高中字形总结 第1篇

【关键词】形、音、义的联系 认知 独体字 部件 构字

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0027－02

一、汉语学习者汉字学习的现状以及问题的提出

汉字因为其难认、难写，一直是外国学生汉语学习中的难点，但是目前相对于听说教学，汉字教学的科学研究在对外汉语界，无论是人力还是物力投入都相对不足。而汉字教学是汉语学习中的一个非常重要的环节，汉字学习的滞后将影响汉语学习其他方面的进展。归纳目前的对外汉语教学方略，无外乎六种：①笔画策略，从最简单的构字单位笔画来教授一个字的组合、构成；②xxx策略，从汉字音、义的结合上来教授汉字；③字形策略，从汉字的整体形状上来教授汉字；④归纳策略，利用类别分合的方法归纳同音字、形声字、形近字；⑤复习策略；⑥应用策略，在阅读、写作的实践中巩固汉字学习。［注1］在实际的汉语教学过程中，这六种策略往往是穿插使用、互相结合的，有其科学合理的一面。但是，我们可以看到这六种方法都有一个共同的特点，那就是没有做到汉字形、音、义在教学方法中的有效配合，在一定程度上造成了形、音、义的脱节。

对于那些对汉字没有任何概念的第二语言学习者来说，单靠死记硬背和机械的重复来掌握汉字，简直是太难了。因此我们在汉字教学中，必须注重形、音、义的全面配合，适当地引入一些词源学和汉字造字理论，并从汉字本身的特点入手，把汉字的内部结构特点，部件与部件、字与字之间的联系，音形关系以及记忆规律综合起来组织教学，这样才能使汉字学习的效率大大提高。

本文正是立足于此，通过对汉字形、音、义之间的关系，现代认知心理学中的一些认知规律等理论的阐述，讨论汉字形、音、义相结合的学习方法的可行性与科学性，使学生较好的掌握汉字的形、音、义之间的内在联系，培养他们“据义定形”、“据形定音”、“以音求义”的能力，以提高汉字学习的效率。

二、形、音、义结合的汉字教学观念的理论基础

1．汉字的形、音、义之间的密切联系

汉字的形、音、义本身都各自是一个小系统，他们组合在一起又形成了一个大的系统，当我们用系统的观点来观照它们时，很多难题就会迎刃而解。

首先从汉字的音形关系来看，汉字“音形”之间的结合程度，既弱于拼音文字的“音形”之间的联系，也弱于汉字的“形义”联系。这应该是汉字不同于拼音文字有关文字的一个重要特点。汉字是一种表意文字，在造字之初，大部分的字都是以象形的方式来创造的，如日、月、水、山等。随着人们认识的发展和社会发展的需要，人们渐渐意识到了象形造字法的缺陷――可像具体之物，却难像抽象之物；可像其大类，却难像其小类。这就导致了假借字和形声字等的出现，汉字也有了由表意向表音过渡的趋势。正因为如此，就使汉字学习中的“据形定音”有了可能。

其次从汉字的xxx关系来看，长期以来，汉字学习方法的研究大都着眼xxx关系而忽略了xxx的关系。虽然在语言符号创立之初，音xxx的结合是任意的、约定俗成的，但从语言和文字的本质来说，文字字形是语言的视觉构形载体，语音是语言的听觉物质外壳，也同时是语义的载体，xxx关系的普遍性，是一切语言文字的共性。《广雅疏证自序》中，xxxxxx明确提出：“就古音以求古义，引申触类，不限形体。”xxx孙《广雅疏证•段玉裁序》中也说：“学者之考字，因形以得其音，因音以得其义。治经莫重于得义，得义莫重于得音。”可见，“以音求义”是确实可行的。虽然xxx的关系在最初是任意性的，但一经“约定俗成”，就具有了稳定性，从而人们在创造新字时，就应该考虑xxx的关系而不能随便乱造。音随义转，意义变化了，声音也要跟着变化，这也就引发了多音字的出现，例如：“好”读上声时，表示“优点多的，与坏相对”，“友爱、和睦”等意义；读去声时，则表示“喜好”等意义，是不可随意混用的。xxx结合的关系在形声字中也有体现，《说文解字》的“亦声字”，《白虎通》、《释名》的声训等，都展示着古人对这一关系的探索。

最后从形义之间的关系来看，二者的关系毋庸置疑，这也正是汉字被称为表意文字的原因之所在。xxx的《说文解字》正是从字形来探求字义的，字形对我们了解字的本义有着重要的作用，特别是对占汉字大多数的形声字的形符与汉字本义和汉字意义发展之间关系的研究，对我们的汉字教学有着十分重要的意义。因此我们在汉字教学中要充分利用这一点，对形声字的部件就其形义关系进行归类、总结，使其作为一种既成规则和模式，储存在学生的大脑中，随时调用，让“据义定形”成为可能。

2．认知规律要求我们在汉字教学中充分重视形、音、义之间关系的应用

xxx斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！xxx（Moely，1969）所作的研究表明，8～9岁以下的儿童，很少自发采用分类编码策略学习与回忆，但到了10～11岁，采用分类编码策略进行学习与回忆的证据明显增加。从汉字学习角度来说，在汉字中，特别是形声字中，存在着大量固定、半固定的、xxx的且使用频率和接受程度很高的形旁和声旁，让学生把形旁与字义、声旁与字音等建立直接的联系，而不是从单纯的笔画出发死记硬背，就可以大大的提高汉字学习的效率，使汉字的学习变得更加生动有趣。

瑞士心理学家xxx认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、适应而达到平衡的过程。也就是说，学习是对旧有知识结构的改变。认知是一个从低级到高级循序渐进的过程。因此我们在汉字教学中，应该先从笔画教学入手，继而进行部件的分类教学，然后再进行汉字整体的构建，循序渐进地引导学生较好地掌握汉字的音、形、义之间的内在联系，把汉字进行分析、综合、归类和对比，从一串串毫无意义、毫无联系的符号，转化成为一些有规律可循的固定化的单位，教会学生发现、运用并掌握这些规律，把词汇的“输入”变为“吸入”。

三、具体的学习方略

1．从简单的独体字入手，注重笔画与笔顺的教学，建立初步的形义结合概念。

这一阶段首先一定要培养良好的书写习惯，为今后的汉字学习打好基础。其次要使这些简单字的教学尽量形象化，如介绍一下象形字、会意字的由来及原本字形，在学生脑中初步建立形xxx的联系，这一点对于汉语学习者，特别是对于母语为拼音文字的学习者而言更为重要。拼音文字使用者在对文字的识记中，较多地使用声音通道，而汉字的识记则是较多地依靠视觉通道。在早期影响学习者的文字学习习惯对以后的汉字学习有着十分重要的意义。

2．对偏旁部首进行分类，建立学生的部首组字概念，并培养他们从汉字的形、音、义的联系的角度进行汉字学习的观念。

在上一阶段独体字教学的基础上，用某些象形字、会意字作为辨识现行字形和字义的中介，发挥学生的形象思维功能，并把它与部首概念相结合，例如：从象形字“木”入手，首先让学生理解“木”字的意义和造字方法，然后引入部首的概念――“木”可以在汉字中作为形旁出现，且以“木”为形旁的，在意义上都与树木有关。建立了这一概念后，我们把可以作为部首的基础字进行归类，并把各个基础字作为部首时的变体进行总结，让学生系统地掌握。

3．改变学生从笔画来构建汉字的习惯，逐步建立部件构字的概念，在学生的大脑中进一步确立汉字形、音、义之间的密切联系。

但是由于汉字历史的悠久和其不断的发展演变，仅仅从汉字的形旁和声旁来判别汉字的意义和读音有时并不准确，这就要求学生在这一阶段不仅要充分利用上两个阶段的知识，更要发挥自己的抽象思维，从更加理性的角度看待汉字形、音、义之间的关系。这时反复地巩固和联系十分必要，除此并无更好的方法。

四、结 论

在汉字教学中注意形、音、义的结合，xxx学生的汉字学习有着十分重要的意义，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的有效方法，比单纯的内容介绍来得更有意义。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向作用过程。在汉字教学时，教师要有意识地把认知策略运用到汉字教学上，不仅要注重新知识的介绍，更应该为学生归纳、总结语言规律，由浅入深，循序渐进。记忆策略的掌握必然导致学生自主学习能力的增强，这就使学生不再为汉字的记忆而烦恼，有利于其长远学习动机的树立。

注 释

1 江 新、xxx 果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究［J］.语言教学与研究，2001（4）：10～17

参考文献

1 江 新、xxx 果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究［J］.语言教学与研究，2001（4）：10～17

2 xxx金铭.对外汉语教学概论［M］.北京：商务印书馆，2010

3 xxx明德.全方位加强汉字教学.对外汉语教学探讨集［C］.北京：北京大学出版社，：360

4 xxx.汉字部件和对外汉字教学［J］.语言文字应用，1997（3）

5 xxx.普通心理学（修订本）［M］.北京：北京师范大学出版社，2006

高中字形总结 第2篇

关键词： 小学英语教学 语音教学 教学方法

语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键，是培养听、说、读、写能力的基础。音标的学习又是语音学习中的重点。《教学建议》第十四条明确提出：“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。指导学生正确使用《英汉小词典》等工具书，培养学生自主学习能力。”然而目前小学英语课时紧，教师任教班级数多，加之PEP教材中并没有明确的语音课时安排，而把其放在了C部分的内容，大多数小学英语教师把语音教学放在从属的、附带的甚至可有可无的地位。因此，如何有效地进行小学英语语音教学成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。2011年10月底，我就有关小学英语语音教学方面展开了一个课题研究;2012年3月份怀着摸索探究的态度，我上了一堂五年级pronunciation元音字母组合的公开课。在此结合教学中的经验与教训，我谈谈自己的想法和做法。

1.故事法

听故事是学生非常喜欢的学习方式，也是训练学生听音的一种好方法。例如，在教学三年级上册字母音l，m，n的时候，我把包含目标语音的单词串编成有趣的小故事，让学生在具体的故事情境中掌握目标语音，激发学习兴趣。

One night，a mouse locks the door and goes to a doesn’t like lemons，but he likes milk，so he buys leaves the goes to the lion’s can see a nest in the tree，so he climbs the tree to see are some eggs in the carries them home.

2.归纳法

运用归纳法，教师可以先出示一些已经学过的，具有相同字母或字母组合且发音相同的单词，让学生自己发现、归纳它们的共同点（相同发音），然后教师做正确的总结。在学生自己归纳掌握了规律之后，教师又可以出示若干未学过的单词，让学生做一些小尝试，接受一些小挑战；也可搜集一些简单的符合上述规律的生词让学生来读，或编一些有关这些单词的顺口溜等让学生来学。由于这些单词的拼读和拼写是有规律的，学生很容易获得触类旁通的成就感，觉得单词不像原来这样难拼读、难拼写、难记忆。这样不仅能提高语音教学的有效性，而且能培养学生的自主学习能力。例如在五年级下册教学元音字母组合ai的发音时，我先出示了一些学生已经熟悉的单词wait，rain，tail，让学生自己归纳这几个单词有什么共同点，然后做总结，出示音标符――/ei/，随后出示了几个学生未曾学过的单词，让他们根据刚才的规律自己尝试拼读，如：pain，gain ― No pains，no gains.

3.对比法

教师可以在课堂上启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词之间的联系，找出容易混淆的内容，对比后加强操练，加深理解，巩固记忆。例如在教学元音字母组合ea时，可以先出示ea组合发/i:/的单词tea，sea，meat，学生自己会归纳出有共同的音发/i:/，随后，出示ea组合发/e/的单词，让学生来读，形成非常鲜明的对比，易于学生掌握，又加深印象不易忘记。xxx老师指出，教学辅音必须成对出现。如在教学辅音/b/，/p/时可以将b，p为首字母的单词对比着出现：A big bear is on a brown pig has pens are big bear buys pink pig says “please”.

4.口诀法

小学数学中有九九乘法口诀，那么在英语的语音教学中我们何不借此一用呢？例如在教学元音字母组合ea时就可以用小口诀来记忆其发音规律：ea组合最调皮，长音是/i:/，短音/e/。/i:/，/i:/，tea，/e/，/e/， and bread，yummy to eat!

5.三字经法

眼下“三字经”、“弟子规”在校园中十分地盛行，在朗读上它以其三字短句和押韵的韵律美而读来朗朗上口，便于记忆。小学英语语音教学又何不采用“拿来主义”呢？“林克妈妈”的“英文三字经”让孩子在不知不觉中掌握了自然拼读和绝大部分常用单词。而且，这样的记忆就像传统经典“三字经”和童年的歌谣一样，一生不忘。例如在教学oo组合的两种发音/u/，/u:/时就可以采用英语三字经法：

带上hook（勾） 手拿book（书）

水面look（看） 开始cook（烹饪）

跳上spoon（勺子） 掉进pool（水池）

飞到moon（月亮） 真是cool（凉爽的）

6.诗歌法

诗歌是语音的艺术，它不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。诗歌易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。例如在教学元音字母ai组合时，可以引用下面这首诗：

当前，小学的语音教学越来越受到教师们的重视，通过歌谣、小诗、三字经、归纳、对比、绕口令、尝试拼读、编趣味词汇故事等辅助形式，把课上得有趣、丰富、生动、扎实，引得学生乐学，并从中带领学生感悟词汇的特点，体验语音的快乐，享受语言的美感。在小学阶段我们要始终贯彻“引导学生‘学会学习’”的理念，不断完善语音教学策略和方法，始终把培养学生的独立拼读能力和根据发音记单词的能力放在首位，改变传统的语音教学观念，寻找突破，积极探索语音教学的新模式、新方法，给学生的英语学习插上翅膀，为学生的可持续学习打下扎实的基础，在语音教学中走出新道路。

参考文献：

［1］义务教育小学英语新课程标准［M］北京：教育部，2003.

高中字形总结 第3篇

一、借助生活，让识字教学鲜活一些

汉字具有很强的表义性，很多汉字都是来源于生活。在低段的识字教学中，教师要善于还汉字以生活本色，从而让识字教学不再枯燥，引导学生在鲜活的生活情境中学习汉字，这样，就能切实提高小学生识字的兴趣。

1.借助生活实物。有些汉字是生活实物中一些特征的概括，对于这些汉字，可以借助生活实物帮助学生理解。如，在教学“尖”字时，可以给学生出示一把尖刀，让学生说一说尖刀的特点，学生通过观察很容易发现其特点是一头大，一头小，此时，再引入“尖”字，学生就很容易理解，很快就能掌握“尖”字的写法。对于这些会意字，采用这样的方法能够收到很好的效果。

2.借助生活场景。有些汉字是对人们生活场景的形象化描述，在教学时，教师可以先给学生展示这些生活场景，然后引入相应的生字，学生就能很容易地接受。如，在教学“休”字时，可以给学生播放一个农民干农活干累了，来到一棵大树下休息的动画。然后让学生说一说这个农民在树下会干什么，学生很自然地想到农民干农活干累了要在大树下休息。这样，学生就能很深刻地理解“休”字就是“木”的左边加上单人旁，意思就是一个人靠在树边休息。

实践证明，借助生活情境能够有效地让汉字形象化，符合低年级学生以形象思维为主的认知特点，从而提高识字的效率。

二、借助口诀，让识字教学生动一些

对于朗朗上口的口诀，小学生是很容易记忆的。在低段的识字教学中，教师要善于根据一些汉字的特点，把这些汉字编成一句句口诀让学生进行记忆，学生就能很快记住这些生字。

1.根据字型编口诀。在汉字中，有些字是由几个相同的字组合而成的，这些字的特征非常明显，对于这些字可以根据字型编口诀帮助学生进行记忆。如，“林”字是由两个“木”组成的，“众”字是由三个“人”组成的，可以引导学生编“双木森”、“三人众”这样的口诀进行记忆，就能够收到事半功倍的效果。

2.根据字义编口诀。在汉字中，有些字是由几个相互之间存在一定逻辑关系的字组成的，对于这些字可以根据组成这个字的单字之间的意义进行编口诀帮助学生记忆。如，“歪”字是由一个“不”字和一个“正”字组成，“不正”就是“歪”的意义，所以可以这样编口诀：“不正歪。”这样，学生对“歪”字的意义就很容易理解。

需要指出的是，教学中，不仅要借助教师编的口诀帮助学生进行生字的学习，更为重要的是教师要善于在给学生举了编口诀的例子以后引导学生根据字的特点自己编口诀进行记忆，这样，不仅能够提高识字的效率，而且能够培养小学生的思维能力。

三、借助归纳，让识字教学高效一些

有很多汉字的偏旁是相同的，这些偏旁相同的汉字往往具有某种相同的属性，这就是汉字批量造字的规律。在低年级的识字教学中，教师要善于根据汉字“析形索义，xxx记形”的规律借助归纳的方式，这样，就能够让识字教学高效。

例如，“辫子”、“分辨”、“辩论”这三个词语中的“辫”、“辨”、“辩”这三个字的读音相同，并且字形非常像，很多小学生对这三个字往往会混淆起来，不能正确区分。在教学时，教师就要善于根据这三个字的特点析形索义，运用偏xxx法进行归纳教学：“辫”字的本义是丝缕交织成的条索，“纟”表意，引申为人的发辫，所以“辫”字是“纟”字心；“分辨”的“辨”字意思为把一个东西看得清楚，而用刀把这个东西切开，就能够看到这个东西的实质，从而进行正确的辨别；“辩论”是一种语言活动，因此，“辩”字的中间是一个“言”字。这样，学生对于这三个读音相同、字形相近的字就能正确区分和理解，进行批量的记忆。