鉴赏她后期的代表作《声声慢》和前期代表作《一剪梅》。
通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论——探究这一教学模式。
讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。同时，讨论——探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的.氛围中实现真正的师生互动。
当然，这一教学模式也存在着不足，比如会削弱对词的把握的整体性。它要求教师课前要作好充分的准备，课堂教学中要有较强的概括总结能力。在上课过程中，我自己觉得，在总结这个环节中做得不够，还不能让学生对整首词有个高屋建瓴的把握。在引导学生方面也存在较大的不足，问题提出后，让学生思考的时间不充分，而且急于给学生提示，限制了学生思维的发展。另外，课堂节奏偏快，容量偏大，使得学生不能完全消化知识。
声声慢总结 第2篇
【设计理念】
全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。
【教学目标】
1、反复诵读，直至背诵全词
2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
【教学重点】
捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。
【教学难点】
1、赏析开篇14个叠字的妙用。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、导入新课
齐诵《醉花阴》。
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》是xxx的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
（设计意图：复习巩固，温故知新；简洁导入，设置情境。）
二、展示学习目标
1、反复诵读，直至背诵全词
2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。
（设计意图：明确学习目标，引起学习意向）
三、走进文本、品读鉴赏
（一）诵读感知，读出情感
出示自学指导（一）：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。
提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与回答。
个读展示后，回答思考问题。
（设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。）
（二）品读叠词，赏析入愁。
出示自学指导（二）：首句直接抒情，能否把它改成“寻觅、冷清、凄惨”？或者“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢？
提示：可以读一读进行比较、品味。可以独立思考，也可以小组讨论。
三分钟后期待你的精彩展示！
（设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领学生走进文本。展示环节，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。）
（三）捕捉意象，品读愁情
出示自学指导（三）：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象？你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗？
提示：你可以采用这样的句式来回答问题：我选赏的是“ ”（词句）中的“ ”（意象），它在古典诗歌中往往代表 （意象内涵），如在《 》（作品名称）中的“ ”（含有选赏意象的诗句）。该意象在本词中的'作用是 。
请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示！
（设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。）
（四）知人论世，深味结愁
出示自学指导（四）：当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”结合“清学稿”中的“背景知识”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括的？
教师引入背景资料:
xxx大事记
1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。
1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。
1129年： 丈夫赴xxx去，时值中年有遗孀。
1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。
1132年： 不幸再嫁xxx，仓促离婚被判刑。
1155年： xxx一身无子嗣，悲苦离世人不知。
（设计意图：知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。）
四、课堂小结
1、深情齐诵《声声慢》
2、回顾本课主要教学内容
（设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，构建知识体系。）
五、布置作业：
1、当堂：完成“清学稿”。
2、课外作业：课后阅读xxx的散文《乱世中的美神》。
（设计意图：当堂完成“清学稿”，做到及时反馈，实现学以致用。）
【教学反思】
一、“学引用清”教学是一种目标控制教学
“学引用清”教学模式的本质是目标教学，目标教学的基本教学环节是展示目标——达成目标——检测目标——巩固目标。展示目标的环节是导学的过程，明确学习任务，激发学习动机；达成目标的环节重在学（学生自学）、引（教师引导）、用（学以致用）；检测目标的环节可以看作是学以致用的过程；巩固目标的环节可以理解为清学的过程。所有的环节，都围绕既定的教学目标（学习目标）展开。教学目标的设定一定要立足文本，突出重点。基于这样的思考我将本课的学习目标设为：1、反复诵读，直至背诵全词；2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。课堂教学的各个环节均围绕既定学习目标的达成展开。
二、“学引用清”教学模式蕴涵了丰富的教学思想
“学引用清”教学模式的精髓是“先学后教”，真正发挥学生在学习中的主体性作用。教学设计时，教师必须充分地备学生，尽可能考虑到他们在解读文本过程中会出现的困惑疑问，考虑到他们学习、思考过程中可能会出现的各种问题和障碍。这样才能对他们学生的学习进行高效的引导和评价，也才能真正做到“学引用清”模式所要求的“不愤不启，不悱不发”，提高课堂教与学的效率。教师进行教学设计是必须时时处处想着学生，譬如教学问题的设计就应当由浅到深，注意问题之间的承接与过渡。教学问题，尤其是自学提纲的设置，一定要方向明确，要能引导学生掌握学习的方法。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久，浪费了很多时间，主要在于备课时备学生不充分。
三、“学引用清”模式下的多媒体运用要适量
多媒体的使用，使教师教学更加形象直观，课堂教学与多媒体运用，应取决于是否有助于学生读懂文本，促进师生对话，有效达成教学目标。本课教学“品读叠词，赏析入愁”环节纠缠太久的另一原因就是程序性课件太多，使本人在课堂教学中很被动。课件张数不宜过多，主要呈现学习目标、自学指导和必要的资料性文字，课件制作一定要为课堂教学预留生成空间。这样更利用教师在课堂上的游刃有余地发挥引领作用，而不受课件程序性的牵制。
附：清学稿
xxx《声声慢》清学稿
班级 姓名
【知识链接】
xxx大事记
1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。
1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。
1129年： 丈夫赴xxx去，时值中年有遗孀。
1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。
1132年： 不幸再嫁xxx，仓促离婚被判刑。
1155年： xxx一身无子嗣，悲苦离世人不知。
【清学训练】
一、将下面的句子补充完整。
寻寻觅觅，冷冷清清， 。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ， ，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？ ，到黄昏，点点滴滴。这次第， ！
二、阅读《声声慢》，根据示例，完成下面的表格
意象内涵
相关诗句
象征悲凉、孤寂、凄苦
寂寞梧桐，深院锁春秋。（xxx《相见欢》）
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。（xxx《更漏子》）
三、用散文化的语言改写《声声慢》。（选做）
四、谈一谈收获：通过本课学习，你掌握哪些鉴赏诗词的方法？
声声慢总结 第3篇
《声声慢》是xxx南渡后的一首具有代表性的词作。整首词最后收束到了一个“愁”字上，我给学生提供了品读这种“愁”的三个切入点，以便学生自主完成赏析任务，就像新课标要求的“把课堂还给学生”。
由于大家对xxx的生平较为熟悉，所以我担心学生都从“联系词人的生活遭遇”这一点来品读，这样容易导致思路局限而且品出的“愁”脱离文本，不够深入。于是，我就决定由自己来完成这一点，让学生集中精力从二、三两个切入点进行品读。
在我语言的感召带动下，学生们都很积极地发言，特别是从第三个切入点赏析时，课堂出现了一个小高潮：学生在对“憔悴损”的理解上，展开了激烈地讨论。有的说“憔悴损”指的是“菊花”，有的说指的是“xxx”，而且都言之有理。直到我对他们的理解都给予了肯定，他们才停止了争论，并都不自觉地鼓起掌来。
课堂的另一个高潮出现在赏析完全词后，学生朗读整首词时。这一遍朗读，和初步感知时的朗读真是天壤之别。当学生由这三个切入点，深入理解了xxx晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受着清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得!”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读中倾泻而出了。
当然，最令我满意的还是教学思路十分清晰。首先，整堂课都围绕着一个“愁”字展开，分析了《声声慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比较了这两首词中不同的“愁”。其次，在分析“愁”时，指导学生赏析的方法，这种赏析的方法也是贯穿在整堂课的赏析过程中的。
总的来说，这堂课基本完成了教学任务。但是，我也得正视自己的.不足：首先，朗读不充分。古语有云“读书百遍，其意自现”，对任何文章的理解，朗读都十分重要，更何况是一首词。正式上课时，我却因为紧张，几处都忘了让学生朗读。特别是在赏析“寻寻觅觅”这句时，提到叠词的音乐美，却没让学生xxx感受一下，这很不当。还好学生极赋深情地朗读，帮我弥补了这一不足。其次，在给学生提示，降低问题难度方面还不能很好的处理。
关于自己的不足，我也在努力弥补。在听老教师的课时，我更加关注他们的设问、提示以及降低问题难度等方面。自己也在平时的教学设计中注重问题的设置，在课堂上注意简练自己的评语等，希望能够不断提升自己的能力，早日做一名优秀的教师。
声声慢总结 第4篇
《声声慢》是xxx的代表词作之一，是一片千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写 ”愁”的名作，因此，我的教学设计中，将“愁”作为课堂的切入点。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为：
（一）知识与技能：品味叠词的作用；解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美；了解词人的人生际遇，体会其后期的.愁情。
（二）过程与方法：通过朗读初步感知诗词的感情基调；通过自主、合作、探究，以小组合作的方式抓住六大意象鉴赏诗词的意境和意蕴，体味诗词的情感。
（三）情感态度与价值观：感受词的意境美，体味词人的情感。
当然，这堂公开课使我最欣慰的是学生的全面参与，在拓展环节，中我要求学生寻找与《声声慢》中有相同意象的诗句，或者是一首歌等等。程度较好的学生争先分享了诗句，但令我印象深刻的是一个平时语文学习较吃力的一个男孩子因为“黄花”而联想到了xxx的《菊花台》这一首歌，并深情演唱了一段，给同学和在座的老师们留下了深刻的印象，是课堂气氛一下子活跃了起来。这说明，每个孩子都有他的闪光点，能否绽放出来，全在于教师对课堂的驾驭以及对学生的关注，只有教师给学生创造条件，学生才会激发自我潜能，尽情释放自己的能量。
声声慢总结 第5篇
我们读一首古诗词，了解它的创作背景是非常重要的。这有助于我们更深入，更全面的来把握整首词的主旨思想。
这首《声声慢》是xxx晚期的作品，具体创作时间现在不可考，但感觉词中所描绘出的冷清凄凉的意境来看，写于她逃亡到南方之后，是没有疑问的。xxx晚年，从山东一路逃亡避难到现在的南京、浙江，一路颠沛流离，孤苦伶仃。国家败亡，丈夫去世，这种国破家亡的伤痛凝聚于心，就写下了这首《声声慢·寻寻觅觅》。
声声慢总结 第6篇
诗词中用俗语、白话的也不少。比如xxx《述怀》中“麻鞋见天子,衣袖露两肘”这就是白话。xxx用白话描写安史之乱时，自己逃难跑去见皇上的窘态。虽然很直白，却把自己逃难时九死一生的艰难状态表现了出来。
这首词结句“这次第怎一个愁字了得”，也是白话，但却犯了一个毛病，就是说明的成分太多了。因为文学是要“表现”而不是“说明”的。再深的忧愁表现出来就好，不需要太多的说明。
综上所述，xxx的《声声慢》很有名，却不是她最好的作品。
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谢悟空邀。
先说一个恐怖的事实。
从《声声慢》之后，世人几乎看不到哪个名家在哪个作品中用了超过四个字以上的叠字。至于后来那些叠字诗或对联，基本上都是文字游戏，毫无艺术美感而言，比如电影《唐伯虎点秋香》里借用的对联。
这首诗直接导致了后人在作诗填词时，叠字的数量变成了只能是四个字之内，甚至只有两个字。
没有人能超越，甚至没有人敢尝试。因为所有人都相信，在《声声慢》面前，一旦超过五个字的叠字都是东施效颦，都是画虎不成反类犬，都是俗不可耐，蠢不堪言。
这首《声声慢》成了唯一！
而连叠十四字，还仅仅是这首词的优点之一。
声声慢总结 第7篇
xxx出生于一个爱好文学艺术的士大夫的家庭。父亲xxx是济南历下人，进士出身，xxx的学生，官至提点刑狱、礼部员外郎，是当时齐鲁一带知名学者。母xxx，知书善文。家里藏书丰富，善属文，工于词章。xxx自幼生活在文学氛围十分浓厚的家庭里，生活优裕，耳濡目染，家学熏陶，工书能文，通晓音律加之聪慧过人，所以曾受到当时的文坛名家、xxx的大弟子xxx的大力称赞，xxx在《碧鸡漫志》里也说她“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈”。
xxx的少年时代随父亲生活于汴京，优雅的生活环境，特别是京都的繁华景象，激发了xxx的创作热情，除了作诗之外，开始在词坛上崭露头角，写出了为后世广为传诵的著名词章《如梦令》（昨夜雨疏风骤） 。此词一问世，便轰动了整个京师，“当时文士莫不击节称赏，未有能道之者”（《尧山堂外纪》卷五十四）。
xxx18岁嫁给了吏部侍郎xxx之之子xxx，xxx是xxx据家。两人情投意合，伉俪情深，共同研究书画金石，编写了《金石录》。xxx夫妇虽是“贵家子弟”，但因为两人家族素来贫寒，所以他们生活也很节俭。xxx进入仕途后，虽有了独立的经济来源，但夫妇二人仍然过着非常俭朴的生活，且立下了“穷遐方绝域，尽天下古文奇字之志”。新婚后的生活，虽然清贫，但安静和谐，高雅有趣，充满着幸福与欢乐。
可惜好景不长，朝廷内部激烈的新旧党争把李家卷了进去。xxx出嫁后的第二年，其父xxx被列入元祐党籍，不得在京城任职。为救父之危难，xxx曾上诗xxx之，但均未奏效。被罢官后的xxx，只得携眷回到原籍明水。一对鸳鸯被活活拆散，xxx河相望，饱尝相思之苦。
北宋靖康二年（公元1127年），北方女真族（金）攻破了汴京，xxx、xxx父子被俘，xxx南逃。xxx夫妇也随难民流落江南。飘流异地，多年搜集来的金石字画丧失殆尽，给她带来沉痛的打击和极大的痛苦。后来金人铁蹄南下，南宋xxx败无能，自毁长城。
同年，xxx被任命为建康知府，在一次城中叛乱中，xxx缒城（由城上以绳索垂至平地，缘之而下）逃跑，使得xxx对其心灰意冷，并于第二年逃亡xxx中，行至乌江时写下有名的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”借项羽的宁死xxx讽xxx父子的丧权辱国，直接表达了对宋王朝的愤恨，同时也在讽刺临阵脱逃的xxx。xxx的横行肆虐激起她强烈的爱国情感，她积极主张北伐收复中原，可是南宋王朝的腐朽无能和偏安一隅，使xxx的希望成为幻影。xxx自感羞愧，心情xxx，后死于上任湖州知事途中。目睹了国破家亡的xxx“虽处忧患穷困而志不屈”，在“寻寻觅觅、冷冷清清”的晚年，她殚精竭虑，编撰《金石录》，完成丈夫未竟之功。
在xxx孤寂之时，xxx（一作张汝州）为骗取xxx钱财，趁虚而入，对xxx百般示好。xxx当时无依无靠，便顶世俗之风嫁给张汝州。婚后，二人发现自己都受到了欺骗，张汝州发现xxx并没有自己预想中的家财万贯，而xxx也发现了张汝州的虚情假意，甚至到后来的拳脚相加。之后，xxx发现张汝州的官职来源于行贿，便状告张汝州。在当时的社会环境下，妻子告发丈夫，即使印证丈夫有罪，妻子也要同受牢狱之苦。xxx入狱后，经翰xxx綦（qí）崇礼等亲友的大力营救，入狱九天便被释放，这段不到百天的婚姻就此结束。
多年的背井离乡，她那颗已经残碎的心，又因她的改嫁问题遭到士大夫阶层的污垢渲染，受到了更严重的残害。她无依无靠，呼告无门，贫困忧苦，流徙飘泊，最后寂寞地死在江南。
声声慢总结 第8篇
xxx，号易安居士，山东人。早期生活在官宦世家，和丈夫xxx夫唱妇随，生活安定、幸福、美好。后期因为xxx入侵，时局动荡，加上丈夫xxx病亡，xxx就流亡到了南方，生活困苦，令人心酸。
她的作品分为两个阶段。早期作品，因为生活条件优越，所以内容多以闺阁的闲适生活为主；后期因生活动荡不安，内容就以感慨身世为主，同时又怀念以前的美好生活，整体基调是感伤的。
xxx是婉约派的代表性作家，主要作品有《漱玉词》。咱们现在有中华书局出版的《xxx集校注》，值得推荐。
声声慢总结 第9篇
《声声慢》编排在人教版必修四第二单元，这一单元主要学习宋词。本单元主要选录了豪放派代表人物xxx、辛弃疾的词和婉约派代表人物xxx和xxx的词作。《声声慢》是xxx南渡后的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写“愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。结合本单元的教学要求，我把教学目标定为，知识与能力：感受意象美和意境美，了解xxx前后期作品的不同风格；过程和方法：诵读课文，鉴赏分析，小组合作探究学习；情感态度：感受《声声慢》的凄美以及词人深沉的家国愁情，培养学生的诗歌鉴赏能力。
我的教学设计从三个方面展开：即怎样入愁，如何写愁，为何生愁。首先课前播放xxx的《月满西楼》，这首歌化用了xxx前期的词作《一剪梅》，力求让学生早点进入课堂情境。导入我选择了xxx前期的两篇代表作《如梦令》和《醉花阴》，引出与这两首词风格截然不同的一首词《声声慢》。接下来是诵读，包括教师xxx、名家xxx，学生自读三个方面，力求让学生通过朗诵进入课程情境。整个教学设计的中心是以小组合作探究为主，首先探讨怎样入愁，即分析开篇“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”蕴含的情感基调。其次分析如何写愁，即探讨意象所蕴含的愁情，由意象构成了怎样的意境，以及这些意境传递的情感。最后分析为何生愁，联系xxx的生平，可以说本首词写出了词人的情愁、家愁、国愁，和《醉花阴》里的.愁不一样，这是一种永恒的难解之愁。
本节课的成功之处：
总的来说，我这节课圆满完成了教学任务，实践了高效课堂“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，采用了分组讨论探究这一教学模式，引导学生积极思考，勇于探讨。总体来说，课堂氛围活跃，教学效果较好，主要表现在以下几方面：
1、诵读课文。导入的时候我就让学生xxx《如梦令》和《醉花阴》，让学生对于学习过的文本有所复习。开篇由我自己xxx课文，然后再听名家朗诵，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学习诗歌的状态中来，在此基础上学生有感情的朗诵。
2、品读意象。意象在诗歌赏析中是重点中的难点，“愁”是看不见摸不着无色无味的，如何在宏观层面表现愁，就是词人选取什么样的意象，意象的特点其实就是愁的特点。让学生在文中找出体现诗人情感的意象，联系所学诗歌进行分析，这样既复习了所学知识，同时激发了学生学习诗歌的浓厚兴趣。
3、小组合作探究有实效。将全班分成小组，小组成员之间相互讨论，最后将讨论结果汇总，由小组代表发言。这样能让同学们畅所欲言，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果。
本节课存在的主要问题：
第一、课程设计取舍不当，应变能力需要加强。教学环节精心设计很多，但课堂上学生的答案千变万化，这就占用了很多分析引导的时间，导致教学时间不够，结尾处处理有所欠缺，日后定当有所取舍，详略有致。
第二、课堂语言应该精炼。语文课堂随机生发的问题很多，这就需要老师合理利用课堂时间，一个问题切忌重复多遍，语言要精炼准确。
第三、学生在班上交流时，应充分发挥学生的主体作用，调动他们参与的积极性，有些问题老师可以点拨学生就能完成的，教师尽量少讲，学生交流完的结果应给予充分的肯定。
这次公开课的教学让我学习到了很多，也充分认识到自己的不足。作为一名青年教师，要学会在反思中成长，在同事的互助中成长。未来的教学生涯还很长，我会继续努力，弥补自己的不足，所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
声声慢总结 第10篇
xxx是我国“千古第一才女”， 她的词以靖康之变为界分为前后俩部分，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。这首《声声慢》就是她晚年南渡后写的一首秋夜抒怀词，此时的词人，丈夫已逝，社会动乱，国家灭亡，人生浮沉，这一切的一切，使她变得憔悴不堪，于是提笔写下这首《声声慢》，来排解自己内心无以复加的悲苦，我们先来欣赏一下整首词：
首句寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。早上一起床，词人就感觉百无聊赖，怅然若失 ，东张西望，无论干什么都心不在焉，再加上屋内孤身一人，更显冷清寂寞。因此无论是此时所处的环境，还是词人的内心，都被一种凄厉冷清的氛围所笼罩。周围的一切是清冷的，词人的内心更是空虚寂寞的，开头这几组叠字就为我们渲染了一种“透心凉”的氛围和心情，我们仿佛听见一个悲伤至极的女子在低声倾诉。
乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！秋天的天气，一会儿变暖，一会儿又忽然变冷，这个时候，也是人最难应对的时候。于是，为了抵御寒冷，词人起身为自己斟满了一杯酒，可是喝了一杯再喝一杯，却发现此时饮酒是不抵事的，既消不了愁，又抵挡不了寒冷。原来，词人的忧愁和寒冷来自于内心，并不是几杯酒就能消解得了的。雁过也，正伤心，却是旧时相识。正当词人端着一杯淡酒，怔怔地陷入深思惆怅之际，却听见了天空中大雁的哀鸣，这不是自己以前在北方经常看见的大雁吗？难道你也和我一样，国丧家亡，无依无靠了吗？这显然是词人的虚笔，为了衬托出词人此时悲凉的心情而写，而这正表现了词人高超的写作技巧。
词的下阙由秋日高空转入自家庭院，“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”满园菊花盛开，而自己只顾得忧伤憔悴，哪里还有心情去赏花摘花？就任凭花儿自开自落吧！守着窗儿，独自怎生得黑！独自一人冷冷清清地坐在窗前，这漫长的秋日啊，怎么这么难熬？怎么才能熬到天黑？这一句让我们仿佛看到了词人托着两腮，独自坐在窗前，俩眼含泪，正喃喃低吟。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。好不容易挨到了黄昏，外面不知何时下起了秋雨，打在梧桐树上，树叶随着秋雨簌簌飘落，淅淅沥沥的秋雨，伴随着词人的眼泪从腮上滑落，这是怎样悲凉伤心的一天啊！这次第，怎一个愁字了得!此情此景，万语千言难以表达内心的孤独与凄凉，怎么是寥寥一个“愁”字就能说完的呢？
这首词紧扣悲秋，语言朴素清新，炼字造句炉火纯青。最后一句简单直白，神妙堪咀嚼，历来被推为婉约抒情名篇。
谢邀答:
《声声慢》xxx
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、睌来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘? 守着窗儿，独自怎生得黑 !梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得?
[赏析]
这是一首秋夜抒怀词，作于词人晚年。宋室南渡，词人流离失所，晚年景况悲凉，于这首词中我们可以体味到词人那辛酸苦楚的心境。
上片主要用清冷之景来衬托孤寂、凄凉的心境。_寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚_，七组十四个叠字，字字含情，声声是愁，写出了词人的孤独与凄清。她在寻觅什么呢? 她没说，也许她自己也没知道。只感到四周冷冷清清，心境一片凄凉。真是愁煞人也。_咋暖还寒时候，最难将息_，在词人满怀愁绪时候，天气又陡然转寒，连身体也难调养了。_三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急“，要想喝两杯酒暖暖身子，可是酒的滋味却又那么淡，抵挡不住那一阵紧似一阵的冷风。其实酒味未必淡，是词人愁绪太浓。_雁过也，正伤心，却是怕时相识_，恰恰在词人情绪正浓时，却看到旧时为她与丈夫传递书信的大雁，那大雁勾起她无尽的悲伤。
下片紧承上片，直接抒情。_满地黄花堆积，惟悴损，如今有谁堪摘_，看到那满地凋零的黄花，词人想到了自己，此时的自己不就憔悴似这残花吗? 丈夫早逝，社会的动乱，国家的灭亡，生世的沉浮，这一切都使得她变得憔悴不堪。_守着窗儿，独自怎生得黑_，词人更进一步描述自己的寂寞凄苦。_梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，在这孤苦难耐之时，窗外下起了细雨，雨滴落在梧桐上，一声一声非常强烈，直击在词人心上。_这次第，怎一个愁字了得_，这情形，一个愁字怎能概括得尽呢! 末两句欲语还休，饱含着老迈的词人多年的辛酸苦楚，读来感人肺腑。
赏读这首千年古诗词
声声慢总结 第11篇
注重诵读，以读为上，以读为美，是汉语言教育的一个优秀传统。语文新课标指出阅读教学要“在诵读实践中增加积累，发展语感。” 、“阅读是学生的个性化问题，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 新课标还倡导合作探究的学习方式，提倡评价方式的多元化，激发学生对母语的热爱。教学设想是：体现“人本”教学理念，引导学生主动参与，突出学生主体地位;体现诗歌鉴赏课的特色，增加课堂的文化含量，利用多媒体技术创设艺术情境;重视意境的挖掘、情感的把握、语言的品味、形象思维的训练及诵读训练。所以我这节课设计思路是：以诵读为主线，诵读涵咏感受美—合作探究解读美—联想想象再现美—声情并茂分享美。
设计亮点：
一、视野广阔，学习方式、评价方式多元化，注重学生参与的热情。
1、开篇叠词与英译进行比较，说明平仄变化造成的音韵之美是汉语所特有的，从而激发学生的`民族自豪感
2、《声声慢》与法国诗人克洛岱改写的《绝望》进行了对比，来彰显中国古典诗词意象那种蕴藉含蓄的艺术之美。
3、从宏观层面拓展了意象，扩大了视野，探究了愁如何成了秋的文化象征符号。
4、小组合作探究有实效，能当堂反馈学习成果，能分享自己的学习成果。
5、诵读pk环节，小组展示诵读成果，由全班同学做大众评委，以掌声的分贝决定名次。这既是个人的展示，又是群体的分享。充分调动了同学们参与的热情。
二、学习方式的创新：
2、活动法： 恰当的活动(如诵读pk环节)，充分调动了学生主动参与的积极性。
声声慢总结 第12篇
以白描直接抒情是这首词最大的语言特点，如果感情浓烈真挚，尽情地倾泻出去，是很容易感动读者的。要注意的是：
一、词这种体裁很注重表意的婉曲，如果感情不够浓烈、思想的普遍性不广，直抒胸臆容易流于浅近而无余味。xxx主和纳兰性德的词也多白描，由于表现的感慨具有深广的普遍性，因此能引起读者的共鸣，但仍然未免被有些词评家批评其浅近无味。
二、直抒胸臆不是光喊，而是仍然要通过寓情于景来铺垫，诗是形象语言，完全脱离形象的直抒胸臆往往很无力。如果没有前面的铺垫，“怎一个愁字了得？”这样的句子是既无力又无味的。
声声慢总结 第13篇
《声声慢》教学设计
学情分析
《声声慢》选自高中语文第四册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的丰富的感情。
《声声慢》是xxx南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
一，教学目标： 【知识目标】
1、熟读成诵。
2、把握情感，深入体会词人愁绪的丰富内涵。
【能力目标】 能够感受意象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。【情感目标】体会词人的际遇对其作品的影响。
二、教学重点：在诵读的基础上把握情感。
教学难点：深入体会词人愁绪的丰富内涵。
三、教学方法：诵读、品读、合作探究
四、教学用具：hiteach互动教学系统
五、课时：一课时
六、教学过程
（一）导入新课
1、《如梦令》写对春天将逝的惋惜之情，是闺中少女的淡淡轻愁；《醉花阴》写对丈夫的深深相思，是少妇的闺怨闲愁；今天我们再来学一首《声声慢》，这首词表达了怎样的愁？
2、知人论世
1125年金入侵宋朝，两年后北宋灭亡。从此，词人的个人命运也随着国家命运的改变而改变。一家被迫南迁避难，1129年其夫xxx在去赴官的途中不幸染病身亡，流下她孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇，中晚年的xxx倍尝生活的艰辛。
（二）诵读体会，初识情感。
1、指名2位学生朗读，学生点评（准确、语速、语调、停顿）
2、学生听朗读，注意朗读的节奏。（播放音频文件）
3、自由诵读，把握节奏，读出情感。
4、2名学生展示，教师点评，学生xxx。(播放背景音乐)思考：这首词中那个字最能体现词人的情感。明确——愁（词眼）
（三）品读文本，探究情感。 布置学习任务
（一）
1、诵读全词，你还能从哪些字词或诗句中读出词人的愁？
2、从上阕和下阕中各找出一处，阐述理由，书写要点。
3、小组交流，组长归纳要点，找出中心发言人。
4、学生展示讨论结果，其他小组补充或纠正。 上阙
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “最难将息” “淡酒” “晚来风急” “雁过也，正伤心”
下阙“憔悴损”
“怎生得黑” “黄昏、梧桐、细雨”
5、教师归纳整理
六个主要意象：淡酒 晚风 过雁 黄花 梧桐 细雨 淡酒：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
晚风：渲染愁情，环境的寒衬托内心的冷，写出词人独居生活的凄惨； 过雁：表达了物是人非的悲痛和对丈夫的悼念。
黄花：喻憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境
梧桐：梧桐是凄凉悲伤的象征
细雨：雨是哀伤﹑愁丝的象征。
声声慢总结 第14篇
诗词中用叠字的很多，《诗经》中就有“xxx依”，xxx有“庭院深深深几许”，xxx也作了“庭院深深深几许”。叠字如果传达了感动，那就是好的。这首词一词开头“寻寻觅觅，冷冷清清”八个字很好，写出了孤单寂寞之感。xxx的晚年相当孤独，无依无靠。她想找一个可以排遣感情的对象都找不到，周围都不见人的声音、人的脚步、人的气息，冷冷清清的。可是后面六个字“凄凄惨惨戚戚”就显得累赘了。
声声慢总结 第15篇
《声声慢》教学设计
教学目标
体会词人的人生际遇对其作品的影响。教学过程
一、导入新课 如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
这首词写出来xxx青春年少时欢愉自得的好心情；但对后世影响深远的是她后期创作的蕴含了深广愁思的作品。今天就来学习她凝结了万般愁情，被誉为“千古绝唱”的《声声慢》。
二、走近词人
xxx，（1084xxx约1151），字漱玉，号易安居士，山东济南人，留有作品集《漱玉词》。xxx约派词人的代表之一。
少年历经繁华，中年饱经离乱，晚年漂泊孤苦。（课件展示）
三、整体感知 1有感情地朗读。
找同学朗读，同学点评、讨论，师补充朗读需注意的问题（准确，语速，语调，情感）。
找同学再读，播放音乐。（播放背景音乐）学生有感情地自由诵读。
2.这首词的词眼是什么？（课件展示问题）明确：这次第，怎一个愁字了得？（板书：愁。）次第：光景，状况。“这”指代什么？
这：“乍暖还寒、晚来风急、旧时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景。
四、文本探究
1.初读，赏愁景（课件展示问题）
声声慢总结 第16篇
《声声慢》教学实录
2.师：本课的学习目标是：课件1 3.师：俗话说“书读百遍，xxx自见”。下面给大家几分钟的时间来朗读一下这首词，并结合课下注释，初步理解词意。（采取提问的形式，从背景、词义、读音方面检查初读效果）
3.师：有人说xxx的《声声慢》是“一字一泪，满纸呜咽”。下面我找个同学来读一下。课件3
朗读指导：
1、要转换角色，置身诗境，体现出词人的愁情。
2、可用较为缓慢的语速、低沉的语调。
3、注意断句以及声音的抑扬顿挫。
5.师：你能用一个字来概括这首词表达的感情吗？
生：愁
师：很好！如何来体现愁的？这七组叠词朗诵起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起来朗朗上口，又别有一番愁情。大家在一起读一遍。
师： “寻寻觅觅” 你觉得xxx在寻觅什么？xxx当时的境况怎样？该怎么读？（空虚怅惘，迷惘失落）xxx--国破家亡夫死，寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平
活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物。应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。
师：“冷冷清清” 诗人她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？冷冷清清是指哪里冷清？又该怎么读？（环境冷清，心境清冷）xxxxxx--生：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。
一种凄凉、惨淡、师：“凄凄惨惨戚戚” 最后诗人的心理感受怎样？用通俗的语言概括该是怎么样的情感？又该怎么读呢？生：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血。
寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚
| | | 人的动作、神态 环境的悲凉 内心世界的巨大伤痛
空虚怅惘，迷茫失落 环境冷清，心境清冷 凄凉惨淡
（二）缘愁选景
声声慢总结 第17篇
一、 教学设计说明
《声声慢》是高中第三册第四单元的基本阅读，是xxx晚年重要的代表作之一。这首写愁的词与她早年的词的风格存在较大的不同，此词作于xxx丧夫后不久，词作写出了国破家亡夫死亲人离散的凄凉，极富艺术感染力，让读者内心能感受到一种凄美。词作表现手法高超，含义隽永，须精心引导品味才能透彻理解。
本课堂的教学设计采取的是以学生的诵读、体验、鉴赏、比较探究为核心并在教师的指导下完成对词的理解和拓展。
教学旨在达到三方面的要求：
1、知识和能力：体会词人运用叠字营造凄凉意境的表达效果；学习词人巧妙地运用景物描写来烘托“愁”情的表达方式；与早期写“愁”情的词句进行比较，拓展和加深已学的内容。
2、过程和方法：诵读课文、鉴赏分析、比较探究。
3、情感和态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。
二、教学步骤
心情宁静时写出的诗，是一杯甜酒；
心情激动时写出的诗，是一杯烈酒；
心情悲痛时写出的诗，是一杯苦酒。
今天就让我们一块来品读xxx的《声声慢》，细品一下，xxx这首词为我们酿造的是一杯怎样的酒。
（二）初步熟悉课文
请一位同学朗读全词（多媒体课件作背景，配二泉映月的音乐，营造凄楚的氛围）。
老师点评，提出怎样可以更具情感地朗诵本此，引出xxx的生平及其创作背景。
（三）品读全词，整体把握全词
1、诗有诗眼，词有词眼，这首词的词眼是什么？（“愁”）
（这个问题的设计能让学生较快地把握全词的感情基调，抓住全词的主旨。）
2、最能表现xxx内心愁情的是哪一句？
（这个问题的设计紧扣文本，围绕“愁”来赏析全词，让学生领略凄美的境界，并牵引出学生对《声声慢》词句的理解。在学生的回答过程中，明确以下知识点：） ① 开篇运用叠字，把词人愁苦的心情和孤寂的处境表现得淋漓尽致。
② 选择秋天最具悲情的意象表现愁情。（点明酒、雁、黄花、风、梧桐、细雨等意象的象征意义。）
③ 结尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。
（四）对比阅读
纵观xxx写愁的句子，深入体会xxx缘何而愁。这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同？
①花自飘零水自流，一种相思两处闲愁。 《一剪梅》
②只恐双溪舴艋舟，载不动，xxx。 《武陵春》
③这次第，怎一个愁字了得！ 《声声慢》
明确：xxx的愁情：
孀居之悲
思念之痛
亡国之恨
沦落之苦
（五）班上同学自由朗读后，请一位朗诵水平较好的同学xxx，以朗诵升华对词的`理解。
三、教学反思
这节课有一些值得进一步发扬的方面，比如：对品诗步骤的引导、诵读的指导、学生讨论等。以上几方面，语文组的前辈们给予了我一定的认可，同时也给我提出了诸多宝贵的意见，让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的意见整理如下：
1、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计的，但因为上课时有点紧张，有疏
漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来，自己的个人素养还应加强。
声声慢总结 第18篇
xxx词以靖康南渡为界，分为前后两期。她前期作品多写闺情相思，写其悠闲生活。如《如梦令》（昨夜雨疏风骤）、《点绛唇》（蹴罢秋千）、《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）、《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）、《凤凰台上忆_》（香冷金猊）等都表现对爱情的向往和对自然景物的喜爱，韵调优美，风格热情明快。从中往往可以看到她对大自然的热爱，也坦率地表露出她对美好爱情生活的追求。
但是到了后期，xxx受尽劫难，家破人亡。人生命运的剧变，引起心境和词境的变化。由以前轻盈妙丽的望夫词变成了沉重哀伤的生死恋歌，词境由明亮轻快变成了灰冷凝重。这类词寄寓家国之痛和故土之思，风格凄凉压抑，如《声声慢》（寻寻觅觅） 、《永遇乐》（落日熔金）、《武陵春》（风往尘香花已尽）、《菩萨蛮》（风柔日薄春犹早）、《念奴娇》（萧条庭院）等。
《声声慢》是xxx后期的代表作品。
《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！
这首词起句连用七组叠词，都是唇齿音，非常富有韵律美。宋词本就可以入乐演唱，这七组叠词读起来给人一种凄婉迷离的伤感，开篇就营造出了悲凉的意境。
之后写到天气，乍暖还寒，正是秋天忽冷忽热的时候，她翻来覆去睡不着觉了。“自古逢秋悲寂寥”，xxx也不例外。晚上的风呼呼地吹，更加增添了惆怅。只能够借酒消愁，可未想到“借酒消愁愁更愁”。因为心冷，所以看什么景色都冷。大雁飞过，也觉得让人心寒。大雁是候鸟，冬天便飞到南方过冬，也许xxx在北方也曾见到过大雁，所以她说是“旧时相识”。
词的下半阙写到了秋天的菊花，菊花落得满地都是，是怎样的落寞情景？她一个人独守空房，寂寞涌上心头。窗外下起了雨，细雨拍打着梧桐，点点滴滴都是辛酸泪。眼前的景色，还有什么能够概括呢，大概只有一个“愁”字了。
这首词写出了xxx晚年的孤独寂寞冷，又富有音韵美，她用女性的视角关照身边的景物，包括淡酒、风、雁、黄花、窗、梧桐、细雨等意象，这些意象都被赋予了愁苦的滋味。整首词读下来也让人感觉非常凄凉、落寞。
这首词，历来赞誉极多，历代词评家无一不像兴奋得打了鸡血的在评论，打开百度词条，名家评论占到页面一半，清一色的好评，首当其冲的就是宋代诗人xxx义的经典评述：
能准确地看出这首词的好，并让后世论者只有附和之声而无反对之举，除了说明论者眼尖，也说明这首词确实好。但是不是好到一点毛病没有？显然不是。
后世论者，都集中在用字上，以至于忽略了整个语言的表达上，实际上有一些偏白话了，情感的宣泄完全没有节制。无论开头还是结尾，力有余而韵不厚。电影表达上，有一种叫“用力过猛”的说法，xxx这首词，就很“歇斯底里”。
另外，关于词中上、下片出现两个“晚”字的表达，近人xxx先生认为时间上是矛盾的，既然上片已经“晚”了，下片又怎么说“到黄昏”？他觉得这里应该改作“晓”字，上片写早上，下片写晚上，也是一个说法。
总之，这阕词虽不失绝唱之名，终有瑕疵。
来自： 南山友 > 《诗词鉴、赏、评、译注》
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声声慢总结 第19篇
《声声慢·寻寻觅觅》全文如下：
1、我先简单翻译一下：
我苦苦的寻觅着，却只见得冷冷清清，这怎么不让人觉得凄惨悲戚呢？在这种乍暖还寒的天气里，是最难让人安宁休息的。即使喝了几杯淡酒，也抵挡不了寒风的侵袭。看到大雁飞过，更让我伤心，因为，它们让我想起了以前的美好时光。
园子里菊花落满了一地，都已经破败不堪了，再也没有人去欣赏采摘了。现如今我一个人坐在窗前，孤独的等着天黑。黄昏的时候，小雨淅淅沥沥的低落在梧桐叶上。这样的情景，用一个“愁”字都无法形容我此刻的心情。
2、详细赏析
这首词，最被后人称道的是开头部分，xxx一口气用了十四个叠字：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这是xxx的创举。在她之前，没有人这么写过；在她之后，即使模仿的人很多，但都不如xxx写的这么自然，xxx天成。这七组叠词咱们读起来，非常顺畅，节奏感特别好；同时，读完之后，会有一种莫名其妙的哀愁油然而生，我们放佛可以听到一个伤心的女孩子正在低声倾诉着，那么忧伤，那么凄楚。
3、艺术特色
声声慢总结 第20篇
《声声慢》是xxx的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻味。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。
在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：
首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；
接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。同时小组相互交流对这首词感受，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。
最后，为了让学生对xxx有较深刻的认识，我设置了拓展延伸环节，以检测的`形式来判断学生对这首词的理解。
通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论——交流——探究这一教学模式。
讨论——交流——探究这一授课形式可以使学生主动学习，还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论——交流——探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分
学生都主动、积极地思考，学习效果较好。同时，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样便于实现真正的师生互动。
当然，我在教学中也有不足之处，一少部分学生对整首词的把握不够全面，在引导学生方面也存在一些不足，另外，课堂容量偏大，使得学生不能完全消化知识。