高一生物教学案例范文 第1篇
【关键词】高中生物教学；案例教学法；应用
案例教学最初是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・郎代尔于1870年提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认为是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，案例教学法被引入我国。
案例教学是指通过模拟和重现生活当中的一些场景，让学生有身临其境的感觉，并通过讨论和研讨来进行的一种教学方法，此方面将理论与实践进行了有机的结合，以案例作为课堂教学中的素材，并针对不同的教学目标和教学内容，将所授知识点融入到案例当中，引入到课堂，并引导学生对案例进行剖析、讨论，加深学生对于知识的掌握与理解，并通过彼此之间的沟通交流，来拓宽自己的视野，丰富自己的知识体系。下面本文就介绍两种经典的案例教学模式：
一、以实验探究为主的案例教学模式
以实验探究为主的案例教学模式是案例教学的主要模式之一。教师为了让学生掌握某一知识点，提出相关的参考案例并对逐渐引导学生利用日常生活经验和已学知识等对相关案例进行实验探究，并在具体的实验过程中发现相关规律，得出实验结果。
比如：“噬菌体侵染细菌”实验课例，先让学生预习相关内容的教材，然后教师先对整个实验案例进行介绍，让学生初步掌握该实验的相关内容，然后提出讨论问题：（1）在本实验当中所选用的材料是什么？有什么作用？（2）依据本实验的材料，如果是你能够提出几种实验假设？（3）遗传物质的探究实验关键是什么？该实验通过哪种方法进行了探究？（4）标记噬菌体的蛋白质和 DNA 分子最好用哪些元素？为什么？（5）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？（6）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明 DNA 是遗传物质？（7）此实验能说明 DNA 具有哪些特征？
带着这些问题学生在进行实验操作，教师做指导，不同组别的学生在共同配合下完成实验，并且在实验操作过程当中观察和完成教师所设问题，学生成为整个实验教学当中的主体，教师则是发挥着主导的作用，对学生既不放任自流，又不全都给学生包做包办，学生作为知识学习体系中的主体，自己探究解决问题的结果，通过反复的讨厌，验证，总结，概括获得最终的结果，在这样的实验探究案例教学之中，教师设计了一系列的问题，诸如：（1）案例主要是为了要解决什么样的问题？（2）要想解决这些问题需要用到那些信息、知识点作为基础？（3）要想解决这些问题需要通过什么方法来解决？（4）设计解决问题方法的依据是什么？（5）那种方法才是最优的解决途径？（6）在解决此类问题时的具体实施步骤是什么？（7）如何将计划付诸于实践？类似上面的这些问题，虽说看起来较为复杂、繁琐，但是在实践探究教学当中，教师所设计的这些问题都是阶段性，如第一阶段是开始介绍案例；第二阶段对问题进行探讨；第三阶段拟定解决问题的方案；第四阶段探讨如何实施方案。此种案例教学模式更为突出了学生的主体地位，同时也更能够培养学生的实践操作、创新、以及总结概括的能力，对提升学生的整体素质具有较大帮助。
二、以分析讨论为主的案例教学模式
以分析讨论为主的案例教学模式主要是通过引导学生对教学案例进行分析、讨论和归纳总结，从而理解教学内容，掌握生物基本规律、原理，形成科学的观念。具体的实施步骤如下：
1.案例展示并提出问题
与实验探究为主的案例教学不同，以分析讨论为主的案例教学中并没有实验环节。教师根据教学目标的要求首先精心选择能激发学生思维的具体案例，案例的选择尽可能的与学生的日常生活相关。教师通过具体的案例将学生逐渐引入生物学知识的殿堂，让学生积极主动的参与到教学环节中。
2.通过分析特出相关结论
教师引导学生对提出的案例进行分析和讨论，并通过提前分析学生在案例讨论过程中可能会遇到的难点和障碍进行相关图例、影响等多媒体知识的辅助讲解，让学生对问题的认识不断深化，并通过小组讨论得出初步结论。教师根据各小组讨论结果进行评判，并给出最终的结论，这样的师生交流和思维的碰撞能让学生在学习的过程中有足够的积极性和主动性，也能更加全面和深刻的掌握知识。
3.理论的升华
学生通过前两个环节的学习对所学知识点的掌握已经相对熟练，教学目的也基本完成。但是，教师最好根据学生的表现和讨论过程中出现的错误进行总结，进一步加强学生对知识点和相关理论的认知，从而让学生对生物学基本原理和规律的认识实现感性认识到理性认识的升华。
三、结束语
高中生物教学过程中案例教学法的实施必须注意案例的选择是否具有针对性、典型性。特殊案例的讲解只能让学生了解到问题的片面之处，并不能让学生通过案例的学习和掌握了解事物的共性以及发展规律等，很难真正的领悟某一知识。另外，还好针对高中学生的特点选择恰当的案例，不能选择较为复杂，知识点较多的案例。同时，还应根据时代的发展不断进行典型案例的补充，恰当的选用最新的案例。最后，教师一定要明确案例选择的目的性，要让学生通过对案例的解读掌握什么知识。案例教学是为了提高学生的综合素质而提出的，但也要结合具体的教学目标，精心挑选、设计案例，让学生在思考中学习，在讨论中进步，在交流中提升。
参考文献：
[1]李德洪.浅析案例教学在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，20131（2）.
[2]吕前进.浅析案例教学在高中生物教学中的应用[J].学生之友，2012（6）.
高一生物教学案例范文 第2篇
〔中图分类号〕 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）14—0081—01
在素质教育背景下，如何培养学生学习生物的兴趣，优化课堂教学效果，需要生物课教师不断地去探索。在高中生物课程教学的诸多方法中，案例教学法因其先进的教学理念、清晰的教学原则、明确的教学目标，成为高中生物教学中最有成效的教学方法之一。
一、案例教学法的优势
案例教学法是一种从教学目的出发，精选富有启发性的典型案例，然后组织学生研讨或提供一定的情景，让学生去感悟、理解和掌握知识，以提高能力和综合素质的教学方法。与其他教学方法相比较，案例教学法具有一定优势：
1.能调动学习兴趣
一切成功在一定意义上都来源于兴趣，有了兴趣，学生便有了主动学习、思考和探索的内在动力。案例教学法追求以人为本，教师在学生学习过程中进行引导，使学生学习的主体性得到凸显。高中生物课作为一门具有一定实践性的学科，仅仅依赖老师唱“独角戏”来调动学生的积极性是不可取的。在生物课堂教学中，生动、有趣和鲜活的案例，很容易激发学生学习的兴趣，也很容易刺激学生的求知欲望，拓宽学生思考空间，调动学生学习的主动性、积极性。
2.能培养应用能力
案例教学法是通过模拟现实问题，让学生运用所学知识来诊断和决策，从而提高学生分析和解决问题的能力。其主旨不在于让学生立即解决问题，而在于鼓励学生在开放的教学环境中积极、主动地思维，促进其对知识的消化。在这个过程中，学生不仅从讨论中获得了知识和经验，也学会了吸收、借鉴别人的知识与经验，提高了他们对比分析研究问题和发散思维的能力。
3.能提高教学效率
案例教学法有别于传统讲授法，它主要通过以学生为主体的随堂讨论方式，启发思维，达到让学生充分表达看法、使理论与实践紧密结合的效果。教师课前从所讲基础知识出发，精心准备课堂上即将要讨论的课题，恰到好处地创设问题情境，使师生之间、生生之间展开交流，学生的学习状态亦由机械地接受变为主动地探求，调动了学生学习的积极性。学生也能更深刻地理解所学知识，整个学习过程变得富有活力而有成效。
二、应注意的问题
案例教学法旨在培养学生叙述分析和解决问题的能力，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。但在案例教学操作过程中，则需要注意以下几点：
1.精选典型案例，适时进行更新
案例要能反映真实情景，有趣味性，包含一个或几个需要思考、解决的问题，且解决的途径具有多样性。案例教学法还要与时俱进，要求教师要不断保持案例的更新。
2.加强理论学习，提高自身修养
生物学科的实践性和创新性特点突出，这就要求教师要坚持不断地更新知识、提高自身综合素养，并勤于反思，善于总结，对教学过程中出现的问题能具有理性的认识，完成“教书型”教师向“学者型”教师的转变。
3.处理好案例教学法与传统讲授法的关系
高一生物教学案例范文 第3篇
关键词：案例教学；初中生物教学；应用现状
作为初中学生在刚进入初中时对于生物教学往往不太了解，基本对于生物的整体概念也都来自于日常生活经验，所以许多学生在刚接触生物时往往不知道如何学习这个科目，为了解决这个问题，我们的初中生物老师通过学生的学习现状以及对于传统教学模式中的各种问题进行分析，终于创新性地开发出案例教学法在初中生物教学中应用。由于案例教学本身就具备一定的情境性质，这与生物的教学理念正好吻合。同时站在我国新课程改革的基本目标来看，情境教学以及案例教学对于提高学生的综合素质水平以及培养自主学习能力都具有不错的效果，这也是当前案例教学法在众多课程中广泛应用的一个重要原因。但是我们也要看到，尽管案例教学在我国许多的学校以及教学领域中都有所涉及，在生物教学中也有一定的影响，不过根据我们的调查数据以及实际考察发现，许多的生物老师在进行案例教学过程中，由于缺乏基本的理论指导，实际实施效果无论是从质量还是从效率上都不尽如人意，甚至个别情况下还会影响正常教学的开展与实施。为了解决这个问题，我们必须要先了解一下案例教学法的详细情况。
一、案例教学法的主要特点
案例教学法作为一种常用的教学方法，被广泛运用于各种科目的教学中，但是由于案例教学法在不同科目中的应用效果不同，应用方法也不一样，从本质上进行总结，案例教学法主要具有以下几种特点：其一，典型性。案例教学具有典型性特征，主要表现在案例往往都是一些个例，而这些个例并不是随机选取的，而是在众多案例中具有代表性的个例，这也是案例教学的一个突出的特点。其二，针对性。对于生物教学而言，案例教学的针对性可以说是显而易见的。比如说一些难度较大的概念引入时，老师为了让学生更容易接受所学的新知识，往往会利用过去学过的知识与案例进行融合，在介绍案例的同时将新知识引入，不但降低了新知识学习的门槛，提高了教学的效率，更是提升了学生的学习兴趣，促进了课堂整体教学氛围。其三，时效性。案例的选取体现了老师的水平以及智慧。由于生物案例众多，即使是某一个课程的相关案例没有几十也有十几个，但是在进行挑选时为了提高学生的认同感，一定要尽量选取一些具有代表性、大家耳熟能详的案例，这就要求案例要具有时效性特征，对于不同年级的学生也要使用不同的教学案例进行教学，这样才能够提高案例的整体效果。其四，教育性。案例教学的目的最终还是要落脚在教育上，所以案例的选取更多的还是要具有教育意义，这个方面就要求老师根据自己的教学经验进行有效选取了。
二、案例教学法在生物教学过程中的编写与实施
1．突出重点，提高教学效率案例教学法的主体是案例，而在案例教学中最为常见的问题就是重点不突出的问题。很多生物老师在做案例教学中往往会给人感觉听完案例抓不住重点，没有给学生留下深刻的印象，即使能够在一定程度上反应教学目标，但是由于教学目标不明确，准确度差，精细度差，再加上教学中缺乏重点，案例老旧等问题，在很大程度上不但起不到案例教学的根本目的，个别情况下还会让学生感觉教学枯燥乏味，丧失了生物学习的兴趣，从而降低了学生的学习积极性，不利于学生的生物成绩的提高。所以说，特别是针对生物老师来说，案例教学本身并不困难，困难的是如何从众多的案例中选取较为新颖以及较为代表性的案例进行讲解，并且讲解的过程最好不要过于传统老套，如果能加入一点小幽默效果就更好了。当然，选取案例的重点不单单在于代表性，有时候选择短小精悍的案例不但可以提高教学效率，缩短案例的讲解时间更容易集中学生的注意力，也更有利于快速实现教学目标。2．整合案例资源，提高教学效果对于大多数生物老师来说，生物案例教学过程中最为常见的就是平铺直叙，这也是一个相对比较大的诟病。但是就目前我国国内的初中生物教学模式来说，大多数老师并不太习惯教学理念的转变，特别是彻底舍弃传统教学模式既有一定难度，更是有很大的风险，在这样的情况下往往对于案例教学的借鉴面不是特别广，大多数老师采取的案例教学就是单独的案例教学，一个案例接一段分析的教学方式，表面看起来比较清晰独立，但是实际上由于缺乏关联性，不容易让学生记住有关案例的教学特点，从而在很大程度上降低了案例教学的实际效果，这也不利于提高学生的案例记忆以及学生的基础生物知识记忆，更不利于提高学生的综合素质。所以说，对于案例教学，简单的罗列效果是比较差的，最好还是要通过整合不同的案例，并且结合案例之间的内在联系与外在区别进行讲解，才能够提高学生的印象，增强学生对于知识的整体理解，更有利于提升生物学习成绩。3．展示案例，提出问题对于案例教学的基本步骤，主要分为准备部分以及展示部分，对于准备部分上述已经讲到了对于案例的选取与整合工作，通过案例的精心选取与整合，可以提高案例的质量，促进课堂案例展示的整体效果，然后就可以进入案例的展示环节了。从当前案例的展示情况来看，一般来说案例的展示主要通过三种主要方式，分别是纸质案例展示、口头案例叙述展示以及多媒体展示。几种案例展示方式风格各异，一般还是由老师按照具体的教学情况以及基础设施建设情况而定，但是整体目的就是为了通过生动的展示案例的内容调动学生的各种感官来同时阅读案例，增加学生的代入感，从而让学生更加积极的参与到课堂学习中来，从而提高了课堂效率，提升了教学质量。4．学生开展分析讨论案例的选取与提出对于学生来说只能起到一定的引导作用，能够在一定程度上吸引学生对生物相关知识产生浓厚的兴趣，而实际学习生物相关知识以及处理生物问题的机能的步骤依然是分析与讨论的环节。在这个环节的设立中，一般都是由老师提出案例后先交给学生进行讨论，在讨论过程中老师可以根据案例的特点以及学生在上节生物课学习到的知识进行融会贯通，逐步引导学生向老师的教学任务以及教学目的上思考。通过学生的内部思考以及内部讨论，讨论过程中老师要在下面进行巡视，对于不同小组的讨论情况进行了解，对于没有思路的小组要进行点拨和引导，每个小组都要选出一名回答问题的同学进行小组讨论结果的描述，在完成回答后也要认真听取别的小组的见解，做到相互促进，共同进步。对于一些不太敢于发表自己的言论的学生，老师也要耐心的劝导，并且要让同学们一起鼓掌，给这部分性格比较内向的同学足够的信心，从而提高案例教学的整体质量。通过案例教学，学生不但发扬了合作精神，促进了学习效率，提高了学习成绩，还增强了团队凝聚力以及综合素质水平。
三、总结
总的来说，案例教学在初中生物教学中应用广泛，应用效果良好，只要处理好一些案例选取和展示中的细节问题，对于学生的整体素质提高和生物学习能力的增强都是具有重要作用的。
参考文献：
［1］贺碧虹．科学探究在初中生物教学中的应用研究［D］．湖南师范大学，2008．