教学案例分析范文 第1篇

关键词：体操案例;教学情境;认知理论

1教学案例分析法的定义

其定义是通过对现场的教学情况进行合理有效的讨论与分析，得出的结论能高效地应对教学问题的方法，并对之前结论加以补充完善。通过对体操教学视频的研讨，利用教学案例解决实际教学难题。体操教学视频是实际有效的，体操教学理论是有系统研究的，把体操作为个案研究来解决教学问题是有效可行的。

2教学案例研究的理论基础

情境认知理论。情境认知理论认为有关学习和理解本身与人类的日常活动是分不开的。参与者在活动中进行的其他实践活动也是非常必要的，因为学习者为了获得有利于其学习的条件，会把环境、知识与其个人之间建立微妙的关系，便于快速习得有用信息。每到参与者在这种关系中时，学习的结果也就是参与者想要的知识经验了。体操教学案例分析通过获得特定的教学实际，进行具体的情境分析，在实际体操教学环境中进行研讨，获得相应的经验知识[1]。社会学习理论。社会学习理论认为学习过程就是按照榜样的所作所为去学习去模仿的过程。可以把榜样分为2种情况，第一种就是现实可触的榜样，比如新进教师随老教授进行体操听课就是活生生的榜样作用。第二种是符号性榜样，就是其通过相关的媒介来体现出的榜样行为。这种理论认为最符合人们学习的是间接性的学习，还提到替代性学习与自我学习、自我加强的重要性。体操教学案例分析可以通过观察与模仿老教授的上课情况进行自我加强的目的，根据有经验的教师授课情况记录其优势与创新，来完善自己与检讨纠正自己。建构主义理论。建构主义认为参与者是活动的主体部分，在之前的活动与学习中早已根深蒂固一种应对形式和分析问题的思路，接收新的信息都会受到之前经验知识的影响与构建。正是因为每个人前期经验知识的不同，才会导致每个人有每个人的看法，出现百花齐放百家争鸣，这也正好是一种人们学习的资源，通过对每个人的看法与想法的总结与探讨，得出最全面的知识经验，供参与者进行互相学习与补充。国外对教学案例分析的研究。早在古希腊、古罗马时代就产生了有关教学案例分析的研究，也叫“苏格拉底式教学法”，并把它作为最早的教学案例分析的形式。还有古希腊的柏拉图，针对“问答法”做了案例分析，他是把日常经常可见到的一些规律与原理，并对应着简单易懂的小例子编写成著作，以供后人学习与借鉴。国外的案例分析有以下几个关键的节点：（1）1870年哈佛大学首次将案例分析作为法学院学习的一种课程；（2）“病例”首次出现在哈佛大学的临床科室里，当时为了教师教学方便高效，他们把以往的医治情况记录下来作为教学的资料，并进行探讨与互相学习；（3）1921年哈佛大学的商学院首次印刷了管理案例集，这是第一本有关管理方面的资料，为之后管理学的发展奠定了基础；（4）1920年哈佛大学首次把教学案例研究作为培养教师的手段，并取得良好效果，后来经过不断发展使教学案例研究成为培养教师重要的教学方法[2]。国内对教学案例分析的研究。国内相关著作《管理案例教学研究》《管理案例学》《案例教学法简介》《以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长的课堂教学改革》等书籍的，使我国的教学案例研究不断成熟，并且越来越向教师培训中靠拢，使教学案例分析的研究逐渐成为我国教师发展的必修课，相关科研著作也越来越多，在实践中也取得优异成果[3-4]。

3体操教学的趋势

4研究教学案例分析的实践价值

践行教学案例，在实践中掌握实践智慧。从学校多年的教师培训实践中，大部分教师都感到所培训的内容与日常的教育教学是脱节的。为了达到“内化于心、而外显于行”的效果，教师必须认识到：（1）实践教学是教师发展的必经过程，只有通过不断地实践教学教师才能得到实际的进步与完善；（2）从众多的优秀教师与教授身上的调研，使他们进步最快的就是进行互相的教学案例分析与探讨，可以快速了解自己的优势与不足，完成向一名合格教师的进化。依托教学案例，在交流中提高解决问题的能力。为了提高新进教师的教学能力，组织相关的教学专家教授进行交流与探讨，可以促使他们快速以教师的角色去思考问题。依托教学案例分析，是以现实的教学素材作为讨论的对象，既有专家教授的知识经验传授，又有新进教师不同看法和新颖的思路，在案例上互相发言交流，彼此发现自己的不足与关注不到的地方，学习运用教育学的原理去解决教学中的问题。分析教学案例，在反思中打通实践与理论的渠道。大多数教师的教学没有运用教育学的相关原理，而是浅层次地应对教学的相关内容和教学学生，里面有很多教师以自己的个人看法去解决教学中的问题，使之存在大量的不确定因素[2]。教学反思是教师成长的重要程序，是教师自我完善最本质的方式，在这里运用教学案例分析可以有效解决这个问题，其一，这种形式会以一种便于接受的方式，使教师发自内心的自觉学习；其二，可以分析复杂的教学情境，寻找改善教学的捷径[5]。

5结语

践行教学案例，可以在实践中掌握实践智慧，依托教学案例，在交流中提高解决问题的能力，利用教学案例分析的应用多样性，分析教学案例，在反思中打通实践与理论的渠道。正是因为案例研究的优势，充分运用个案研究可以把体操教学的实地视频作为研究的案例，分析出体操教学案例的组成要素和影响因素，探讨出更具特色的教学案例，因此对体操进行教学案例分析是可行的。

参考文献

[1]贺世鹏,杨金兴.体育课伤害事故处理案例分析[J].当代体育科技,2019,9(4):149-150,172.

[2]闫旭虹.“体育案例分析型教学研究活动”探究[J].当代体育科技,2019,9(32):94,96.

[3]刘鑫鑫.案例教学法在体育院校篮球必修课技术教学中的实验研究[D].山西师范大学,2019.

[4]王浩磊.案例教学法在高校体育教育专业篮球裁判教学中的应用研究[D].山东师范大学,2015.

[5]王金之,丁明超,马继政,等.大强度间歇跑练习对健康青年男性静态平衡能力产生的影响[J].南京体育学院学报,2019,2(7):44-49.

教学案例分析范文 第2篇

数学案例教学探讨

一、利用案例的趣味特征，有效激发学生的学习潜能

案例一：我在讲数学归纳法一节前，首先利用大屏幕给学生展示了几幅多米诺骨牌的视频，同学们很感兴趣，此时我提出了一个问题：“大家研究一下多米诺骨牌能够依次倒下的条件是什么?”同学们展开了讨论，回答的结果在意料之中，我说很好。紧接着将问题转入本节的数学归纳法，我引导学生通过下表的对比，进一步说明数学归纳法的一般原理。同学们兴致很高，课堂气氛活跃，多米诺骨牌效应，不仅形象地表达了数学归纳法的应用原理，而且化深奥为浅显，使学生在理解数学归纳法的应用原理方面受益多多。我趁势给同学们讲解了数学归纳法证明与正整数有关的等式，不等式问题，同学们积极参与，共同完成了这一典型问题的解答。正是我抓住了知识特点和问题特性结合点，创设了有效案例，才有效调动了学生参与学习活动的积极性，实现了学生学习欲望和内在潜能的挖掘，促进了教学活动的深入开展。

二、利用案例的概括特征，有效提升学生的创新能力

教学实践证明，在每一节数学课教学中，所涉及到的知识点内容较多，同时还与其他知识点有着密切的联系。数学案例作为教师知识教学有效载体，就要能够根据教学内容，以及知识要点等内容，提出具有启发性、诱导性和可讨论性，并能够切中知识点要害和关键点的问题，将知识点内容及内涵关系有效渗透到选取的每一个案例问题中，让学生在学习中初步感知，在探究思考过程中，能够从不同方面进行思考分析，找出进行问题解答的正确方法和有效途径，实现学生思维创新能力的有效提升。

三、案例教学是通过模拟的具体情景让学生置身其中

凭借案例素材所提供的信息和自身的认知能力，运用自己所掌握的相关理论，以当事人的身份去分析研究，寻找存在的问题和解决问题的方法。因此，在这种方式的学习中，学生没有了任何依靠，只能靠自己动脑筋思考问题，分析问题并独立地做出判断和决策，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”。这不但增强了教师与学生之间的互动，提高了课堂教学质量，提高了学生分析问题、解决问题的能力，而且使师生之间、学生之间的信息交流十分频繁，实现了教学相长。

数学素质教育案例启示

1、教学案例研究是案例法实施和成功的最佳切入点：

在我国，案例教学在教师教育中还只是刚刚开始受到注意。教学三境界：传授知识——培养能力——优化素质，数学教学都是齐备的。数学是思维科学，也是应用科学，存在广泛的实践，然而现在都没有产生大量能为教师教学所用的教学案例，数学学科为教学案例研究提供了广阔的空间和材料，一线教学有着丰富的素材和内容，亟待数学教师去开发。

2、数学教育情境是案例开发的保障：

教育案例是对数学实践中的问题的描述，与实践的联系是案例之所以对教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。广大一线数学教师是案例开发的重要主体。研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，更加能引起读者的认同感。教师对自身实践活动的反思，对自身实践活动不同角度的审视和反思自己的经历，会产生良好的教学案例。数学广泛的应用性和实践性为教师创设了良好的情境。

3、案例开发应当与教育目的匹配：

数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和思维品质，促进问题解决和能力的发展。数学教学内容分立体几何、解析几何、代数三大部分，涉及领域广阔，开发出的案例应与特定的教师教育目的相匹配。从而改进教学观念、方法、手段，更有效地完成教育目标，并可作为范例，至少在教师教育实践中有借鉴意义。数学教育教学案例开发，不可好高骛远，只要是有益的反思、总结、描述要是实践中的真实问题和现象都将是一笔财富。

设计教学案例方法

1.高中数学教师根据本学科的教学目标，整合学科的知识

教学案例分析范文 第3篇

《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人沉思。本案例研究的主要问题有：

1.教学诗歌应该让学生得到什么？如何得到？

2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生自主学习具有何种意义？

3.如何让学生有效地学习知识？

【案例背景】

本课学习目标为：1.感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2.学会新诗的鉴赏方法。A.通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。B.通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。

优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生已具备相当的鉴赏能力。读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步鉴赏的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。

【案例实录】

导入新课后，欣赏配乐朗读《再别康桥》，在此基础上提问：《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？它美在哪里？学生展开讨论，教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。

片段：

师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？

生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。

师：能结合诗歌具体谈谈么？

生：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。

【案例后记】

《再别康桥》是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了这一艺术精品的风采，但认识的只是冰山一角。案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深。要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将主体鉴赏活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的预期结果。

【案例分析】

本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体――成为学习过程的真正主人。

其次，教学条件下的鉴赏活动，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。案例中教师始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。以对问题的探究――展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。

本案例中“意象与意境”这一文学知识，教师不是用定论的方式传授，而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。

教学案例分析范文 第4篇

1案例类型及案例的搜集

例题型案例

实践性再强的课程也离不开基础理论知识和方法的指导，而基础理论知识和方法的理解与领悟离不开一些简单案例的直接应用，笔者将这些简单案例称为例题型案例。即评估过程中相关的数据和分析过程都作为已知条件直接给出，案例的核心内容简明扼要，可以直接套用公式或知识点来解决问题。这种案例简单、直观、针对性强，答案可以说是唯一的，需要学生判断分析的环节很少。

分析型案例

分析型案例是指来源于实际，并且有真实评估结果的案例。此类型案例将给出资产较多的背景知识和信息，需要学生结合老师所讲的理论知识和方法讨论分析提出解决方案，并与真实评估结果比较。在分析过程中，使学生明白书本上的知识如何在实践活动中实现，如资产类型的判断，与评估活动相关的资料如何搜集，如何根据评估目的、市场环境等合理确定评估基准日、评估类型及评估方法等。分析型案例相对复杂，综合性较强。

开放型案例

2案例教学的课堂渗透

资产评估课程的内容主要包括：基本理论、方法和评估程序；各种基本方法在不同评估对象的应用；评估报告、资产评估行业的准则等3部分。在各部分案例教学的过程中，教师就像是“导演”，案例就像是“剧本”，学生就像是按照“剧本”的主题尽情发挥的“演员”，而“导演”要在“吃透”整个“剧本”的前提下对整个“表演”的过程进行组织、引导和驾驭，既要激发起“演员”表演和讨论的兴趣，又要控制整个课堂的有序进行，同时要在讨论结束后对“演员”的表现和观点进行概括性、专业性的评价和总结。所以，要达到案例教学的真正目的，拥有一批高专业素质的教师队伍至关重要。教师应考取CPV职业资格，积极参与到资产评估相关的社会实践中，成为“双师型”教师等。

课时数及小组分配

各个专业开设资产评估课程的学时数有所差异，但为了保证案例的教学效果，使学生和老师的案例讨论充分地发挥，笔者认为案例教学的课时可占总学时的2/3，必须留有一定的课时进行理论知识的学习，因为只有具备一定程度的理论知识，学生才能看懂和理解案例的内容，这样的案例讨论也才有意义。教学中为了保证每个学生都能参与案例的讨论，并给予学生公平的平时成绩，教师在分配每个小组成员的数量时，要注意与本学期分析型案例的数量相当，这样每个学生都有同等的机会且至少有一次作为小组组长发言，并且每次小组组长的陈述和表现也与小组每位成员的平时成绩挂钩。通过这种方式的执行，可以激发起全体学生参与到案例搜集、分析和讨论中来，形成良好的学习氛围。

各类型案例的布置和实施

资产评估的三大基本方法（成本法、收益法、市场法）是整本教材的重点，对这些方法的理解和掌握是后续相关内容的基础。笔者认为在这一章采用例题型案例简单直观，方便解释和理解方法的基本原理，增强学生学习的信心。各种基本方法在不同评估对象的应用内容中，也可以采用例题型案例作为过渡，在学生理解了不同评估对象评估的方法和特点后，再引入深层次的案例。例题型案例不需要提前给出，在引用的环节用PPT直接展示，引导学生全盘接受即可。分析型案例是案例教学的重要部分，主要应用在机器设备、房地产、无形资产、企业价值评估及资产评估程序等内容的讲解中。在每个类型评估对象讲解前，教师通过各种渠道选择近期且有代表性的分析型案例，尽可能把相关的背景知识和资料搜集完整，并详细准备一系列引导学生思考讨论的问题，如：资产评估师如何开展评估工作，执行评估程序；如何根据评估目的、资产自身的功能和使用状况、评估时的市场条件等选择评估方法；评估方法的参数如何获取等。教师做好以上准备工作后，先提前把准备好的案例资料提供给学生，并简要介绍，让学生带着想法上课。然后随着知识点的讲授，适时提出准备好的问题引导学生思考和提供路径让学生查找资料课下分析讨论。在了解学生讨论到一定程度时，及时将分析型案例的各个结果提供给学生，供学生参考比较。通过这样的比较和讨论，让学生进一步分析实际工作与书本所讲的是否存在差异，如果有差异，那么思考存在差异的原因；分析实际案例中是否存在不合理的地方等。学生对分析型案例持着审视的态度来学习，不仅学习了评估师的评估经验，而且也丰富了自己的评估实践知识。

3开放型案例教学的目的

开放型案例实际上是要求学生自己设计案例，作为成绩考评的一项内容。在3个基本评估方法讲授完之后就可将此项任务安排下去，让学生带着考评任务的压力听课，增强其学习的动力。随着不同评估资产的学习，自己或以小组为单位选择评估对象（如果选择企业价值评估内容，则可以小组为单位进行，因为企业价值评估是机器设备、房地产、无形资产等资产的综合体现，小组的每位成员负责一项资产）。选择好之后，仿照分析性案例的评估过程，进行搜集资料、确定参数、选择评估方法等一系列过程，得出自己的结论，并准备好PPT和电子文档用于课堂讨论和发言。同时学生要将自己选择案例的所有信息和结论提供给老师，老师在认真阅读和分析后，安排合理的时间和课时与学生一起讨论。讨论中，教师要充分发挥“导演”的作用，并要对学生运用的理论知识、资料搜集的方法、分析问题的思路等进行综合评价，指出其存在的优点和缺点，给定分数作为期末成绩的一部分。

4结语

与传统教学方法相比，在资产评估课程中渗透案例教学可以培养学生的实践能力、创新能力，但是达到案例教学的完美教学效果，还需要解决很多方面的问题，如案例库的建设、资产评估软件的应用等。

教学案例分析范文 第5篇

1、背景 所谓背景，即是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

2、主题 每篇案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3、细节 有了主题就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些能让读者即知其然又知其所以然。

4、结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果，包括学生的反应和教师的感受等。

5、评析 评析是在记叙基础上的讨论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

教学案例分析范文 第6篇

教学案例是从教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。

每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人入胜。

作为一个能够提供借鉴的教学案例，即可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，同样具有借鉴意义。

一、教学案例的涵义

课堂教学案例可以说是发生在课堂上的，包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教师教学方式方法、教学策略的运用，教学经验与教训的获得，教师教学观念的转变与保持，教学中碰到的疑难问题及其解决这些问题的方法;学生学习中的认知冲突、创造性的发现、经验与教训的获得、能力的提高等。

课堂教学案例不能没有故事，但又不是单纯讲故事，主要应通过描写或叙述课堂教学中发生的一些事件、一些心理活动、观念的冲突、研究者的反思等，以小见大，揭示出事件背后的教与学的方式、教学理念等等，具有样本、检验和表现意义。

案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观的叙述。

△案例都是事件或者故事。是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。

△在事件中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。

△案例中的事件要有典型性。表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。

△案例是真实发生的事件。

二、教学案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主;案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

三、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体裁比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

四、撰写教学案例的一般要素

1.背景。所谓背景，即是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

2.主题。每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3.情节。有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。

4.结果。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果-某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。如学生或教师及相关人员的事后调查、访谈、表现评估、资料分析等。

5.评析(反思)。评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

五、教学案例的写作基本格式

确立主题 教学背景 教学过程 问题讨论 分析与研究

情景描述

六、案例的写作程序

1.案例准备前期。

2.资料收集阶段。

3.撰写案例初稿。

4.反思、斟酌、重写。

5.撰写教学注释和分析(赋案例以意义)。

在写完故事之后，你要再把它搁置一边，在进行分析和解释案例之前要至少有一周时间较好。再次阅读案例时，你就能有更深层次的探索意义。在注释部分，考虑下面一些问题：

这是一个关于什么的案例?

案例的中心问题是什么?列举出来，确认你觉得最具有批判性的问题。

你把哪一个写成反面角色?对每个演员归属的是什么情感、动机?评价的准确度怎样?

你的哪种情感驱使你的行为?

作为一个教师，事件教会你什么?

这个案例为你提供了关于学生、管理、你自己的问题吗?你怎样收集这些数据?

七、教学案例的类型

1.课堂中突发事件处理。比如：新教材实施中会有很多意想不到的提问，教师不懂或不很懂的前提下，该如何处理等。

2.课程与教学。实践课的精彩实录，有成功的也有失败的。

3.说课、评课的经验得失。

八、一个好案例的标准

1.讲述一个故事，事件发生的背景、过程交代清楚，要有有趣的情节。

2.突出一个主题，要把注意力集中在一个中心论题上。

3.读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。

4.要有一个从开始到结束的完整情景。

5.角色的心理感受、体验、内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致。

6.需要有对已经作出的解决问题决策的评价，以便为新的决策提供参考点。

7.探讨的总量是具有普遍性、时代性，其他教师也是可能遇到的。

8.反映的教育教学过程中出现的具体问题。

九、案例的价值与意义

1.成长记录。

案例可以记载我们自己的教育教学的经历，是记录我们生命痕迹非常好的手段。

案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会

2. 自我反省

案例写作有助于我们反思自己的教育教学行为。案例写作有助于我们去认识自己教育教学中存在的重点和难点。

案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。

案例写作可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。

3.交流分享。

案例写作有助于教师之间分享经验、加强沟通。

对我们中小学教师来说，写自己的案例使我们远离事件，并可能有一个新观点，使我们以一种新的方式来审视事件。在这个过程中，我们学会更加有目的审视自己。必须注意的是：

1.书写关于一个重要事件的案例并不等同于观看录像带。撰写案例，并不仅仅是“倒带”，而是一个再创造过程。在这个过程中，我们有能力以新的方式来审视我们自己。

教学案例分析范文 第7篇

［关键词］遗传学；案例教学；分析

案例教学法也称个案教学法，是指在教师的引导下，根据教学目标和课程内容的需要，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，将学生引入特定情境中。该教学法以理论和实践有机结合为宗旨，师生通过对特定案例的学习分析与讨论，引导学生理解和掌握理论知识，学会分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。该教学法是一种具有针对性、实践性、启发性和研究性的教学方法，能提高学习兴趣，培养学生能力，提高学生素质。[1]

一、案例的选择与设计

案例教学首先要考虑的问题是案例的选择与设计，也是实施案例教学的关键。案例的选择要具有典型性、针对性、启迪性。在具备上述条件的基础上，应该尽量选择趣味性强的案例。也就是说所选案例既要与理论知识有内在联系，又要能引起学生的注意和兴趣，可以选择学生周围生活中存在的典型问题，这样能够促进学生消化掌握知识。最终使学生深刻理解和掌握教学大纲所要求的基本理论内容。[2]如在性别决定与伴性遗传一章中引入的“泰国人妖”事件及现象，非常著名，几乎人人都知道，再辅以图片引入给予直观印象，引起学生强烈兴趣。为进一步展开讨论如：人妖是如何形成的及其产生背景等，奠定了良好的开端。再如为介绍表型模写现象引入的20世纪60年代轰动世界的“海豹肢婴儿”事件，辅以图片及当时的报道，学生反应强烈，兴趣很高，效果良好。

案例设计应注意留有可讨论的余地，不能太死板。因为案例讨论是动态进行的，在教师的引导下能基本上按事先设定的程序进行就可以了。因为一个案例的正确答案不是唯一的，案例分析不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程，重视如何根据实际具体情况变化去确定更好的、更有效的切合实际的解决手段。[3]可见，案例教学法对过程的重视远远超越对结果的追求。这对学生来说，学习的过程就是最好的学习内容；对教师而言，教学的过程就是最好的教学内容。例如，设计一实际案例关于涉及正反交F1结果不同的深入讨论和分析，学生既可从伴性遗传现象展开深入分析，也可从母性影响角度展开分析，还可从细胞质遗传角度分析其结果。不论就哪方面深入分析对教学环节的进行及学生分析能力的锻炼都具有同等重要的意义。

二、对教师的要求

比起传统理论教学所信奉的“授人以鱼”的教学方法，案例教学更强调“授人以渔”。所以与传统教学法相比，案例教学对教师的要求更高。

首先教师应通读案例，明确案例内容以及与之相关的教材中某一章节总的结构，明确通过对某个案例的分析，要使学生学习和掌握哪些遗传理论和概念。通过对案例的讨论，希望学生达到什么目的。其次在案例实施过程中，教师应考虑如何恰当地运用课堂及多媒体等设备帮助学生进行案例分析，如何调动和带领学生积极参加讨论的技巧，探索驾驭课堂讨论的经验和做法等等。通过实施案例教学摸索和创造个人的教学特色与风格。最后教师一定要重视案例讨论后的小结，教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在案例教学中起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往会让学生在深入讨论后有顿悟的感觉，使其对案例涉及事件的认识进一步趋于完整和深化。

通过案例教学过程，有可能深入浅出地运用案例将遗传学枯燥的课本知识灵活地展现在学生的面前，再辅以教师适当的引导，启发学生从不同角度进行理解分析，最终帮助学生将知识转变为能力，形成自己研究解决问题的思维程序。

三、对学生的引导

传统教学模式整个教学过程以教师、教材为中心，教师对学生进行单向的知识灌输，学生被动接受教育，因而常常会出现教学活动缺乏生气与活力的现象。学生自学能力、主动性、创新能力差，不能满足遗传学理论与实践相结合的要求，不能保证教学质量的提高。

而案例教学最根本的出发点和目的就是重视学生分析与解决问题能力、实践能力的发展。学生掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。[4]如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么掌握的知识再牢固也毫无意义。案例教学使学生的学习变被动接受为主动探索。案例讨论前，教师布置案例讨论内容，学生认真阅读案例资料，准备讨论发言稿。案例讨论中教师不是无所事事，任课堂讨论自流，也不是严格控制讨论过程，约束学生表达自己的见解，而是要引导学生去思考、去争辩、去大胆假设，从多个方面寻找答案，做出决策和选择。教师在引导过程中应积极鼓励各种发言，充分调动每个学生参与思考和讨论的积极性，提示学生案例的答案不是唯一的，鼓励学生拓宽思路去思考案例中的问题，要考虑得出结论的依据是否充分往往比结论本身更重要，更要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。[5]如遗传学中通过基因作用及其与环境的关系一章的学习，知道了一个表型的形成跟遗传因素基因直接相关，还跟内外环境相关，此时教师还可提出思考，表型的形成还与什么因素相关，学生可以大胆讨论，同时为后面细胞质遗传一章留下伏笔，将来学习细胞质遗传时，既是前面内容的延伸与充实，学生还可以从更高层次上总结一个表型最终形成的决定因素和影响因素。学生可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长能力。案例教学中对学生的引导过程对于教师来说也是一个学习的过程，需要教师在教学中积极探索，通过教师有目的的引导过程，不但将书本上的知识融会贯通为一体，而且引导得当会大大激发学生学习的兴趣，因为从案例中学到的知识不再是书本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。在此过程中学生的创新能力和实践能力得到了训练和提高。

最后要说明的一点是，教学有法，但无定法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，创立一套符合实际的教学方法。对遗传学这门生命科学领域内重要且对实践性要求较高的课程，我们将在教学方法和教学手段上不断探索和改革，提高学习兴趣，增强学生学习的主动性，培养学生灵活运用知识能力及创新能力，使学生更好地掌握和运用好这门课程的基本理论和概念，为生命科学时代的发展做出应有的贡献。

【参考文献】

[1]陈鹏,李斌,郭慧芳.以病案为导入的教学法在生化教学中的应用[J].医学教育探索,2009,8(3):242-243.

[2]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程・教材・教法,2001,(8):78.

[3]李为民.如何开展案例教学――哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告[J].北京市经济管理干部学院学报,2004,1(19):38-40.

教学案例分析范文 第8篇

(1)案例分析报告的基本结构

案例分析报告作为案例分析结果的书面表现形式，具有一定的学术性。一方面它是案例分析过程和结果的记录，必须反映案例分析的逻辑关系和分析结果;另一方面作为一种学术体的正式书面文书，它又具有一定的规范格式要求和语言文字要求。这种格式的要求反映了案例分析的特点和逻辑分析线索;因此，案例分析报告一般包括以下几个方面的主要内容：标题、摘要、关键词、案例概述、案例分析，其案例分析包括：背景理解、问题诊断与分析、对策与建议、结论。按照案例分析论文体的要求，其基本格式如下：

①标题

一般案例分析报告的标题可以沿用案例正文的标题，采取中性的写法，以案例正文中的组织名称作为主标题，以案例分析的主题内容为副标题，使读者能够从标题中看出案例发生在哪里，主要研究的内容。

②摘要。作为案例分析报告，要对案例分析的过程、基本分析框架、分析结论及案例分析的意义和作用进行概括性的阐述。

③关键词。按照学术论文的规范与惯例，摘要后面需要提供3-5个关键词。 ④案例概述。案例正文的编写请对你选择的案例进行简要的概述(大约300-500字)。

⑤案例分析。这是案例分析报告的主体部分。按照案例分析的逻辑线索，案例分析的内容主要包括：背景理解、问题诊断与分析、对策与建议、结论。在案例分析中，各部分的内容绝不是孤立存在的，而是存在着紧密的逻辑关系。案例分析部分要与案例正文部分相互呼应，首先在背景理解部分对案例正文的基本内容、组织背景和特点、案例的事件及人物关系等信息应该有一个基本的理解和认识;在问题诊断部分，针对案例正文内容中所包含的问题进行研究分析，主要分析问题及产生问题的原因;在对策与建议部分，根据问题的诊断提出对应的解决办法和对策，最后得出结论。各个部分之间都存在着相互铺垫、递进的关系，并相互包含了因果因素。整个案例分析部分需要对你的理解、问题诊断、对策与建议做出支持性解释、理论支持及经验借鉴等理由说明。

(2)案例分析报告书写的准备与计划

案例分析包括的书写准备与计划工作可以与案例正文编写的准备和计划同步进行。与案例正文编写不同的是，案例分析报告是在案例分析讨论交流的基础上将讨论交流的结果以书面的形式表达出来。所以，案例分析报告的资料和素材多数来自案例分析讨论的原始记录、原始资料查证、理论和经验参考等。在案例分析报告撰写计划中，应该按照案例分析学习的基本步骤和过程，确定每个阶段的工作目标和主要内容，并将工作落实到具体的人。同时在每个阶段要对该阶段的工作进行小结，并安排下一步工作。

(3)案例分析报告的起草与修改

案例分析报告的起草工作一般在案例分析的讨论交流活动结束之后开始。按照案例分析报告(论文)的基本格式草拟一份案例分析报告(论文)的大纲，按照大纲的基本思路整理案例分析过程中的基本资料、数据和基本理论框架，逐步撰写。报告(论文)的草稿完成后，必须要进行修改。修改工作与案例分析再一次联系在一起，主要采取竞争性思维对案例分析报告(论文)进行批判式讨论。如果案例分析的内容能够经得起这种批评式讨论，一一排除竞争性解释，那它就可以站得住了，就具有说服力。一般这种讨论修改需要经过3-5次，最好每一次讨论能够寻找不同的人员参加，可以广泛听取意见，使得案例分析报告(论文)更加严谨周密。

(4)案例分析报告的审稿与定稿

案例分析报告完稿后，还需要进一步审稿才能够最后定稿。审稿工作应该是全面性的，它不仅是对文稿的内容格式的审查，还要审查文稿的语言风格、表达的流利性、可读性等各方面。

标题：

摘要：

关键词：

第一部分：案例概述

第二部分： 案例分析

一、解读分析案例背景信息

二、案例问题诊断

三、对策与建议

四、评估决策

五、结论(启迪)

教学案例分析范文 第9篇

国内外建设概况

案例教学法最初应用于法学界和医学界，是一种通过引入案例讲解理论知识的教学方法。20世纪80年代以后，案例教学方法的应用范围扩大，这种方法逐渐应用于教育领域，尤其是在教育专业的研究生教学中得到应用。这种将实际问题与理论研究相结合的教学方法经过多次的完善和修正，已成为美国等发达国家高校的重要教学手段。其中案例教学法所选择的案例大多包含着多个需要解决的问题并且是具有一定代表性的，在课堂上对理论知识讲解的同时引用案例，引导学生思考解决案例中的问题以加深学生对理论知识的理解。随着案例教学的蓬勃发展，案例库及案例中心也逐渐增多。20世纪80年代，案例教学法逐渐引入我国并应用于教育学领域。教师可以根据自己的教学内容和教学目的选择合适的案例，课堂上通过案例讲解的方法引导学生对知识进行深度讨论，从而帮助学生系统地学习知识、加深对理论知识的理解并学会运用知识[2]。在环境领域，由于案例库建设起步较晚，尚未形成比较完善的案例库体系，特别是目前针对“现代环境生物技术”的案例库还鲜见。目前许多高校都在探索构建环境领域专业学位研究生案例库，例如在“环境生物技术”理论教学中以案例“2019新型冠状病毒自然宿主来源探究”为例，介绍新型冠状病毒发现经过、传播过程、研究进展、防护措施等内容，倡导人与自然和谐共生的科学自然观[3]。在“环境工程原理”课程中根据具体教学内容，教师选择自己的科研方向或者环境领域热点创新技术作为案例[4]。由于案例教学法相当于联系理论和实践的纽带，在教学中学生从掌握的案例资料基础出发对其思考和分析，从而加深对专业领域理论知识的理解。对于案例教学法来说，学生利用理论知识分析问题得出的结论尤为重要，而分析问题深度思考的过程更加重要，这也是案例教学法的目的所在。因此，学生在这种教学方式中需要充分调动学习积极性，主动参与到案例分析讨论过程中，从而对案例中所涉及的知识由感性认识上升到理性认识。

“现代环境生物技术”课程案例库的建设

“现代环境生物技术”课程案例库建设的优点

案例教学法不但是一种将理论知识和实践应用相结合的高效教学方式，也是一种注重师生互动性和参与性的教学理念，在课堂上应用案例教学法可以与微课、翻转课堂等相互配合使用。全国各大高校（如北京大学、清华大学等）的管理学专业对于案例库的建设都相对完善。教学案例库建设不仅可以改善高校教学模式，而且有利于系列人才培养模式改革措施的有效推动落实，提高院校人才培养的竞争力，案例教学法主要有以下优点：第一，在案例教学的过程中，学生能够利用现有的理论知识来分析现实生活中典型的、有代表性的案例，提高学生对理论知识和实践应用的结合能力，从而提高他们应对问题、解决问题的能力，以达到培养具有应用型技能专业人才的目的。第二，通过分析和讨论实际案例，学生可以养成利用信息、从多角度看待问题和分析问题的习惯。对案例的分析也就是对现实中真实情景的分析，而通过一系列的分析讨论可使学生运用所学专业知识去判断、决策实际中遇到的问题，逐步达到将专业知识与实际应用相结合的效果，提高学生的研究和实践能力，为后续研究生学习、研究过程奠定重要基础。第三，案例教学法可以提高学生对问题的整合能力，训练学生的发散性思维。专业学位研究生教学目标定位于参与国家建设和企业发展的高层次、应用型人才，这要求专业学位研究生拥有专业的职业技能和各方面能力，与中职、高职的职业性人才有本质的区别。第四，案例教学法通过真实案例鼓励学生全面、综合地解决问题并与现实生活中的实例相结合，这种方法比单纯理论知识的传统方法更加生动、有趣。通过案例教学法可以促进学生自主学习，鼓励学生在课堂上的学习过程由被动变为主动，提高解决实际复杂问题的能力。在课堂上通过与师生间的互动讨论和案例分析，找出解决案例中问题的方法和思路，为提高学生的创新能力打下坚实基础。

建设教学案例库、开展案例教学是高校培养高水平应用型人才培养的重要保障，通过实施案例教学，专业学位研究生可以在理论知识的学习过程中体验到知识应用于生产实践的过程。本文从“现代环境生物技术”案例库的建设和优点等方面，开展了“现代环境生物技术”案例库建设研究，以提高专业学位研究生的综合素质。

参考文献

[1]教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[J]._教育部公报,2015(6):25-27.

[2]兰霞萍,陈大超.案例教学的问题与出路[J].教学与管理,2017(10):1-4.

[3]石春芳,陈敏洁,冷小云,裴海霞,潘建刚.将生态文明思想融入专业课教学——以“环境生物技术”课程思政教学为例[J].微生物学杂志,2021,41(6):117-122.

[4]何克杰,贺小龙,刘红盼,等.案例教学法在“环境工程原理”课程中的应用[J].现代盐化工,2020,47(1):72-73.

[5]黄春晓,段学军.环境生物技术课程教学内容和结构体系的改革与实践[J].科技信息,2012(12):18.

[6]周学荣,黄青青,郝若曦.加强案例教学培养高素质人才[J].中国高等教育,2021(8):47-49.

教学案例分析范文 第10篇

实施财务会计案例教学的基础是选取恰当的案例，并经适当改编，整理形成案例库;如何将案例与课程内容有效对接至为关键。可借助信息化手段有效组织案例教学，并设计详细的评分规则引导学生对案例进行自我学习。案例教学还有助于展示财务会计与其他课程的关联，从而实现财务会计案例教学的拓展。

关键词:

财务会计;案例教学;案例库

案例教学法在商学院的教学中至关重要。财务会计作为一门应用性较强的学科，将深奥的理论知识与现实的资本市场相结合，案例教学是一种有效的教学方法。财务会计课程难度较大，不仅具有较强的理论性，而且与会计实务紧密结合。因此，在财务会计教学中，案例教学与理论教学相得益彰。在理论教学中辅助以案例教学，可以使学生加深对理论知识的理解，能够培养学生的分析问题、解决问题的能力［1］，从而提高财务会计课程的教学效果。案例教学与理论教学相结合，将深刻的财务会计理论置于真实的经济背景中，财务会计的知识点才能变得鲜活起来，财务会计的教学才能变得更加生动。

一、如何选择财务会计的教学案例

实施案例教学的前提就是有好的案例。长远来看，基于资本市场的公开资料由教师来撰写案例，应该是一种较好的途径。但是，案例是否成熟有待考验。短期来看，基于现有的案例资源来组织教学，是一种更行之有效的捷径。

1．案例资源的获取与改编

2．案例选取的原则

选择适合的案例进入课堂需要有所取舍。杨有红认为，案例选取的基本原则是实务性、典型性和针对性［2］。我们认为，通常案例选取的首要原则是真实性。上市公司、知名的大公司，应该是首选。其次，案例内容是否能够引起学生的兴趣，也必须引起教师的关注［3］，如在讲解高级财务会计的合并知识点的时候，可以引入优酷合并土豆的案例。只有将案例的知识性和趣味性更好地融合，贴近实际，才能更容易引人入胜。此外，经典案例往往不会时过境迁，在说明某些问题上具有较强的说服力和证明力。

3．案例的日常搜集与案例库的建立

案例教学的基础是拥有一个完整的案例库，教师在日常教学中应及时通过各种渠道搜集案例，并经过必要的加工和整理，分门别类地加以保存，每位教师如果能够将资源整理在一起，便可形成一个庞大的案例库，以备进行案例的集体讨论和切磋。

二、如何实施财务会计的案例教学

1．案例内容与课程知识点的对接

从案例到课程知识点，如何做到有效对接，是教师必须关注的问题。因为现有的案例资源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通过某个案例的讲解和分析，让学生理解并掌握相关知识点，这是在进行案例教学之前必须需要明确的，因此，教师的角色是如何将案例为我所用，将案例内容顺利过渡到课程知识点，通过一个案例来展现某一个或某几个相关联的知识点，加深学生对这些知识点的理解和应用，或利用课程中的基本理论来解决案例中的问题。

2．案例问题的设计与思路的引导

通常在案例资料给出后，需要与课程知识点相衔接来设计若干问题，引导学生一步步进入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引发的问题。以固定资产折旧这个知识点为例，围绕固定资产折旧可以设计一系列相关的问题，如案例公司的固定资产有哪些类别，分别采用怎样的折旧方法，各类固定资产的折旧年限如何，折旧的会计政策是否发生变更，若变更，是法定变更还是自愿变更?对变更采取了怎样的会计处理方法?对案例公司的损益或权益是否产生影响?因此，通过一个案例，设计相关联的若干问题，可以将固定资产折旧与会计政策变更这两个主要的知识点很好地结合在一起，让学生在学习中能够融会贯通。

3．借助信息化教学手段有效地组织案例教学

案例教学的关键在于良好的组织过程。在课堂有限的时间里要完成组织学生讨论、学生发表观点、教师进行点评等环节［4］。因此，各个环节的时间分布与相互衔接，都需要教师进行精心设计。哪些在课堂上进行，哪些在课前进行、课后进行，都需要教师进行规划。只有有效的设计、良好的规划，才能取得事半功倍的效果。以笔者所在的院校为例，BB平台是一种良好的辅助教学平台，教师可以将课件、作业等诸多与课程相关的资源到该平台上，供学生下载和课后学习。因此，在案例教学前，教师可将背景知识与案例的基本资料到该平台上，学生可提前熟悉案例，此外，教师也可在讨论区几个基本的问题使学生提前进入案例情境，引导学生对案例进行思考。通过信息化手段提前下发案例资料为课堂教学节省了较多的时间，从而在有限的课时内提高课堂教学效果。

4．设计评分细则，引导学生进行案例的自主学习

案例教学不是教师的独角戏，以学生为中心的教学方式才是使学生最为受益的方式，因此教师更需要做的是设计详细的评分规则，引导学生进行案例分析，以此提高学生的参与热情。学生通过自主学习、分析与讨论，撰写案例分析报告等，进而在课堂上可通过PPT汇报展示，分享学习成果。

三、财务会计案例教学的拓展:与其他课程相结合

教学案例分析范文 第11篇

关键词：案例教学；职业能力；培养；问题；对策

近年来，由于案例教学在拓展大学生思维空间、激发学习兴趣方面，提高了其正确分析问题、处理和解决问题的能力，使一些抽象的难以理解的概念及实际问题变得生动、容易理解和掌握，并使教师授课更富有启发性、直观效果好，因此受到各高校教师的一定关注和运用。但现在案例教学的运用大多数存在“例子化”、“经典化”等问题，同时缺乏必要的案例教学课时以及充足的案例资源，并且忽视了案例教学在培养高校大学生职业能力中的积极作用。因此，为提高案例教学在高校各专业课程知识学习中的教学效果，近期笔者在本校内向跨专业选修课的部分学生（来自全校经、管、法、工、文、理等各专业学科），做了有关案例教学与大学生职业能力培养问题的实际调查。下面结合一些调研情况做进一步的研讨，其研讨结果可供学界做这方面的专门研究使用。

一、案例教学在高校大学生职业能力培养中存在的问题

1.强调”例子”教学，忽视案例教学在大学生职业能力培养中的作用。案例教学是各高校专业建设中的重要的基础工作。在实际运用中，由于受传统理论教学的影响，一些教育者还误以为举例教学就是案例教学，或用所谓经典的理论实例代替案例教学，并且不够重视案例教学在培养大学生职业能力方面的重要作用。其实，例子教学是从理论前提到理论观点结论的推导，其过程一般缺乏实践分析，并已有固定答案。而案例教学则先提供案例的专业实践背景和实情，推导结论时需不断强化思维并结合实际得出不同结论，才能将最后结论供学生决策、选择使用。还有，例子教学让教师主导课堂，灌输知识给学生学习，而案例教学则让学生主动活跃课堂，积极参与讨论并学习。再者，鲜活的案例教学可以培养大学生的职业能力，这一点毋庸置疑。因为，一般认为，职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。大学生的职业能力应包括职业技能（就业所需的技术和能力）、专业能力（所学专业理论和实践应掌握的能力）和综合能力（如：思考判断能力、表达能力、沟通能力、创新思维能力）等。高校本科教育现在也已比较注重“理论型与应用型”、“综合型与专业型”、“传承型与创新型”的教育定位，推进案例教学正是本科教育强调理论与实践教育并重，培养大学生的职业能力的必要法宝之一。由于案例教学中结论分析需要学生的独立思考，因此案例教学可以培养学生分析知识与问题的能力，增强决策与信息判断能力和提高创新思维能力。传统的经典例子教学则缺乏案例教学的主动性、积极性思维模式，不太利于学生分析、决策能力的养成，也不利于学生职业能力的养成。

2.只注意案例分析过程，不太注意案例教学对大学生的职业能力的培养。在已开展的案例教学中，教育者一般只注意案例分析的过程教学，而不够重视案例教学对大学生职业能力的培养。比如，案例教学没能很好地与学生科研能力、调研能力、决策能力、实践能力培养相结合，也不够重视案例教学在模拟实习、实习、暑期社会实践、大学生创新项目研究等职业能力教育中的运用。在对我校55个来自不同专业选修课的学生，进行案例教学与职业能力培养问题调查问卷的统计后，笔者发现的学生认为案例教学对专业理论知识的理解有用，仅一人认为无大作用。当问到“案例教学对培养大学生的哪些职业能力有用（可多选）”时，有的学生认为案例教学可以丰富专业知识与技能，的学生认为案例教学可以增强职业实践能力，的学生认为可以培养分析问题和解决问题的能力，的学生认为案例教学可以改善沟通能力，的学生认为案例教学增强了学习专业知识的兴趣和能力等，的学生认为案例教学甚至还可以活跃课堂气氛，增加师生互动环节，提高教学效果。当问到：“您在职业发展方面最欠缺的能力是什么时（可兼选）”，有学生认为自己缺乏专业工作经验，有的学生认为自己欠缺专业知识和技能，有学生认为自己欠缺分析问题和解决问题的能力，有的学生认为自己欠缺的是沟通协调能力，有的学生认为自己欠缺决策能力等。这些数据表明，他们已普遍认识到案例教学对培养他们的职业能力有较强的作用。而且，认为缺乏相关工作经验和职业技能对就业很不利，因此特别渴望通过优秀的案例教学强化对专业理论与实践的针对性理解，了解实际工作案例知识，及时有效地弥补自己在职业能力发展方面的不足之处。

3.案例教学方式课时较少，影响了对大学生职业能力的积极培养。案例教学与其他教学方式相比较在实际教学中所占比重较少，且案例教学的课时也较少，这对大学生职业能力的积极培养造成了一些客观影响。实际调查中笔者发现，100%的学生认为自己所学的专业现在仍然缺乏案例教学，这将不利于自己职业能力的养成；的学生认为案例教学要和普通教学一样二者并重，不要以哪种教学形式为主，哪种为辅，也不要全部是案例教学；有的学生认为可以案例教学为主，普通教学为辅，只有1人认为最好全部是案例教学。其实，在当前的国际教学实例中，案例教学至今仍然是商学院教学的重要手段。“案例分析是MBA教学中最重要的教学手段，哈佛大学商学院的学生平均要做800个案例分析，宾夕法尼亚大学沃顿商学院几乎所有的MBA课程都是通过案例分析来讲授的”。[1]当然，在国内，对于除了商学院以外的其他院校里其他专业的学生来讲，案例教学方式仍然对大学生职业能力的养成有重要作用，最好是能占有一定的课时比重，否则学生们将无法深刻体验到案例教学的好处，将不能更多地感受到案例教学对自己职业能力的积极培养作用。

二、解决案例教学在大学生职业能力培养问题方面的具体对策

1.在理念上重视案例教学，在政策上扶持案例教学库的项目建设。各高校应从理念上重视案例教学，将案例教学的作用切实落实到学生未来职业能力提升的重要方面，并且重点在政策上扶持案例教学库的项目建设。在开展案例教学工作时应有宏观视角，将案例教学与人才培养方案的完善、课程专业建设、课堂教学规范的执行等教学与科研工作结合起来，开展案例教学库建设项目的工作。或利用校外项目促进学校案例教学建设的思路，开展案例教学项目建设。如笔者所在学校的继续教育学院在总结国家_培训项目的案例教学开展情况时，就提出借助_培训项目反哺学校案例教学的思路。因案例教学具有很强的应用性，是理论联系实际的重要载体，因此还要适时开展交流案例教学项目实施的具体经验。“让案例教学既要满足教学与科研的具体要求，又能体现出学校教学核心竞争力”[2]。其实，只有各专业在学校政策的支持下都建立了充实的案例教学库，才能更好地对大学生实施有计划有目的的职业能力的积极培养。

2.在教法上改进案例教学，注重案例教学对大学生职业能力的培养。在调研对案例教学究竟运用怎样的方法可以得到较好的教学效果，从而能对培养大学生的职业能力发挥更强作用时，笔者发现调研的情况与结果本身对改革案例教学法也很有启发。比如：当问到“您认为案例教学较好的方式是哪种（可兼选）”时，的学生选用“文字式”，的学生选用“录像式”，的学生选用“情境模拟式”。当问到：“您认为案例教学的哪种形式较有利于教学（可兼选）”时，只有的学生选择“老师直接给出案例，然后分析最佳答案”，的学生选择“首先是学生自己分析案例，然后是老师点评与总结”，的学生选择“老师对比学生们的案例分析情况，给予综合评价”，的学生选用“老师给予案例分析思路后，学生自己进行案例分析”。当问到：“怎样进行案例分析，才能有利于对大学生职业能力的培养（可兼选）”时，有的学生认为“最好老师在学生案例分析时给予必要的决策思路指导，然后逐渐形成学生的创新思维”；另有学生认为是“老师提供的案例对专业学习知识点有专门针对性”。有2位学生还提出了书面建议，希望老师能够拿出实用的优秀案例进行细化分类教学，让学生能够很好地消化吸收优秀的案例。因此，时常更新案例分析的教法，多采用生动的情境模拟式或录像式等案例教学法，常给学生提供案例分析的思维方向，让学生独立完成案例分析，这样才更有助于增强学生的职业能力的培养。

3.保证案例教学的方式和课时，促进案例教学对大学生职业能力的培养。可以在各个专业教学大纲及教学计划的设置中提前考虑到案例教学的实际需要，提前制定或修改案例教学大纲、教案设计、教学讲义、教学PPT，并且设计和制作相应的多媒体案例教学资料库。还可以适当根据课程性质，如在经济类、管理类、文秘类、行政类、理工类、法学类等实务课程中增加案例教学的实际课时，并可适当增加包括模拟实习、在岗训练中的案例教学课时。可以按案例教学的阶段分类，将培养学生的具体的职业能力要求写进教学大纲，并具体实施到教学计划中去。特别要在一些纯理论课中增加案例教学的课时，并达到一定的比重，用以帮助学生理解专业理论知识，并提高职业素养和能力。

4.加大案例库内涵开发力度，强化案例教学对大学生职业能力的培养。可以积极发挥各专业课程组在案例教学建设中的主体地位，多渠道多方位筹措校内外案例教学资源，推进案例教学建设。可以按照各课程教学案例的来源、内涵、价值与教学示例，评比、展示、演示优秀的教学案例。必要时公开征集优秀案例，使优秀案例具备真实性、典型性、启发性、鲜明性等特点。可以适当加大案例教学库的内涵建设，动用师生及各届校友的广泛力量，采取多途径调研、筛选各种校内外案例资源，建立各专业的案例教学库，经常使用和更新案例教学库，以优秀生动的案例促进大学生职业能力尽好的养成。甚至还可以设置优秀案例对培养大学生职业能力效果的综合评价体系，以实际检测案例教学的效果。

参考文献：

[1]竹潜明.变“例子教学”为“案例教学”———MBA教学方法在写作课中的运用[J].写作,2014(9).

教学案例分析范文 第12篇

【关键词】初中政治;案例教学;实践;研究

案例教学法主要是指在教学期间，利用案例来开展教学工作的一种有效性教学方法，运用此方法的关键点在于合理化选择及设计案例。所以，在开展初中政治教学工作时，教师应根据政治教学主要内容及目标，选择最为适合的案例，在最大程度上发挥出案例教学法的重要作用，促进学生理解相关的政治知识，同时也能够在此期间，提高学生的学习素质以及实践水平。可见，在初中政治教学之中应用案例教学法极为必要。

一、根据教学需求合理设计案例

根据教学需求合理设计案例是初中政治教学中实施案例教学法之必要前提，所以对初中政治教师来说，应通过研读初中政治教材中的内容，明确教学的主要需求及最终目的，来合理化设计教学案例，确保此案例内容和实际教学内容的契合性，让其能够真正做到服务政治教学工作的开展。另外，在设计教学案例的过程中，还应做到联系现实生活的某些元素，确保案例内容能够贴近学生的现实生活，符合初中生的认知特点以及身心需求，如此也可增强初中生对案例内容的共鸣感，让学生能够更为迫切的根据案例中的内容来进行有效的政治知识学习，有利于提升学生的政治学习素养，促进初中政治教学工作开展目标的达成。例如，在进行《竞争与合作》一课的初中政治教学时，教师需根据教学需求，合理化设计教学案例，对此，教师可以从我国的乒乓球以及跳水比赛，和生活中某些大型超市间的促销竞争等来联系政治教学内容，这样所设计出的教学案例，才能满足学生的学习需求，让学生可深入理解“竞争与合作”的本质内涵，使其在今后的学习与生活中也能够进行公平性的竞争，以及与他人之间的合作，如此能够培养学生适应社会的能力，使学生的日后发展之路能够更为顺利。

二、针对性选择案例内容

在初中政治教学中实施案例教学法的本质目标，在于促使初中生充分掌握复杂性的政治知识，加深学生的知识学习记忆，所以在实际教学中，教师在利用案例时还务必要确保案例内容具备明显的针对性及科学性，以通过针对性选择案例内容，促进学生树立正确的世界观以及人生观。一方面，教师应联系学生的真实情况来针对性选择案例内容，这样才能够利用教学案例来促使学生明晰自身在思想及行为方面所存在的问题，进而促使学生积极改正问题。另一方面，还应确保案例内容具备正确的立场，能够做到传递正向能量，这样才更利于提高学生的道德品质，使学生能够获得他人的认可与信赖。例如，当前不少学生存在早恋的现象，对此教师可针对性选择反面案例，这是由于对初中生而言，若其处在早恋状态，那么对其所产生的影响是弊大于利的，教师通过反面案例，使学生了解到在早恋后不但会影响自身的学习成绩，甚至会在一定程度上影响到自身的心理状态，让学生在明晰于此之后，尽可能不要踏入早恋的队伍，能够专心学习知识。这样能够发挥出案例教学法运用至初中政治教学中的有效作用，也可彰显出初中政治教学工作开展之现实价值。

三、营造良好的案例探讨氛围

四、强化和学生之间的互动交流

以往在开展初中政治教学工作时，虽说不少教师运用了案例教学法，然却未能注重和学生之间的互动交流。案例本身具备着一定的故事性，利于促进学生理解复杂性的政治知识，还有不少案例具备着一定的趣味性，这种趣味性虽能够吸引学生在政治课堂中的注意力，但也存在着一定的弊端，如会使得学生只将案例当作故事去倾听，而未能切实凸显出案例教学法所具备的优点，更甚还会在一定程度上影响到政治教学的成效。因此说，若想防范上述问题的发生，那么在现阶段的初中政治教学中，教师务必要注重强化和学生之间的有效性互动及交流，如此不但能够进一步提高学生在政治课堂中的专注力，也可发挥学生自身的主观能动性，让学生能够以更为主动的状态去高效性学习政治知识，提高学生掌握政治知识的程度，进而也能够以扎实的知识学习作为基础，充盈学生的精神世界，提高学生的综合素质。例如，在开展《丰富多样的情绪》一课的教学时，教师运用案例教学法，选择适合的案例，分析当前初中学生所易于产生的情绪，在结束分析后，教师还需让学生主动探析和思考问题，如你在现实生活中时常会产生何种情绪?是以怎样的方式来调节自身情绪的?在此过程中，教师应和学生间加以良好的互动和沟通，这样不但能够提高学生在政治课堂中的参与程度，也可在极大程度上拓展学生的思维，提高学生的相应能力。

五、重视案例分析这一环节

将案例教学法运用至初中政治教学中，要求教师不单要为初中生提前准备好教学案例，认真讲述案例内容，也应重视案例分析这一环节，指引学生自主分析和探讨案例内容，让学生能够成为一名课堂“小老师”，切实投身至课堂案例分析中，而在此期间则能够逐步提高其理解水平以及学科思维能力。因此，在实际教学中，教师应为学生提供分析案例的正确思路及方向，让学生能够通过自主分析的方式，深化理解复杂性的政治知识，这样不仅可降低学生的政治学习难度，也可强化学生对于案例分析以及政治学习本身的喜爱程度，进而显著提高学生的政治学习效果。例如，在进行《维护社会公平》的政治教学时，教师可积极运用案例教学法，对于本节课内容，教师先为初中生提供关于维护社会公平的案例，让学生可根据此案例内容，解读维护社会公平的本质意义，这样能够提高学生维护社会公平的积极性和意识，并在其平日的学习与生活中加以表现，如此也能够培养学生形成正确的、积极的人生观和价值观。

六、多样化展现案例内容

在初中政治教学工作中运用案例教学法时，除却要重视合理选择教学案例，还需注重多样化表现出教学案例内容，如此才可在最大程度上吸引学生在政治课堂中的注意力，切实燃起学生对于政治知识本身的探究欲望，反之，若仅运用枯燥性、乏味性的形式开展案例教学工作，会致使初中生厌倦于此种方式，所以说，务必要做到多样化呈现案例内容。伴随我国信息化水平的不断提升，不同学科的教师均已运用了多媒体技术来辅助教学工作的开展，以此来大力创新教学形式，且也能够增强教学工作开展的新颖性。如，为学生放映相关视频或幻灯片等，使学生处在愉悦性的学习状态中，更为主动的学习政治知识，解读学科的本质内涵。因此，对初中政治教师来说，其在利用案例教学法进行教学时，也能够辅助运用多媒体技术，以便刺激学生的感官，激发学生的学习状态，保障初中政治教学工作的有效性开展。例如，在进行《我们维持正义》一课的政治教学时，教师利用多媒体技术来辅助开展教学工作，如，先为学生放映某段视频:此视频的内容为两名初中学生欺负某名小学生，向此名小学生勒索钱财，而放映至此时教师则需暂停，让学生去思考这名小学生被两名初中生欺负时，你会如何做?让学生充分表述出自身的想法，而后再接着放映此视频，让学生能够了解到其他学生是如何做的，进而使学生针对自身的回答来加以反思，再由教师对学生实施教育。在运用上述案例教学法的过程中，能够产生极为显著的课堂教学成效，彰显出十分积极的教学意义。

总之，在初中政治教学中有效利用案例教学法，能够明显激发学生在学习政治知识的兴趣，发挥其主观能动性，也利于活跃政治课堂的氛围，提升政治教学工作开展的效率及质量。但以当前情况来看，个别教师在运用案例教学法时，也不乏会产生某些消极问题，所以要求初中政治教师在运用此案例教学法的过程中，还务必要强化自身的教学素质、能力，注重于创新与完善教学方法，这样才能够更为淋漓尽致地发挥出案例教学法，对于初中生政治学习的重要作用及价值，最终则可使初中生在政治学习过程中获得丰硕的政治知识果实。

【参考文献】

［1］葛红云．初中政治课堂的案例教学法［J］．内蒙古教育，2014(8)．

［2］魏向东．案例教学在初中政治教学中的运用［J］．读与写(教研版)，2014(4)．

教学案例分析范文 第13篇

高中地理案例教学分析

龙少波 宜春一中，江西 宜春 336000

摘 要 传统的地理教学方法一般是教师作系统的讲解，学生则静静地倾听、记录和领会。即使是运用案例进行原理印证，也是讲解案例，是以讲解――接受的教学模式进行的。在课堂教学中，显然教师是主角、中心、主动的传授者，学生只是配角、帮衬、被动的接收者。这与现代教育理论“学生是主体，教师是主导”的思想是相悖的，这也是导致我国中学生对地理不感兴趣，缺乏创新能力的主要原因之一。文章对高中地理案例教学中存在的问题进行分析，并提出了相关对策。

关键词 高中地理 案例教学 问题 对策

从1991年起在我国进行的MBA教育，由于案例教学独特的教学效果，特别是它与MBA教育的成功结合，使得案例教学获得了长足的发展，使案例教学在我国的高等教育获得较大规模的运用，引起教育界的广泛关注。在某种程度上可以说，案例教学正成为教育理论界与实践界在世纪之交的共同的“新宠”，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。

一、高中地理案例教学中存在的问题

（1）教学使用的案例质量不高，缺乏合适的教学案例

案例教学中，案例的选择是案例教学的基础以及依托，也是师生之间交流和互动的教学平台，案例教学的内容是师生进行共同探讨和知识阅历交流的平台，通过教学案例的阅读、思考、交流和探讨，从而实现思维的碰撞、智慧的启迪等效果，案例教学中案例的质量对教学的效果起到了较大的作用。高中地理的教材中，案例教学涉及的知识大部分包括较多的知识点和章节中的内容，属于综合性质的案例，然而目前的高中地理的教学存在单一知识点的案例较多，综合案例较少，简单的案例也难以发挥辅导教学甚至引导教学的作用。

（2）学生适应能力不强，积极性不高

案例教学的实现应通过教师有效的教学和学生的积极配合来实现，案例教学对学生的学习态度以及相应的经验和阅历提出了较高的要求，然而学生在具体的学习过程中，受到传统的教学方式的影响，已经形成被动的学习心态。因此，不能建立有效的学生学习模式，当然也难以形成积极有效的课堂教学。

（3）教师的教学专业技能以及实践经验不足

教师在具体的教学过程中对教学的组织和学生的学习起到引导和指引的作用，案例教学法对教师自身的专业素质以及教学实践经验提出了较高的要求。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，教师应具备较强的案例分析和解决问题的能力，从而能实现对地理教学的有效组织和控制，但由于大多教师缺乏相应的地理教学经验，学校以及相关教育部门也未建立有效的教师实践的`培训，从而难以建立有效的案例研究、教学判断和思考的教学。致使高中地理课的教学仅仅是对课堂的一种补充和说明，案例的启发较为简单，案例的点评不够深入，从而也难以形成对学生教学的启发，难以建立有效的案例教学体制。

二、有效提高高中地理案例教学质量具体措施

（1）选择高质量的地理教学案例